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摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化指的是將高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為一門獨(dú)立的課程，并以課程形式組織開展實(shí)踐教學(xué)。以“實(shí)踐課程”形式開展的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在信息技術(shù)普及，各高校普遍建立遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的背景下具備了實(shí)現(xiàn)的可能性，并具有教學(xué)管理、組織和學(xué)生參與方面的優(yōu)勢(shì)，能有效解決目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)虛化的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；思想政治理論課；組織方式；課程

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐教學(xué)）是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。”[1]295該《意見》以來，實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)各高校普遍開展，形成了各具特色的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性起到了不可替代的作用。但實(shí)踐教學(xué)不能做到學(xué)生全覆蓋、教學(xué)內(nèi)容隨意、考核不規(guī)范，乃至學(xué)分、學(xué)時(shí)虛置等問題仍困擾著高校思想政治理論課教師和教學(xué)管理者。利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化是解決上述問題的必由之路。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的非課程化及其存在的問題

所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的非課程化，指的是實(shí)踐教學(xué)不是作為一門獨(dú)立的課程，而是作為其他思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)時(shí)學(xué)分分散置于各門課程之中。2005年，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》。該《意見》第四部分《不斷完善高等學(xué)校思想政治理論課的課程體系》中明確規(guī)定：四年制本科的課程設(shè)置：4門必修課1.馬克思主義基本原理2.思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論3.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要4．思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)同時(shí)，開設(shè)“形勢(shì)與政策”課。另外，開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課。[1]295該《意見》規(guī)定的四年制本科的思想政治理論課課程設(shè)置一直延續(xù)至今，成為各高校開設(shè)思想政治理論課的文件依據(jù)。在該《意見》規(guī)定的四年制本科的課程設(shè)置中沒有“實(shí)踐課程”。但該《意見》第六部分《切實(shí)改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法》部分指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。”[1]295這里的“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”顯然是將實(shí)踐教學(xué)視作上述第四部分所列幾門課程的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。據(jù)此，實(shí)踐教學(xué)也就是作為“課程實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)。在2017年的某次思想政治理論課教學(xué)研討會(huì)上，筆者隨機(jī)調(diào)查了13所高校的參會(huì)教師，其中有10所高校的實(shí)踐教學(xué)采取的是這種形式。可見，將實(shí)踐教學(xué)作為各門思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)來安排和組織實(shí)施，也是目前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的普遍做法。非課程化的實(shí)踐教學(xué)具有易組織、成本小、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，和課堂教學(xué)聯(lián)系緊密等優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)也是明顯的。其一，實(shí)踐教學(xué)的泛化。非課程化的實(shí)踐教學(xué)在理論認(rèn)識(shí)層面正是基于對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的泛化式理解。呂志等人概括指出：“對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍，有廣義的理解和狹義的理解。所謂廣義的實(shí)踐教學(xué)，是指理論講授以外的所有教學(xué)活動(dòng)都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇，它既包括學(xué)生走出課堂，投身于鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的各種活動(dòng)，如參觀、考察、志愿服務(wù)、研究等內(nèi)容，也包括課堂上的讀書、討論、辯論、演講等活動(dòng)，還包括教師的案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等內(nèi)容。所謂狹義的實(shí)踐教學(xué)，是專指學(xué)生走出課堂，參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式。”[2]28其他研究者對(duì)廣義和狹義的“實(shí)踐教學(xué)”的概括大多與此類似。①?gòu)V義的“實(shí)踐教學(xué)”本質(zhì)上是“實(shí)踐教學(xué)”的泛化。廣義的“實(shí)踐教學(xué)”論者將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)部分：一是課堂實(shí)踐教學(xué)，二是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，三是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而所謂的課堂實(shí)踐教學(xué)，“是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、主題辯論、案例分析等方式，將理論運(yùn)用于實(shí)際，充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性”。[3]課堂討論、辯論、案例分析等屬于課堂教學(xué)過程中區(qū)別于教師理論講授的其他教學(xué)方式方法，其本質(zhì)仍然是“非實(shí)踐”的，無法給學(xué)生提供真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有研究者指出：“一切大學(xué)生可以廣泛參與的、有助于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中去。”[4]如果這樣定義“實(shí)踐教學(xué)”，那“實(shí)踐教學(xué)”中的“實(shí)踐”二字又如何體現(xiàn)呢？“實(shí)踐教學(xué)”的泛化看似擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的范圍，但其在教學(xué)實(shí)踐中卻難以避免“假作真時(shí)真亦假”的結(jié)果，往往導(dǎo)致真正的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分被課堂教學(xué)活動(dòng)侵占，實(shí)踐教學(xué)流于形式。其次，實(shí)踐教學(xué)的虛化。非課程化的實(shí)踐教學(xué)的分散性使得學(xué)校教學(xué)管理部門難以對(duì)教師是否按要求組織開展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核，教師也很難在每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。