導(dǎo)語：高校思想政治教育針對性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想政治教育系統(tǒng)的復(fù)雜性、易變性和系統(tǒng)人的因素，導(dǎo)致思想政治教育創(chuàng)新相對復(fù)雜。由于TRIZ理論的物-場分析法在解決復(fù)雜問題時，有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因此文章將物-場分析法應(yīng)用到思想政治教育中，提出了思想政治教育的物-場分析模型，并對其主要構(gòu)成要素進(jìn)行了說明。根據(jù)物-場分析法的一般解及思想政治教育工作實(shí)際，文章提出了基于物-場分析法提升思想政治教育針對性的思路，為進(jìn)一步完善思想政治教育的創(chuàng)新模型打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；TRIZ理論；物場分析法

當(dāng)前高校思想政治教育工作中的教育環(huán)境、教育對象、教育者處于不斷變化中，作為思想政治教育者需要不斷創(chuàng)新工作方法，同時將三者的特征考慮其中，加強(qiáng)思想政治教育工作的精細(xì)化，才能提升思想政治教育的針對性，提升工作效率，達(dá)到理想的工作效果[1]。怎樣選用合適的工作方法，將教育環(huán)境、教育對象、教育者聯(lián)系到一起，完成教育目標(biāo)，無疑是擺在每一個思想政治教育工作者面前的難題。

一、當(dāng)前高校思想政治教育的針對性和創(chuàng)新性有待提升

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育對象、教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生的思想觀念、思維方式以及需求呈主體化、個性化、多元化、復(fù)雜化的特征[2]。但在實(shí)際工作中，部分高校的思想政治教育工作沒有及時調(diào)整，以適應(yīng)新的變化，具體表現(xiàn)為[3]：思想政治教育工作的現(xiàn)狀與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)際分離，與現(xiàn)代社會發(fā)展對大學(xué)生的客觀要求不符合，并且缺乏及時深入了解學(xué)生思想實(shí)際的機(jī)制和制度；教育工作者思想認(rèn)識不到位、思想政治教育體系未適應(yīng)新形勢的需要、教育工作脫離實(shí)際、對高校學(xué)生思想政治教育針對性的規(guī)律認(rèn)識不夠，導(dǎo)致工作中的形式主義和一刀切現(xiàn)象；面對學(xué)校內(nèi)外各種世俗文化和不良思潮的沖擊，高校教育主體缺乏加強(qiáng)思想政治教育針對性的整合素質(zhì)，從長期來看，提出的對策缺少新的方式方法，軟弱乏力，存在觀念舊、內(nèi)容空、方法硬、管理弱、視野窄的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)高校“道德高地”的地位等。在這樣背景下，在全國高校思想政治工作會議上提出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，突出強(qiáng)調(diào)了必須與時俱進(jìn)，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新工作方法，增強(qiáng)高校思想政治工作的時代感和吸引力，提升思想政治教育親和力和針對性[4]。

二、TRIZ理論的物-場分析法簡介及應(yīng)用于高校思想政治教育的優(yōu)勢分析

TRIZ理論，中文意思為發(fā)明問題解決理論，是由前蘇聯(lián)科學(xué)家G.S.Altshuller在20世紀(jì)50年代提出的，一經(jīng)提出在工程技術(shù)領(lǐng)域引起了巨大震動和廣泛的推廣，并被前蘇聯(lián)作為國家機(jī)密珍視[5]。物-場分析法[6]，是TRIZ理論中一個強(qiáng)大的系統(tǒng)分析工具，它主要通過分析系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素間相互關(guān)系、相互作用，建立系統(tǒng)內(nèi)的物-場模型，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)解系統(tǒng)，以解決目標(biāo)問題中的各種矛盾，從而獲得系統(tǒng)分析的最優(yōu)解法。因此，物-場分析方法為我們解決模式化問題提供了一種方便快捷的方法，利用這種系統(tǒng)分析方法，可以在運(yùn)用基本知識的解決問題基礎(chǔ)上萌發(fā)不同的創(chuàng)新性想法。許多思政類問題具有非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，使得其中大多數(shù)問題無法用定量的方法求解，物-場分析法作為一種定性的方法，有助于解決這一矛盾。同時在解決思想政治教育類問題時，教育主體往往是通過直覺和經(jīng)驗(yàn)做出教育方法的決策，容易導(dǎo)致問題復(fù)雜性被忽略、限制條件不清晰、方案選擇有疏漏、評估效果偏差大等問題。面對復(fù)雜問題，TRIZ物-場分析法傾向于把問題簡單化、程序化分析，能夠?yàn)榻鉀Q復(fù)雜的思想政治創(chuàng)新問題提供一套操作方法，進(jìn)而為教育主體提供了有效的教育管理工具。

