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摘要：在技工學校中進行計算機教學，就是要引導學生熟練掌握計算機技術，熟悉相關的實踐操作，學會運用知識與技能解決實際問題，為以后的學習與生活奠定堅定的基礎。在學習中，受到多種因素的影響，學生計算機操作能力參差不齊，這為計算機教學帶來了不利的影響。在此背景下，可以在計算機中引入分層教學的理念，對不同個性特點的學生實施差異化的教學，保證課程有序進行。鑒于此，筆者將結合自身的工作經驗，分析在技工學校計算機教學中如何實施分層教學。

關鍵詞：技工學校；計算機教學；分層教學

隨著社會高速發展，計算機對人們的生產與生活產生了重要的影響，給生產與生活帶來了極大的便利。計算機是技工學校的重要課程之一，學生在學習時，由于個性、興趣、愛好、性格等不同，學習水平存在差異性，在教學時必須注重實施分層教學，這樣才會有效提升教學質量與教學效率，提升學生的學習興趣。

1分層教學概述

分層教學是新課程改革提倡的全新的教學理念，就是在傳統的教學方式下，在同一個班級中，對不同學習基礎、學習成績、學習類型、個性特點的學生實施不同的教學活動。以期促進全體學生的綜合進步與發展，讓不同層次的學生都在原有的基礎上獲得提升，所有學生的學習成績都得到提高。分層教學的理念需要體現在備課、授課、作業、測試、評價等各個環節，對不同學生采取不同的教學策略，挖掘學生學習的潛在素質，激發學生的學習欲望，促進全班學生整體進步與發展。筆者認為，分層教學理念的實施，要遵從以下幾個原則。一是整體性原則。分層教學中，有許多工作環節，這些部分是相互連接的統一整體，為了提升分層教學的效果，必須要將每個環節的工作都做到位，提升教育教學活動的效果。二是主體性原則。分層教學是新課程改革提倡的全新的教學理念，這種教學方式最重要的原則就是要尊重學生的主體性，激發學生學習的主觀意識，讓學生積極主動地參與到學習活動中，讓學生實現自己的價值，提升學生學習的自主性。三是對比性原則。對不同階段學生的進步程度進行對比，為以后的教學提供必要的參考資料。

2技工學校計算機分層教學存在的問題

2.1分層方式固定僵化。在具體的教學實踐中，學生對知識的理解能力、認知水平、操作能力、興趣愛好等都是動態發展的，可能原來沒有興趣的學生一點點產生興趣，原來愛學習的逐漸失去興趣。針對學生這些動態的學習狀況，原來分層教學的方式就會缺少針對性。因此，在教育教學過程中，要依據學生的學習狀況和變化進行動態的監控與分析，準確定位學生學習情況，滿足學生的學習需要，實施彈性分層的原則。實施分層教學時，不要將方式固定化、僵化，假如分層長時間得不到轉變，學生長期處于特定的層次，形成固化的學習方式。學習如果不發生變化，就會消磨學生的學習熱情，學生無法感受學習計算機的樂趣，限制了學生身心素質的發展。2.2目標的分層不合理。分層教學的實施，要滿足不同學生的學習需要，因此，就要設置多樣化的教學目標，采取多元化的教學策略，讓學生感受計算機學習的魅力，提升學生學習的成就感，進而獲得學習的信心，保持良好的心態參與到計算機學習中來，但是當前分層教學中，目標的設置過于隨意，學生學習時也感覺目標不明確。2.3分層評價比較扭曲。在技工學校計算機分層教學中，往往會受到傳統教學評價的影響，在傳統的評價體系中往往會存在許多不足，有時沒有分層就進行評價，對不同學生的評價方式相同等等，這些都不利于分層教學的長久實施，阻礙學生的進步與發展，一部分學生會喪失對學習的興趣。2.4教學模式比較落后。傳統的教學模式與時代和新的教學理念脫節，更沒有結合計算機迅速發展的形勢，教學效果非常不好[1]。同時，計算機的普及率越來越高，技工學校的相關課程卻還停留在以前的階段，學生難以獲得新的內容與知識。當前計算機教材也比較落后，理論的基礎知識平鋪直敘，難以滿足學生的學習需要，不利于學生的綜合進步與發展。

