導語：經(jīng)管類統(tǒng)計學課程教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式越來越多樣，應用越來越廣泛，統(tǒng)計學在社會經(jīng)濟中具有越來越強的實用性。針對經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程，提出教學項目同步教學。通過教學項目的引入、教學項目數(shù)據(jù)收集方案設計、教學項目數(shù)據(jù)的錄入及整理分析等方面，精細化研究項目的同步教學，使學生系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計學方法解決一個實際問題的完整過程。同時，指出教師應不斷提高自身綜合素質，通過各種教學方法和手段激發(fā)學生參與項目的興趣，以期提高經(jīng)管類統(tǒng)計學課程的教學效果，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

［關鍵詞］統(tǒng)計學；經(jīng)管類專業(yè)；教學項目；精細化

對于經(jīng)濟與管理類專業(yè)的學生來說，在學習和以后的工作中，都會遇到經(jīng)濟、管理方面的數(shù)據(jù)。面對大數(shù)據(jù)的發(fā)展，當今社會迫切需要大量的數(shù)據(jù)處理人才。而統(tǒng)計學是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結論的科學[1]。因此，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎課的核心課程，統(tǒng)計學教學如何實現(xiàn)實踐應用型人才的培養(yǎng)目標，相關研究的文獻較多，如要加強數(shù)據(jù)的透視化教學[2]；加強課程實驗教學[3]；建設基于網(wǎng)絡的統(tǒng)計學慕課[4]；建立案例分析教學方法[5]；深化數(shù)學建模思想，引導學生把實際問題“數(shù)學化”[6]等。不可否認，案例及統(tǒng)計軟件在教學中發(fā)揮著積極的作用。但是通常所說的案例都是示例式案例，即題目將相關的數(shù)據(jù)和分析過程均作為已知條件給出，需要學生分析判斷的環(huán)節(jié)很少涉及，學生在理解知識點的同時，往往只需要規(guī)范化地套用公式和統(tǒng)計分析軟件即可。但是與問題相關的數(shù)據(jù)是通過什么方法獲得的？實際數(shù)據(jù)的變量類型是如何確定的？有了數(shù)據(jù)如何選擇描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的相應分析方法？如何系統(tǒng)地對一個實際問題進行統(tǒng)計分析？只有案例是解決不了以上問題的。在每個知識點給定數(shù)據(jù)的前提下，學生單純依靠軟件分析不會有感性的理解和認識，也無法系統(tǒng)地了解整個統(tǒng)計分析過程的框架和脈絡。同時，經(jīng)管專業(yè)的學生是文理兼收的，特別是許多文科背景的學生數(shù)學基礎較差，看著滿篇的數(shù)學公式和數(shù)字，在上課前已經(jīng)對課程產生了抵觸情緒、畏懼心理，如果再直接利用案例的數(shù)據(jù)套用軟件分析，學生會滋生一定的厭學情緒，學習興趣極低，導致最后教學效果非常不理想。因此，統(tǒng)計學課程的教學過程中，在靈活運用各種教學方法和教學手段的前提下，研究如何有效地鍛煉學生的統(tǒng)計思維，讓學生學會使用各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件積極地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，這對培養(yǎng)學以致用的實踐創(chuàng)新性人才，以及提高教師的教學理論水平和實踐能力都有非常重要的理論意義和實際意義。本文基于經(jīng)管類統(tǒng)計學課程的教學經(jīng)驗，研究教學項目同步實施的精細化環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)統(tǒng)計學教學目標提供一定的參考。

一、教學項目同步教學

此教學的特點在于教學項目與同步兩個方面。教學項目是指應用在教學過程中的有完整統(tǒng)計解答的實際問題。它與教學案例的相同點在于兩者都是基于實際問題出發(fā)的；不同之處是，教學案例通常是已經(jīng)給出了相關實際問題的數(shù)據(jù)，由學生利用這些數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計學的知識和方法進行統(tǒng)計分析，并且每個案例一般只與所講的知識點匹配，與其他內容無關；而教學項目則提出一個實際問題，由學生自己根據(jù)這一問題通過各種方式去收集原始數(shù)據(jù)或二手數(shù)據(jù)，收集到的數(shù)據(jù)將與統(tǒng)計學課程的整個知識體系緊密聯(lián)系。詳細地說，教學項目同步教學是指開課后由任課教師給出項目備選題目，或者由學生自己提出項目主題后經(jīng)教師認可；學生收集到數(shù)據(jù)后，根據(jù)課程內容的邏輯性逐步展開，結合統(tǒng)計分析軟件，同步選擇相應的統(tǒng)計方法分析項目數(shù)據(jù)，各階段的分析結果分別由任課教師組織學生進行討論和評價，課程結束時以綜合報告的形式提交項目的成果。通過項目和理論教學的同步進行，學生可以真正系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計學方法和統(tǒng)計軟件解決一個實際問題的完整過程，包括設計收集數(shù)據(jù)的方案、調查抽樣和采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、選擇分析方法、撰寫分析報告等，這個過程培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計思維和綜合實際分析能力。教學項目就像一根線，將統(tǒng)計學的數(shù)據(jù)獲得、描述統(tǒng)計方法、推斷統(tǒng)計方法等分散的“珍珠”串在了一起。統(tǒng)計學課程教學項目的實施，必須要保證理論課和軟件應用實驗課交叉進行，即講完一個統(tǒng)計分析方法，就安排相應的實驗課實踐。統(tǒng)計軟件將貫穿教學項目始終，保證教學項目完美的同步進行。同時，在每個知識點講授結束后，需要一定的教學案例，尤其是與專業(yè)相關的教學案例來解釋教學內容，引導和幫助學生理解相應的知識點。所以教學項目的安排并不排斥各章教學案例的存在。課程具體邏輯結構如圖1所示。

