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摘要:多媒體現代教學工具引入課堂教學，增加了教學信息量．數學教師應當結合新課程的先進理念，課堂貫徹“以學生為主”的教學思想，發揮其多維度教學優勢，對學生進行感官刺激．調動學生的積極性，激發學生的探究欲望，引導學生進行自主探究性學習，提高學生的學習成效，為學生學習保駕護航．本文著重探討多媒體教學在初中數學課堂的教學優勢以及教學意義．

關鍵詞:多媒體教學;初中數學;策略

隨著科技的迅猛發展，現代化教學媒體引入校園，極大的豐富了學生們的學習生活．在教學中，初中數學教師應當發揮其獨特的優勢，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，激發學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，優化教學環節，豐富教學內容，為學生提供優質的教學服務，提高課堂教學效率．

一、更好的興趣點，容易激活學生的參與意識

興趣是最好的老師．學生對學習產生興趣，才會主動參與到課堂活動當中．初中生正值青春期，自控能力差，對周圍新奇的事物有強烈的好奇心．針對學生這一心理特征，發揮多媒體教學優勢．把靜態的語言文字用多媒體投影在屏幕中，賦予其形象和“生動”的外衣，以圖片、影像和動畫的形式直觀立體地呈現在學生面前，提升了數學內容的可接受性，自然能夠激發學生的學習興趣．例如，在教學完“多姿多彩的幾何圖形”相關知識時，為了幫學生感悟“數學來源于生活，用于生活”的真諦，體會幾何圖形在社會生活中的功能和作用，培養學生應用數學的意識．數學教師可以利用多媒體將課前精心剪輯的圖片呈現在學生面前，再造生活場景，將生活氣息引入，構建生活化的課堂．中外名勝古跡、生活用品以及居民住所等等相關生活圖片在課堂上放映，引導學生觀察、歸納幾何體的特點，并且配合一首背景音樂．生活情景再現課堂，這些熟悉的景物，動聽的旋律都深深地吸引了學生的眼球，激活了學生的學習意識，讓學生身臨其境，培養了數學的應用意識，對學生的學習有促進作用．

二、問題情境生動化，能充分激發學生的求知欲

在傳統教學課堂中，部分數學教師過分高估自身的誘導職能，課堂以單向式的教學模式為主，學生跟著教師的思想走，跟著教師人云亦云，失去了學習的主動性，機械枯燥的課堂氛圍磨蝕著學生的興趣，也打擊了教師的教學熱情．針對這一教學現象，數學教師可以發揮多媒體現代教學工具的教學優勢，巧設問題情境，讓問題情境更加生動化，充分激發學生的求知欲，幫助學生完成“要我學”向“我要學”的觀念轉變．例如，在教學“概率”課時內容時，數學教師可以利用多媒體為學生創建幾個問題并且配以圖片:1．將水加熱到100℃時，水沸騰;2．科比投三分打鐵;3．隨意投擲一次骰子，出現6點;4．度量正方形的內角和，結果是360°．引導學生認識哪些是隨機事件，哪些是必然事件．輕松和諧的課堂氣氛很容易調動學生的積極性，學生的參與熱情很高．與自己的同桌討論、或者自己動手在草本上“涂鴉”，激發了學生的求知欲，在歡樂的氣氛中幫助學生掌握了相關知識，也為學生今后的數學學習奠定了基礎．

三、自主學習課堂，發展學生的數學思維

新課程要求:數學教師不僅要注重知識的教授，還應重視學生思維能力的發展．教學過程本身就是一個雙向的過程，以教師的“教”開始，引導學生“學”．多媒體教學的強勢加入，學生的主體地位變得更加突出．在教學中引入多媒體課件，立足學生實際，因材施教對學生進行思維訓練，能幫助學生更深刻地領悟數學思想和數學方法．例如，在教學“經過一點有無數條直線”的理論之后．數學教師可以在舊知識的基礎上進行思維拓展，利用多媒體課件巧設問題情境，調動學生的積極性，引導學生進行自主探究性學習．問題:如何理解“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結論．在課堂中演示“過一點的直線在不停轉動”的動畫．巧設問題情境:如何才能將課件中不停轉動的直線固定住呢?”動畫的吸引，激發了學生的求知欲望．順勢將課堂的主動權和話語權交給學生，在課堂上開展小組合作學習．讓他們進行自主探究性學習．經過一段時間的討論交流，以下是學生得出的結論:在直線上再尋找一點便能夠將直線固定住，直線就會停止轉動，也就能夠說明“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”的結論．數學教師巧設問題情境，激發了學生的探究欲望．讓學生開啟自主探究模式，有利于培養學生學會學習的數學素養．多媒體動畫不僅提升了數學的可接受性，也提高了學生的學習成效．能幫助學生形成“樂學”、“善學”積極的學習態度．

總之，科技在發展，社會在進步．多媒體等現代教學工具引入校園，豐富了學生的學習生活．數學教師應當結合學生的心理特征，從他們的興趣入手，充分利用多媒體等現代教學工具，為枯燥生硬的數學知識理論披上“生動”的外衣，從視覺、聽覺等方面對學生進行多維度刺激．讓學生帶著濃厚的興趣進入到課堂活動當中，引導學生進行探究性學習，發展學生的數學思維，不斷提高學生的學習成效．在這里積極倡導數學教師:充分利用多媒體等現代教學工具，發揮其輔助功能，為學生學習助力，努力將學生培育成適應時展的全面型人才．

作者:劉靜 單位:江蘇省海門市實驗初級中學

參考文獻

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