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［摘要］高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。職業素養教育是高職院校人才培養體系中的特色環節，也是高職院校進行大學生素質教育的重要陣地。高職院校思想政治理論課與職業素養教育實現有機融合，可以有效調動各種資源形成教育合力，有利于高職院校構建大思政工作格局。高職院校可以從做好頂層設計、整合人才隊伍、融入教育載體、互鑒教育方式、規范考核評價五個方面加強思想政治理論課與職業素養教育的有機融合，形成協同育人效果。

［關鍵詞］高職;思想政治理論課;職業素養教育

在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。的這一指示，為高職院校思想政治理論課與職業素養教育融合提供了基本遵循。在當前加強思想政治教育背景下，思想政治理論課與職業素養教育實現有機融合，可以有效調動各種資源形成教育合力，有助于高職院校構建大思政工作格局，實現全員全方位全過程育人的效果。

一、職業素養教育在高職院校思想政治工作中地位和作用

職業素養是各行各業的從業人員必須具備的基本素質和職業操守。職業素養教育是高職院校人才培養體系中的特色教育。在為各行各業培養高素質技術技能型人才的同時，高職院校通過對行業、職(企)業以及學校特色文化和精神理念的凝練和宣講，通過對高職學生進行的職業素養訓練和實踐，逐漸形成具有高職人才培養特色的職業素養教育［2］。在思想政治教育視域下，職業素養教育在高職院校思想政治工作中具有重要地位，在培育社會主義核心價值觀、傳承中華優秀傳統文化、提升高職學生的職業自信等方面發揮著重要作用。(一)有利于高職院校培育社會主義核心價值觀。培育社會主義核心價值觀是當前大學生思想政治教育的根本任務。黨的報告指出，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣［3］。高職院校培育社會主義核心價值觀不能泛泛而談，應結合自身行業和專業特點使之具體化。職業素養教育要求各行各業的從業人員學習和遵守一定的職業道德和職業規范。高職學生作為未來的職業人，必須學習和傳承優秀的職業精神，具備包含職業道德和職業規范在內的職業素養，這與培育社會主義核心價值觀，在邏輯上具有內在的契合性。高職院校將職業素養教育與培育社會主義核心價值觀教育結合起來，以培育社會66-主義核心價值觀來統領職業素養教育，一方面使職業素養教育的價值取向與國家倡導的價值觀念在方向上保持一致，另一方面使職業素養教育成為高職院校弘揚和培育社會主義核心價值觀的重要載體，有助于高職院校堅持立德樹人根本任務，辦好讓人民滿意、適應社會需要的高等職業教育。(二)有利于高職院校傳承中華優秀傳統文化。職業素養蘊含著各行各業在生產和生活實踐中形成的價值理念和至理箴言，是千百年來各行各業精神文化傳承的濃縮精華。高職院校職業素養教育的形成與對行(職)業優秀傳統與精神文化的傳承是緊密聯系的。多年來，高職院校一直比較重視對本行業、職(企)業以及學校特色文化和精神理念等的挖掘和凝練，以形成符合本行業領域特點的職業素養教育內容和方式。因此，高職院校的職業素養教育一般都具有行(職)業的文化底蘊和背景，在內容上追溯本行(職)業形成和發展的歷史，凝練行(職)業價值理念、文化精神的象征符號;在形式上強調對優秀傳統文化(技能)的繼承和創新;在價值追求上強調愛國、敬業、誠信和友善等價值理念。加強職業素養教育，對于高職院校來說，具有“不忘本”的象征意義，有利于高職院校的校園文化建設，對傳承中華優秀傳統文化也具有一定的示范效果和應用價值。(三)有利于提升高職院校學生的職業自覺和自信。高職院校注重學生對職業技術技能的習得，更注重學生對職業精神文化的堅守。職業素養教育是高職院校進行職業精神文化教育教學的重要平臺。良好的職業素養教育會鼓勵學生在人生的舞臺上“職業無貴賤，信仰有高低”，無論從事何種職業，都要在職業生涯中堅持工匠精神，持之以恒，精益求精。雖然現代社會分工高度發達，但現代職業教育仍然堅持“干一行愛一行”“三百六十行，行行出狀元”。職業素養教育可以幫助高職學生正確認識本專業和職業在人類社會發展中的地位和作用，提高對專業和職業發展的認知，自覺學好專業知識和技能，為畢業后從事相關職業奠定扎實的基礎。職業素養教育可以幫助高職學生樹立職業理想，增進對職業價值和精神的認同，提升職業自覺和自信，為今后積極投身本職業創新發展貢獻自己的力量。