二、教學項目同步精細化實施

（一）教學項目的導入安排。項目是項目教學的起點，是決定項目教學實施成敗的關鍵因素[7]。因此，在實施項目之前，教師要明確具體的項目教學目的，制訂詳細的教學計劃，精心設計教學項目實施的每個環(huán)節(jié)。在講完統(tǒng)計學的研究框架及其應用領域后，教師就可以安排教學項目的實施。項目可以由任課教師結合所講授的內容提出一個實際問題，或者由學生提出自己感興趣的問題經(jīng)過任課教師認可。如果教學項目需要獲取原始數(shù)據(jù)，則可能要涉及問卷調查，并且后期需要數(shù)據(jù)整理和分析等內容，完成整個教學項目需要耗費一定的時間和精力，因此需將每班的學生按照4～6人為一組的規(guī)模進行分組，以組為單位完成教學項目。每組確定一名小組長和一個教學項目選題，組長根據(jù)選題的內容將任務分配給各個組員，要求各組的題目不重復。教學項目選題確定后，每個小組將圍繞這一選題進行以后的統(tǒng)計學方法和軟件應用的學習和實踐。由于統(tǒng)計學一般是在大二的第二學期開設，學生們本身開設的課程多，并且已經(jīng)涉及一定數(shù)量的專業(yè)課，因此任課教師在制定教學項目的題目時，可以適當結合財務管理專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)當前的熱點或者教師自己的科研課題，但是專業(yè)性不能太強；若要調查，則其內容和任務不能太繁重，否則學生會力不從心。例如備選題目可以為某商業(yè)銀行不良貸款的影響因素分析、大學生日常收入與消費狀況的調查分析、關于圖書館利用狀況的調查分析等。不管是教師制定項目備選題目，還是學生根據(jù)自己的興趣選擇主題，任課教師都要認真審核其可行性，包括調查實施的可操作性和應用調查結果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計方法分析的可實現(xiàn)性。任課教師安排教學項目選題的時候，更多地要利用課下時間，通過電話、微信、課程網(wǎng)絡平臺等方式與各小組成員多溝通，按照計劃的時間點確定好選題。在設置項目備選題目時，教師要盡量保證各專業(yè)每個班級中各組項目問題涉及的調查和分析的工作量基本一致，例如根據(jù)項目選題，某班的一個小組需要進行問卷調查，則這個班的其他小組都盡量做問卷調查的選題；但是如果有的小組結合自己的選題一定要收集二手數(shù)據(jù)，也未嘗不可，這時候任課教師就要控制好衡量學生工作量的標準。否則各小組工作量不一致，課程考核時無法對學生進行統(tǒng)一的評價。（二）教學項目數(shù)據(jù)收集方案設計。在講完怎么獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內容后，任課教師可以安排各小組收集二手數(shù)據(jù)或制定統(tǒng)計調查方案獲取原始數(shù)據(jù)。調查方案包括明確調查目的，確定調查對象、調查單位、調查方式、調查時間、調查期限以及問卷內容等。為了保證學生的安全，調查應盡量選擇在校園內，或通過電子問卷的方式進行。若要設計調查問卷，問卷的題目數(shù)量一定不能多，題目涉及的變量足夠進行后期的描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計分析即可。教師必須把握各問題的標準和方向。學生制定問卷雛形后，要經(jīng)過教師審核通過才能開始調查。數(shù)據(jù)收集的過程需要學生花費一定的精力和課余時間。在這個過程中，教師要積極了解各小組的動態(tài)，及時幫助學生解決碰到的問題外，一定要在相應的教學計劃時間段內將數(shù)據(jù)收集完畢，不能影響接下來的錄入數(shù)據(jù)和整理等環(huán)節(jié)。（三）教學項目數(shù)據(jù)錄入教學項目數(shù)據(jù)錄入、整理及分析。數(shù)據(jù)收集完畢，要將數(shù)據(jù)及時地錄入軟件，并且要在講解描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計分析方法之前完成。隨著教學內容的逐步展開，任課教師在講授完參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、線性回歸分析、時間序列預測等各知識點后，在每個內容結束時，立即安排各小組成員思考如何結合項目收集的數(shù)據(jù)應用相應的統(tǒng)計知識分析，隨后就在實驗課上操作完成，統(tǒng)計結果，并結合問題的實際意義討論結果。