3技工學校計算機教學實施策略

3.1依據教學目標實施分層。教育教學中，目標具有導向性的作用。依據教學大綱對教學的要求，針對學生的學習實際，制定科學合理的教學目標，讓分層教學向著更好的方向進步。在設計分層教學的教學目標時，要注意遵循“下不保底，上不封頂”的原則，達到教育教學的要求，促進不同情況的學生都獲得發展，促進學生更有效地獲取知識，低層次的學生獲得基礎知識與技能，中等層次的學生具得運用與分析的能力，高等層次的學生能夠自主學習、有效探索與分析，提升學生處理問題的綜合能力，進行創造性的實踐[2]。3.2在備課中實施分層。備課分層是分層教學實施的關鍵。教師應對教材、大綱進行細致的分析研究，根據學生不同層次的學習情況，因材施教，合理設計教學過程[3]。教師要為不同層次的學生制定具體可行的目標，結合學生的學習基礎與最近發展情況，確定教學目標，讓差生跳起來就可以達到目標，讓中等生“吃好”、優等生“吃飽”，注重學生的分層訓練。在制定教學目標時，要重點對第一層次、第二層次的學生進行分析，要提升第三層次學生的學習技能、綜合分析問題的能力。不同層次的學生在不同的標準下進行學習活動，幫助學生樹立學習的信心，轉變學生被動的學習狀態，主動進行探究式的學習，逐步提升教育教學的效果。因此，教師在備課時，應深入研究教材，制定分層次的教學活動。3.3授課中實施分層。授課是實施分層教學最關鍵的階段，通過對學生的觀察，了解學生對計算機知識的掌握情況，依據學生對知識的理解與掌握，設計不同的教學內容，對知識掌握速度慢的學生，進一步加強實踐能力的訓練，對于掌握良好的學生，要繼續進行相關題目的練習，對于熟練掌握知識的學生，要讓他們更加深入地理解知識，解決全體學生的學習問題，教師需要聯系前后教材，讓學生掌握重要的知識與概念，將知識重組，滿足不同學生的學習需要。3.4評價分層。在技工學校計算機教學中，評價是非常重要的環節，不同層次學生的學習基礎、學習能力、學習興趣都不同，探討的是相同的學習任務，實現的是不同的學習目標，因此，要對學生實施不同的評價，不要按照統一標準進行評價，否則難以準確評價全體學生，評價要考慮學生的學習基礎，看看學生在原有的學習基礎上進步多少，將這些作為評價的標準，逐漸完善分層教學。檢驗分層教學效果。在教學中，可以將評價分為兩個部分，第一，統一性評價，統一性的評價包括學生作業的完成情況、出勤、積極性、課堂表現等等，這些大致可以用統一的指標進行評價。第二，分層評價，學生在不同的層次中進行學習，教師要設置不同的評價標準，對其進步程度、學習態度等等進行評價，促進學生計算機能力迅速發展與提升，提高教學活動的實效性。

4結語

總而言之，分層教學符合新課程改革的標準，符合素質教育的要求，教師在教學中要結合學生的學習情況，有效實施分層教學，提升學生學習興趣，促進全體學生的進步與發展。

參考文獻

[1]項中華.高職院校計算機教學存在的問題與改進[J].福建電腦,2017(3).

[2]周崟.論高職計算機教學中計算機思維能力的培養[J].數字通信世界,2017(3).

[3]趙有為.淺談中職計算機教學中培養學生創新能力的方法[J].電腦迷,2017(1).

作者:張浩嵐 單位:新疆烏魯木齊煤礦技工學校