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摘要：物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術是當代教育發展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。在新課程的改革中，多媒體條件下的物理教學具有廣泛性、實效性。

關鍵詞：物理教學；多媒體技術；演示實驗；探究性實驗

二十一世紀是信息化的時代，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

1傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

2改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。教師用word、PPT等手段制作了簡單例題與習題。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。

3以實驗探究為主題的教學方式

物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

作者:崔麗萍 單位:吉林省長春市九臺區第四中學