三、高校思想政治教育的基本物-場模型

TRIZ基礎(chǔ)定律說明：所有功能都可以分解為三個基本要素；一個存在的功能必定由三個基本要素構(gòu)成；將相互作用的三個基本要素有機(jī)組合將產(chǎn)生一個功能，據(jù)此提出了物-場分析法的一般模型[7]。在實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能時，同樣是由三個基本要素構(gòu)成，即兩種“物質(zhì)”和一種“場”。高校思想政治教育基本物-場模型，如圖1所示，J1表示教育對象（本模型中特指受教育者的某些品質(zhì)），主要包括高校學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀、社會責(zé)任感、政治信仰等；J2表示教育主體，主要是國家教育層面、社會教育層面、學(xué)校教育層面、家庭教育層面等；F表示教育主體對教育對象實(shí)施的教育方式，分為自我教育、直接教育、預(yù)先教育、關(guān)聯(lián)教育、全過程教育等。若描述的是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，同樣可以用多個物-場三角來模型化，例如圖2所示。由高校思想政治教育基本物-場模型，可以看出，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，主要從兩方面入手，即教育主體的選擇和教育模式的組合。教育主體在教育過程中處于主動地位，從國家層面分析，我國不僅要汲取他國的現(xiàn)代化教育資源和經(jīng)驗(yàn)，還要回顧和開發(fā)自身文化既有的傳統(tǒng)資源，由此為基礎(chǔ)，來制定政策、引導(dǎo)教育。從社會層面分析，其廣義上與國家層面、學(xué)校層面、家庭層面均有涵蓋和交叉，但其本身又具有區(qū)別于其他層面的廣泛社會性，因此，社會層面既是思想政治教育實(shí)施的大環(huán)境，又直接成為思想政治教育活動的參與因素，其主要包括相關(guān)社會組織和機(jī)構(gòu)，社會話語精英、意見領(lǐng)袖、典型人物等。學(xué)校層面，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要場所，其主要通過學(xué)校黨政干部、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)干部、班主任以及教學(xué)科研崗位、實(shí)驗(yàn)教輔崗位、后勤保障崗位等一系列專、兼職教工人員對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。家庭層面中的長者，基于自然情感和家庭責(zé)任對教育對象進(jìn)行撫養(yǎng)和教育，其中就包括了人生觀、價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容，其與家庭日常生活結(jié)合緊密、相互交織，這種家庭中的血親紐帶和代際關(guān)系構(gòu)成了教育對象最基本的成長條件和生活場所。大學(xué)生思想政治教育的五種模式是由TRIZ40條發(fā)明創(chuàng)造原理演變而來。自教育是基于自服務(wù)原理，是教育對象通過已有思想素質(zhì)的積累，產(chǎn)生自己教育自己的作用；直接教育是基于分離原理，將教育對象中的負(fù)面因素分離出去，或者將教育對象中的關(guān)鍵思想素質(zhì)分離出來；預(yù)先教育是基于預(yù)操作原理，在教育主體介入前，使教育對象的局部或全部產(chǎn)生正面變化，或預(yù)先調(diào)整教育對象的狀態(tài)，使其在時間、空間上有所準(zhǔn)備；關(guān)聯(lián)教育是基于合并原理，在時間、空間上，將相似的思想素質(zhì)聯(lián)系在一起，使其共同提升；全過程教育是基于動態(tài)化原理提出的，使教育對象或其環(huán)境在教育的每一個環(huán)節(jié)自動調(diào)整，以達(dá)到優(yōu)化的作用。

四、結(jié)合本科生思想政治教育模型的一般解及工作實(shí)際，探析可供實(shí)踐的工作思路

我們可以將思想政治教育過程中出現(xiàn)的問題，歸結(jié)為四種類型：有用并且充分的相互作用；有用但不充分的相互作用；有用但過度的相互作用；有害的相互作用。其相應(yīng)構(gòu)成了4類思政教育物-場模型：有效完整模型；不完整模型；非有效完整模型；有害完整模型，分別如圖3，4，5，6所示。對應(yīng)了TRIZ創(chuàng)新理論提出的6種一般解法，即針對有害完整模型（加入第三種教育者的特征來阻止有害作用；增加一個外來方法來抵消原有方法的有害效應(yīng)），針對非有效完整模型（用另一個方法來代替原來的方法；增加另一個方法來強(qiáng)化原來方法的有用效應(yīng)；加入一個特征并引入另一個方法來提高有用效應(yīng)）[7]。在一般解的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)踐，本文提出了可供實(shí)踐的工作思路。對于不完整的物-場模型，我們會采用補(bǔ)全對應(yīng)主體的方式，一般是教育主體和教育模式。面對完整的物-場模型，但出現(xiàn)效用不足或有害的情況時，一般會采用引入教育主體或?qū)ο蟆⒁虢逃Ｊ健⒏淖兘逃黧w、改變教育模式的方法。例如臨時或永久地引入教育主體J3，輔助J2進(jìn)行教育；臨時或永久地引入教育對象J3，與原教育對象J1結(jié)合；引入環(huán)境資源加強(qiáng)J2的教育能力；在J2與J1之間增加J3，將直接教育轉(zhuǎn)化為間接教育；教育者任務(wù)太多導(dǎo)致教育不到位時，下設(shè)子機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育；在原模型J2和J1之間增加一個新的F1，即在原有的教育模式不足時，引入新的教育模式；從外部改變J2，例如給J2更多的資源；從內(nèi)部改變J2，例如通過整合、培訓(xùn)提高J2的教育能力；替換J2；改變教育環(huán)境，將教育者語教育對象同時更換到另一個環(huán)境，例如將教育活動移動到具有更先進(jìn)的監(jiān)督、數(shù)字化設(shè)備的環(huán)境；利用更有效的F1代替原來的F等。

五、結(jié)束語

在社會主義進(jìn)入新時代的今天，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的今天，在注重提高創(chuàng)新能力的今天，思想政治教育要取得預(yù)期的成果就要不斷地創(chuàng)新。TRIZ理論是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)，同時也是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。將TRIZ理論應(yīng)用到思想政治教育中，對提高思想政治教育針對性和提升思想政治教育工作者的創(chuàng)新能力有著重要的意義。

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作者:冷松 單位:四川大學(xué)