在實驗課上，安排各小組成員相鄰而坐，并合作錄入本小組收集的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)錄入并整理完成，在學習、理解描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計每一階段的理論知識和教學案例之后，教師一定要及時插入各階段的實驗課，引導各組學生用統(tǒng)計軟件相應的方法分析錄入的項目數(shù)據(jù)，并組織先在小組內部討論分析結果；給定時間討論完畢后，再由各小組的選派代表在班級上發(fā)言，各小組之間展開公開討論。在以學生為主的討論過程中，教師要仔細觀察和聽取每個小組的討論情況和公開發(fā)言，并在討論結束后及時進行歸納和總結。教師的總結不能只是簡單地評價結果的對與錯，而是要指出分析項目數(shù)據(jù)的理論依據(jù)、分析問題的思路，指出每次討論的精彩之處和有待提高的地方。教師應對每位學生的表現(xiàn)進行點評，多多表揚學生所做的工作，并激勵學生在下一個環(huán)節(jié)中更積極地參加討論。當學生們按照統(tǒng)計學課程的邏輯內容完成教學項目各階段的分析后，教師要強調將各階段的結果及時保存，每個小組最后整理遞交一份完整的教學項目統(tǒng)計報告，作為平時成績評價的一部分。教師要及時記錄好每個階段學生的各種表現(xiàn)，作為最后給定學生平時成績的依據(jù)。學生平時成績構成比例可以是，收集數(shù)據(jù)和錄入數(shù)據(jù)占10%，發(fā)言情況占20%，軟件操作及應用占20%，統(tǒng)計報告占40%，剩下的10%是平時作業(yè)的完成情況。（四）教學項目同步精細化實施應解決的關鍵問題。1.提高教師素質統(tǒng)計學課程的教學時數(shù)一般是48～54個課時[8]，其中包括實驗課時。教學項目要與理論教學同步實施，整個課程內容多，課時少，任務較重。如何協(xié)調好各個教學環(huán)節(jié)，及時安排好各環(huán)節(jié)的任務，激發(fā)學生參與的興趣，保證教學項目的完整實現(xiàn)，無疑對教師提出了更高的要求。作為統(tǒng)計學的授課教師，在明確培養(yǎng)應用型人才的教學目標前提下，要不斷鉆研業(yè)務知識，優(yōu)化知識結構，提高自己的基礎理論水平以及統(tǒng)計軟件操作能力，及時將科學前沿、研究熱點的實際問題引入教學中，調動學生的學習興趣，使學生有極大的熱情投入到教學項目實施的各邏輯環(huán)節(jié)中；教師應適時拋開較難理解的理論和公式推導，把課時更多地投入到培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計能力上；課上、課下要有高度的責任心和奉獻精神，能耐心解答項目分析中學生提出的每一個問題。2.加強小組討論教學項目的引入要實現(xiàn)以學生為教學中心的轉變。因此，學生在項目分析中應積極地發(fā)言和討論。為了保證每個學生都能參與到教學項目的討論環(huán)節(jié)，每次的小組代表必須更換，其發(fā)言和表現(xiàn)的好與壞，將代表整個小組的水平。這樣可以保證每位學生都有均等的機會展現(xiàn)自己的水平，激勵學生之間互相監(jiān)督和幫助，并避免有些不努力、偷懶的同學坐享其成。

綜上，統(tǒng)計學作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎課程之一，具有公式多、邏輯性強、信息量大的特點?？梢酝ㄟ^教學項目同步精細化教學，使課堂和課外邏輯性地結合在一起，讓學生帶著自己感興趣的實際問題系統(tǒng)地學習每一階段的內容，通過統(tǒng)計軟件的實際操作將理論知識運用到實際問題的教學項目中，從而激發(fā)學生的求知欲，降低學生對公式、數(shù)字的畏懼感和焦慮感，將知識內化為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這也平衡了文科背景學生的重思辨、輕邏輯的思維能力偏向[9]，提高了學生口頭表達和書面表達的能力、組織和項目管理協(xié)調的能力，最終達到了較好的教學效果。

作者:郭澤英 史曉輝 單位:山西師范大學經(jīng)濟與管理學院