難以組織考核也就無法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正參與了實(shí)踐教學(xué)，也無法檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了應(yīng)有的效果。而這最終又導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的虛化，即相關(guān)文件規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)得不到落實(shí)，甚至部分高校根本就沒有開展過實(shí)踐教學(xué)。上述問題的存在使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不但沒有起到應(yīng)有的作用，反而成了一個(gè)令教學(xué)管理部門和思政課教師都頭疼的問題。在筆者參加的多次高校思想政治理論課教學(xué)會(huì)議中，不管會(huì)議的主題是什么，只要到了討論環(huán)節(jié)，參會(huì)教師往往不自覺地把話題引到實(shí)踐教學(xué)如何開展的問題上來。這一現(xiàn)象也從另一個(gè)角度反映了實(shí)踐教學(xué)在組織形式方面確實(shí)存在諸多需要解決的問題。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的理論基礎(chǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)究竟應(yīng)該以課程形式開展還是以作為其他課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式開展與“何為實(shí)踐教學(xué)”這一問題有關(guān)。而弄清楚這一問題首先需要辨析“課堂教學(xué)”和“理論教學(xué)”這兩個(gè)概念。有研究者指出：“除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式都屬于實(shí)踐教學(xué)。”[5]這樣理解的“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“理論教學(xué)”而言的。廣義“實(shí)踐教學(xué)”論者之所以將討論、辯論、案例教學(xué)等課堂教學(xué)活動(dòng)納入“實(shí)踐教學(xué)”的范圍之內(nèi)，其原因主要在于沒有弄清楚“實(shí)踐教學(xué)”究竟是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，還是相對(duì)于“理論教學(xué)”而言的。盡管《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》等文件和諸多研究者都使用過“理論教學(xué)”這一概念，但其細(xì)究起來卻是一個(gè)非常模糊的概念。如果“理論教學(xué)”中的“理論”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定，則實(shí)踐教學(xué)也可歸屬于“理論教學(xué)”，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)本身是理論教學(xué)的延伸，是為了加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力而設(shè)置的。而如果“理論”是對(duì)教學(xué)方式方法的限定，那么作為教學(xué)方式方法的“理論”，或者說“理論式”的教學(xué)方式方法又是什么呢？如果把課堂討論、辯論、案例分析等都視為實(shí)踐教學(xué)的形式，那與之相對(duì)的理論教學(xué)還剩下什么？難道只有教師對(duì)概念、命題的分析和理論講授才算是理論教學(xué)？而這樣的作為教學(xué)方式方法的理論教學(xué)不正是我們通常所說的講授法嗎？又何必另立所謂“理論教學(xué)”的名目呢？“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，不應(yīng)該將課堂討論、辯論、案例教學(xué)等課堂教學(xué)活動(dòng)納入“實(shí)踐教學(xué)”的范圍之內(nèi)。討論更多地是通過相互辯難、啟發(fā)來加深對(duì)理論的理解；案例教學(xué)本質(zhì)上仍然是舉例，和幼兒園的小朋友無法理解基本的加減法時(shí)，老師教他們數(shù)手指頭的做法沒有本質(zhì)區(qū)別。上述課堂教學(xué)的方式方法可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，但無法提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正如有研究者指出的：“思想政治理論課的主要目標(biāo)是靠課堂教學(xué)無法獨(dú)立完成的觀念教育，這也是專門強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐課程的原因所在。”[6]實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)置的目的是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。高校思想政治理論課的教學(xué)目的不僅僅是學(xué)生對(duì)理論的“知”，還要求更進(jìn)一步的“信”與“行”。根據(jù)馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐關(guān)系的理論，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)過程也是其正確性和說服力得以具體展現(xiàn)的過程。這是促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論從“知”到“信”的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，而非其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，也非其他什么實(shí)踐活動(dòng)。有研究者指出：“實(shí)踐教學(xué)中的‘教學(xué)’二字已經(jīng)表明，從實(shí)質(zhì)上看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的范疇，并非單純的實(shí)踐活動(dòng)，與校團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著嚴(yán)格的區(qū)別。”[7]我們認(rèn)同這一觀點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該專指屬于高校思想政治理論課課程體系，由思想政治理論課教師組織開展，由馬克思主義學(xué)院等專門的高校思想政治理論課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開設(shè)和管理的教學(xué)活動(dòng)。科研實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面并不一致，作為實(shí)踐活動(dòng)，其所要聯(lián)系的理論知識(shí)也與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不同。由團(tuán)委組織的社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐盡管也承擔(dān)實(shí)踐育人的功能，但它們畢竟只是一種學(xué)生自愿參加的實(shí)踐活動(dòng)，不可能做到全覆蓋，其活動(dòng)內(nèi)容和思想政治理論課也沒有必然的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有所區(qū)別。綜上所述，我們認(rèn)為，思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”是相對(duì)于“課堂教學(xué)”而言的，以社會(huì)實(shí)踐為主要形式，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，應(yīng)該作為一門獨(dú)立的課程，以課程形式組織開展教學(xué)活動(dòng)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》雖然將實(shí)踐教學(xué)視作其他思想政治理論課的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”，但也指出要“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)”。《教育部社科司2016年工作要點(diǎn)》更明確指出要“啟動(dòng)研制《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》”。[8]而如果實(shí)踐教學(xué)有了單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、規(guī)定的學(xué)時(shí)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，它和一門獨(dú)立的課程也就沒有什么區(qū)別了。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的實(shí)現(xiàn)途徑

