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摘要：分層遞進式教學是由上海市教科所在18年形成的一種教學理念，承認學生的個體差異性，主要是針對初中學習困難學生進行的教育。然而，在教學課程當中，還是比較普遍的傳統班級授課制。這樣的教學方式不利于學生的個人發展。文章就如何理解分層遞進教學在課堂中的運用做出分析研究，指出應從分層教學目標、分層教學和分層評價著手，將思想政治教育教學課程優化，改變傳統的政治教學課堂，以促進學生的個人發展和成長。

關鍵詞：分層遞進教學；思想政治課；運用研究

一、分層遞進式教學的概念

分層遞進式教學的概念主要從兩個方面來分析，“分層”和“遞進”?！胺謱印本褪遣荒芎鲆暶總€學生之間的差異性，這個是該教學理念的前提。教師以學生的學習成績、身心狀況、思維態度等方面劃分級別。針對學生的差異性，采用針對性教學，制定不同的教學目標，采取相應的評估體系，以此來衡量學生的具體情況?！斑f進”則是分層遞進教學的重中之重，通過分層教學要使每個學生都能得到更好的發展。就分層遞進式教學而言，如果說“分層”是的一種教學方法，那么“遞進”就是教學目的所在，只有利用正確的教學方法，才能達成教學目的，兩者缺一不可。分層遞進教學是依據“因材施教”的教學原則，將智力水平不同的學生劃分成若干小組，對每個組別的學生提出不同的發展目標，提出不同的發展要求，創造不同的教學情境，激發他們的求知欲望。讓每個組別的學生都能體驗到學習樂趣，培養他們的創新能力，使每個不同層次的學生都可以得到相應的發展。

二、分層遞進教學在思想政治課堂中的運用

1.分層遞進教學的前提。就“有效教學”這一概念而言，其有著一個基本指導思想，即教師要掌握學生的基本情況，并對其具有正確的判斷，只有這樣，教師才能在教學過程中立足實際，科學分配課時，選取最優教學方法，才能充分激發學生對于教學內容的興趣和熱情。從這一角度而言，教師要及時轉變教育教學觀念，尤其在思想政治教育過程中，教師要從學生觀、教師觀以及教育觀三個方面加以改變，這也是進行分層遞進教學的前提。其一，學生觀。我們要明白，每一位學生都是獨特的人，都是具有獨立意義的主體，我們承認學生之間在學習習慣、能力、成效等等各方面存在著差異，但是也要相信每個學生都具有巨大的潛力，要在平時的學習生活中發現他們的閃光點，取長補短，利用好教育機智，承認差異，因材施教，相信每位學生在教師的教育引導下都能在原有基礎上取得良好的發展。其二，教師觀。教師不僅僅只是知識的傳授者，而應成為學生學習的激發者，學生學習能力的培養者，引導他們不斷地向更高的目標前進。教師在教學過程中要關心愛護每一個學生，發現他們的閃光點，要愛崗敬業，愛國守法，樹立終身學習的觀念，不斷學習新的知識和技能不斷提高教育水平，還要以研究者的眼光審視和分析分層教育教學中的各種問題進行探究，不斷積累經驗，促進思想政治課的更好發展。其三，教育觀。教師的教學不是一成不變的，每一個學生主體同樣存在著差異，了解學生的學習生活和現實需求，是促進學生全面發展的一個重要前提。在教學過程中，教師要尊重學生的差異性，根據學生實際進行分層教學，真正做到因材施教。同時，我們也要認識到，社會對于人才的需求是不斷發展和變化的，所以，在培養學生時，也應該是多層次、多規格的。教育質量的高低主要是看學生自身在原有基礎上是否取得了進步，是否有所發展。這是學校在培養學生中需要遵循的教育觀。2.分層遞進教學模式的理論依據。根據學生的學習能力、知識基和結構來進行因材施教的教學的過程就是分層遞進教學。心理學研究表明，學生的心理發展既有共性，又具有個性特征。由于遺傳因素、家庭因素和社會環境的影響，同一年齡段的學生又存在著各種差異，稱為“個別差異”。美國教育家布魯姆認為，每個學生都具有獨立的人格和個體的差異性，他們都有巨大的潛能。在教育教學過程中，我們要把握學生的學習實際，積極發掘并利用學生的非智力性因素，推動他們學習動機和學習興趣的全面提高，使相對落后的學生通過積極努力，同樣能夠取得較好的成績，幫助他們在學習過程中逐漸找回學習自信。分層遞進教學也正是從正視學生的差異性當中發展而來的，這也進一步證實了面向全體學生、每一位學生的分層教學的必要性。分層遞進教學可以照顧到學生的方方面面，能夠促使學生積極主動地進行學習，這正是我們所追求的思想政治課程教育的理想境界。3.實施分層遞進教學的原則。分層遞進教學的基本原則是要在尊重學生個體差異性的基礎上，動態分層。要根據學生的實際情況，確定每個學生的教學層次，在課程中安排不同層次的教學內容，爭取讓全體學生在一堂課中都能獲得成長。因為學生的復雜性和社會形勢的不斷變化著，這種層次不是固定不變的，而是是動態的，應該隨著學生具體情況及時調整。具體實踐中，教師為每個不同層次的學生進行輔導，通過耐心細致將學生分層，才能真正激發學生對知識的渴望，讓學生樹立克服困難的信心。無論如何分層，都必須清楚地認識到分層只是一種手段，遞進才是目的。教師要充分、全面地認識到學生的巨大潛能，在教學過程中要有意識地關注每一位學生的個性發展，只有這樣，才能實現思想政治課的育人目標，促進學生的不斷發展。