二、思想政治理論課與職業素養教育融合的基礎

思想政治理論課是高職學生思想政治教育的主渠道。職業素養教育是高職人才培養體系中的特色環節，也是高職院校進行素質教育的重要陣地。思想政治理論課與職業素養教育在高職院校屬于不同的課程體系或不同的教育教學領域。前者主要屬于第一課堂，具有使用國家教育部門規定或統編教材、規定學分學時要求等規范性課程教學特征;后者主要屬于第二課堂(部分高職院校可能以課程化的方式在第一課堂呈現，但主要還是第二課堂)，受到學校高度重視，具有行業特色、使用校本教材、規定必修環節等教育活動特征。區別而言，思想政治理論課意識形態色彩明顯，具有思想性、政治性和理論性等標準特征，具有顯性的政策解讀和價值引導的功能;職業素養教育則不具有明顯的意識形態特點，職業性、文化性以及應用取向是其主要形象特征，從而使其更具有隱性的思想政治教育功能。究其聯系而言，高職院校思想政治理論課與職業素養教育具有教育目標的一致性、教育內容的互補性和教育資源的共享性，這是思想政治理論課與職業素養教育融合的基礎。(一)教育目標的一致性。教育的根本任務是立德樹人。要辦好人民滿意的教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［4］。在高職院校，思想政治理論課和職業素養教育都是為立德樹人服務的。立德樹人，關鍵是立什么“德”，樹什么“人”。思想政治理論課堅持用中國特色社會主義理論體系的最新理論成果武裝學生頭腦，從思想性、政治性和理論性的角度對學生進行馬克思主義理論教育，通過課堂教學、社會實踐實現立德樹人的目標;職業素養教育則堅持社會主義核心價值觀引領，培養學生職業人格和文化素養，遵守職業道德，追求職業精神，通過日常的教育教學活動實現立德樹人的目標。由此可見，從實現教育的根本任務來說，思想政治理論課與職業素養教育在教育目的上是一致的。(二)教育內容的互補性。在思想政治教育視域下，高職院校思想政治理論課是第一課堂，是高職學生思想政治教育的主渠道;職業素養教育是第二課堂，是高職學生思想政治教育的重要陣地。第一課堂和第二課堂在教育內容上是互補的，方法上也可以互鑒。目前高職院校思想政治理論課教材與普通高校思想政治理論課教材是一樣的，其教學內容與普通高校教學內容同質化明顯，缺乏高職特色和針對性。而職業素養教育是高職院校圍繞職業素養開展的素質教育活動，其教育教學內容和方法符合職業教育實際并具有明顯的高職特色。高職院校思想政治理論課與職業素養教育要相互借鑒教育教學活動中的鮮活案例和有效方法，實現內容和方法上的互補，既要明確職業素養教育的方向，又要豐富思想政治理論課的內容，進一步增強相關課程的針對性和親和力。(三)教育資源的共享性。高職院校具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職院校思想政治理論課不僅要為高等教育發展服務，也要為職業教育發展服務。思想政治理論課要服務于高職院校發展，其教學內容應包含高等職業教育發展的歷史、趨勢，相關職業發展的規律和特點等。就職業素養教育而言，其日常教育教學和研究的內容正是思想政治理論課服務于職業教育發展應給予關注的內容。做好高校思想政治工作，必須遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。職業素養教育與思想政治理論課在教育教學規律和研究資源上具有共享性，應進一步拓展共享資源，加強協同合作，克服傳統教育教學和研究手段的不足，滿足彼此在服務職業教育發展方面的需求。