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課程化不僅僅是一個(gè)理論問題，還需要解決制度保障、教學(xué)組織、教師指導(dǎo)等方面的幾個(gè)問題，才能真正完成其課程化建構(gòu)。首先，將實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程列入本科生培養(yǎng)方案是實(shí)踐教學(xué)課程化開展的制度保障。目前，實(shí)踐教學(xué)在部分高校并沒有得到應(yīng)有的重視，這既是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，更是一個(gè)制度問題。盡管2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及之后的多個(gè)文件都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定沒有具體落實(shí)為學(xué)校層面的制度。各高校的本科生培養(yǎng)方案規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)獲得學(xué)位所必須修滿的學(xué)分及必修、選修的各門課程及其學(xué)分，是本科生課程開設(shè)的基本依據(jù)。如果實(shí)踐教學(xué)不能作為一門思想政治理論課的必修課程列入本科生培養(yǎng)方案，也就意味著開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程失去了根本的制度依據(jù)。將實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程列入本科生培養(yǎng)方案，意味著教務(wù)處必須像對(duì)待其他課程一樣將其列入教學(xué)計(jì)劃，安排上課時(shí)間、任課教師，及分配教學(xué)場(chǎng)地，意味著實(shí)踐教學(xué)的課程化開展有了制度保障。其次，以“課程”標(biāo)準(zhǔn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織工作。目前，各高校基本上都已經(jīng)成立獨(dú)立的負(fù)責(zé)思想政治理論課教學(xué)與研究工作的二級(jí)學(xué)院———馬克思主義學(xué)院，或類似機(jī)構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)作為一門思想政治理論課必修課程應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)組織開展，這也是其作為一門課程區(qū)別于團(tuán)委組織開展的各種實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)志之一。學(xué)院層面的工作包括設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)教研室，負(fù)責(zé)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定，并與教務(wù)處配合完成每年的課程安排等。實(shí)踐教學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，對(duì)課程質(zhì)量有重要影響。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還是編寫教學(xué)大綱、課程考核的依據(jù)，應(yīng)詳細(xì)闡述課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等內(nèi)容，并向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)基本要求和學(xué)習(xí)方法。與其他課程不同，實(shí)踐教學(xué)并無統(tǒng)一的教材，且目前出版的大多數(shù)教材都是依據(jù)“課程實(shí)踐”模式編寫的，并不適用于作為實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)。因此，教學(xué)大綱實(shí)際上要起到教材的作用，需要包括實(shí)踐教學(xué)的主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體操作程序、考核要求等。以“課程實(shí)踐”形式開展的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容即理論知識(shí)點(diǎn)不可能一一對(duì)應(yīng)。對(duì)此，我們建議采取“統(tǒng)一主題+自由選擇具體內(nèi)容”的方式，予學(xué)生以一定的選擇自由度，并結(jié)合院校和專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情，增強(qiáng)對(duì)黨的路線方針政策的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的全程指導(dǎo)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和平臺(tái)支持。校外社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。校外社會(huì)實(shí)踐也可以集中進(jìn)行，例如以學(xué)校或班級(jí)組織的參觀、考察、研修等方式開展。但這些校外實(shí)踐活動(dòng)受限于實(shí)踐基地的容納能力和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋，因而并非主要的校外社會(huì)實(shí)踐形式。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的是要求學(xué)生在親身參與的社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用理論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中檢驗(yàn)理論，體會(huì)到理論的真理性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論從“知”到“信”的飛躍。社會(huì)實(shí)踐的親身參與性決定了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程必然是個(gè)人化的、分散的。在課堂教學(xué)的過程中，一位教師可以面對(duì)多個(gè)學(xué)生，是因?yàn)檎n堂教學(xué)的場(chǎng)地集中在教室之中。實(shí)踐教學(xué)的分散化使得教師的一對(duì)多的指導(dǎo)成為不可能，這是對(duì)許多學(xué)校和教師而言，實(shí)踐教學(xué)難以開展的最大制約因素。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和各高校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展為解決這一問題提供了可能。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，該校實(shí)踐教學(xué)依托清華大學(xué)研發(fā)的THEOL平臺(tái)。教務(wù)處在完成實(shí)踐課程的教學(xué)安排后將所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入該平臺(tái)，教師登錄即可在自己賬戶中看到所帶班級(jí)所有學(xué)生的信息，和其他課程一樣。教師按照規(guī)定的時(shí)間將學(xué)習(xí)資料整理后在平臺(tái)上，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，并向教師提交社會(huì)實(shí)踐的題目和具體計(jì)劃。教師在通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并審批學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐題目和計(jì)劃，提出指導(dǎo)意見。學(xué)生在離校進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，也可以通過該平臺(tái)隨時(shí)和教師保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的全程化和全覆蓋。在沒有建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的院校，指導(dǎo)教師也可能通過QQ群或微信群實(shí)現(xiàn)上述指導(dǎo)。

作者:周 蕊 王海成 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)