三、在思想政治課中運用分層遞進教學的策略

隨著社會形勢的不斷變化，思想政治課也要與時俱進，不斷開拓創新，實現思想政治教育的育人成效。本文所研究的在思想政治課中實施分層遞進教學，主要從以下幾個方面入手：1.分層思想政治課教學目標。思想政治課教學中的一切教學行為都是圍繞著教學目標展開的，因此，首先，要先確立一個明確而具體的教學目標才能達到教學效果。實施分層遞進教學的基礎是將教學目標也進行分層，思想政治課教學中分層思想政治課的教學目標也同樣具有重要的指導作用。在制定分層思想政治課的教學目標時，應考慮到不同層次學生具有不同的學習能力和特點，結合課程制定不同的階梯式的教學目標。其次，通過思想政治課的目標分層，也要選擇有效的教學方法，根據不同的教學內容選擇適合的教學方法，來幫助學生排除學習上的障礙，在學習上得到提升，同時也可以讓教學正常有序進行，保證教學目標的完成，促成學生的成長，進一步增強思想政治課育人效果。2.分層思想政治課教學。在思想政治課教學中，分層思想政治課教學，就是實行產學研經濟分層差異化的教學，針對學生所處的不同層次進行有針對性的教育。在教學過程中教師要分層施教，在這個環節中，教師首先要轉變固有的傳統教育觀念，真正關心每一位學生，相信他們都可以得到成長，同時也要隨時關注學生的學習動態及其變化，根據每個學生的實際情況制定目標正確引導。其次，在分層遞進教學中，教師必須使用多樣的教學方法，滿足學生的求知需求，同時注意他們的接受能力，開展適當的教學內容。再次要把握好分層遞進教學的每一個環節。第一是備課分出層次，講課分層進行。讓每個學生都能積極有效地參與課堂學習，在備課方面，教師更是需要耐心細致，做好充分周密的準備。第二是作業分層練習，考核分類檢測。采用作業分層的方式，提高學生的學習信心。不同層次的學生老師制定的作業也是不同的，這樣學生之間就不會存在相互抄襲的現象，這樣當他們有無法解決的問題時，就會請教同學、老師、家長。第三是課內外要分類指導。在學習內容、學習方法的指導上，針對不同層次的學生要因人而異，促進每一個學生的發展。第四要注意加強學生間的合作學習。雖說要促進每個學生的全面發展，但是學生間的差異還是存在的，也是永遠無法消除的，也沒有必要消除。相反，我們可以在學生中開展幫教活動。這樣既可在學生中營造更好的學習氛圍，同時也加強了學生之間的相互交流，可以有效提高教學質量。3.分層思想政治課教學評價。在思想政治課的教育教學過程中，為了了解教育的效果，需要我們對于課堂和學生掌握知識的程度進行評價反饋。因為學生的差異，分層教學，而思想政治課教學的評價也需相應的分層。首先，分層評價運用過程中要滿足評價差異性、及時性和鼓勵性的要求。注意學生之間的差異性，在教學過程中運用不同的分層評價需要在作業和提問后隨時進行，及時評價，并對表現良好的學生及時地加以鼓勵。其次，評價可在教學進程中進行，突出形成性評價的作用，可以運用啟發式、討論式、合作式的教學方法，同時，教師還要重視教學的反饋矯正環節，重點對象是基礎差的學生。最后，要注重評價的多元化。采取分層遞進教學方式，每一位教師都要注重多元評價。在提問、討論等教學過程中，教師要肯定每個學生的點滴進步，增強他們的自信心，同時評價主體也可以多元，讓學生對比前后學習效果，自己創造出一種講進步積極向上的學習氛圍，讓不同層次的學生都能在學習中收獲成長。

四、結語

分層遞進教學充分體現了“因材施教”的原則，以學生發展為基礎，促進學生的全面發展為目標。讓學生感受到更多的關注，提高他們的學習興趣，提升思想政治課的育人效果，并形成了主動積極的學習氛圍。因此，分層遞進教學在思想政治課教學中的實施是當前教育工作的重中之重。

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作者：馬馨