三、思想政治理論課與職業素養教育融合的策略

思想政治理論課與職業素養教育實現有機融合，可以有效調動高職院校各種資源形成教育合力，有利于高職院校構建大思政工作格局，促進高職院校黨建和思想政治工作。一般而言，高職院校可以從做好頂層設計、人才隊伍整合、教育載體融入、教育方式互鑒、規范評價考核五個方面加強思想政治理論課與職業素養教育的有機融合，以形成協同育人效應。(一)做好頂層設計。首先，必須在思想觀念上形成一定的共識，即高職院校思想政治理論課與職業素養教育可以實現融合，且融合具有必要性和可行性。在當前學習貫徹全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會和黨的精神的背景下，這種共識已形成。尤其是關于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的指示，為高職院校加強思想政治理論課與職業素養教育的融合提供了理論和政策指引。其次，要在學校層面做好相關政策的貫徹落實。高職院校可以成立思想政治教育工作指導委員會或素質教育委員會一類的校級指導機構，一般應由校黨委書記牽頭，分管思想政治工作的副書記、分管教學副校長以及馬克思主義學院、宣傳部等部門共同參與，統一研究和解決思想政治理論課與職業素養教育的融合過程中出現的人、財、物等調配問題。(二)整合人才隊伍。人才是處理各種問題的關鍵。當前高職院校從事思想政治理論課教學的是一支專門的隊伍，而從事職業素養教育的可能是另外一支隊伍。做好思想政治理論課與職業素養教育的有機融合，必須加強人才隊伍的整合。在思想政治教育視域下，高職院校應整合相關部門人員力量，組建一支“大思政”教育教學隊伍［5］。思想政治理論課專任教師、學生管理干部(輔導員、黨團干部)和職業素養教育的專兼職教師都應該納入這支隊伍，所有與大學生思想政治教育相關的人員都可以納入這支隊伍。當然，這種整合必須要在協作和分工過程中分清核心和外圍、主和次的關系。這里主要強調高職院校要圍繞立德樹人根本任務的實現，敢于打破傳統部門和系統的界限，整合各方力量，真正形成全員、全方位、全過程的育人格局。(三)融入教育載體。思想政治理論課是高職學生思想政治教育的主渠道，它以課堂教學為主，教室是其主要陣地。職業素養教育以第二課堂活動為主，校園、實習實訓基地是其開展活動的主要陣地。實現思想政治理論課與職業素養教育的有機融合，必須切實加強教育載體的融入。高職院校思想政治理論課要善于把職業素養教育方面專家(先進人物)請進教室，在思想政治理論課堂上現身說法;思想政治理論課教師要善于將職業素養教育方面的鮮活案例和人物故事融入思想政治理論課教學內容中，增強思想政治教育親和力和針對性。職業素養教育也要不斷挖掘自身的課程思政因素，及時將黨的最新理論和政策貫徹到教育教學活動中去，與思想政治理論課同向同行，形成協同育人的良好效果。(四)互鑒教育方式。高職院校思想政治理論課以傳統課堂教學為主，規范性和嚴肅性較強。但受教學內容的政治性和理論性所限，往往以“宏大敘事”為主，缺乏生活語言和身邊鮮活案例;受傳統教室空間設置的局限，往往以教師講授為主，缺乏必要的教學互動和團隊合作。職業素養教育以講座、參觀、實習實踐等為主，雖然規范性和嚴肅性相較思想政治理論課有所不足，但因其植根于高職院校的發展實際，教育方式靈活，適合高職學生參與等特點，往往收到良好教學效果。應該說，當前思想政治理論課的教育方式與高職學生的發展需求是不相適應的，應從思想政治理論課與職業素養教育融合的角度，做好兩者在教育方式上的互鑒。借鑒職業素養教育的成功經驗，加強高職院校思想政治理論課的教學改革;借鑒思想政治理論課的規范性和嚴肅性，加強職業素養教育的課程化和規范化探索［6］。(五)規范考核評價。高職院校思想政治理論課以學生出勤和考試成績作為考評的主要依據，教師是考評的絕對主體，學生的自我評價、師生互動評價相對不足。職業素養教育一般參照企業考評員工的方式，比較注重過程性考核，學生在參與教育活動中表現出來的情感和能力提升等都有過程性記錄和及時的評價。從思想政治理論課與職業素養教育融合的角度來討論考核評價問題，要以高職院校立德樹人根本任務的實現為目標，重新審視高職院校開展思想政治教育相關課程和活動的考評標準和依據。首先，要結合思想政治理論課與職業素養教育考核評價的不同情況，形成符合高職實際的思想政治教育考核評價標準;其次，要從評價主體、評價內容和評價目的三個層面來規范考評活動，堅持教師評價與學生評價、過程性評價與結果性評價、激勵性評價與發展性評價相結合的考評原則;第三，要逐步建立和完善兼具客觀性、公正性和可操作性的綜合考核評價體系，堅持系統思維，最大程度實現職業素養教育課程的思想政治教育功能，增強高職院校思想政治教育考核評價的科學性和規范性。

參考文獻:

［1］.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016－12－09(01)．

［2］莫俊峰.財貿素養教育實用教程［M］.北京:中國經濟出版社，2017:33－35.

［3］.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利［M］.北京:人民出版社，2017:42．

［4］.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018－09－11(01)．

［5］莫俊峰.協同論視域下高職院校黨建與思想政治工作創新［J］.北京財貿職業學院學報，2015(06):59．

［6］姜韻宜，莫俊峰，李宏芳.財貿素養教育“五板塊”育人模式實踐與探索［J］.北京財貿職業學院學報，2018(05):08．

作者:莫俊峰 單位:北京財貿職業學院