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在我國教育現(xiàn)代化的進程中，國家加強對教育信息化的引領(lǐng)，尤其在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的統(tǒng)領(lǐng)下，教育信息化已經(jīng)在全國范圍的各級各類學(xué)校廣泛展開，并以教育改革的動能促進教育界與教育工作者教育教學(xué)思想和理念、教育教學(xué)策略和方法、教育教學(xué)資源供給方式的轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)了我國各級各類學(xué)校教育教學(xué)利用信息化手段的新局面。微課形式即各級各類學(xué)校采用信息化教學(xué)手段的好形式，符合學(xué)生樂學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、互動互學(xué)、教學(xué)相長的需求。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運用微課模式的教學(xué)嘗試和教學(xué)研討現(xiàn)下已經(jīng)在展開，但還處于初始階段，無論從學(xué)校的教學(xué)管理還是從專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)用，都是一個值得廣泛深入探討的課題。因此，探討微課應(yīng)用于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要優(yōu)長與基本方法很有必要。

1微課運用于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要優(yōu)長

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)與生活的需要，講授計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維與規(guī)范、安全、高效率利用計算機常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的能力。將微課利用高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)長主要為：其一突出教學(xué)要點；簡約教學(xué)時間。微課教學(xué)即短視頻的碎片化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標，將所要講授的教學(xué)要點精心設(shè)計并濃縮表現(xiàn)于視頻，圖文音并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，一般只有幾分鐘，不超十分鐘。這種教學(xué)形式既能有效破解教師課堂上費時費力講解，學(xué)生聽課興趣不高，抓不住學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)注意力容易渙散的問題，又符合學(xué)生的認知喜好和節(jié)約教學(xué)時間，特別適合講授教學(xué)的重點、難點和疑點。其二情景教學(xué)內(nèi)容、泛化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)是情境化教學(xué)的必要手段，而微課的情景化教學(xué)既是信息化教學(xué)手段的表現(xiàn)，又是信息化教學(xué)手段的精妙利用，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于教學(xué)視頻片段之中，讓學(xué)生看得見、感受得到、可視化、可模仿、可在任何環(huán)境下憑借能播放微視頻的載體觀摩學(xué)習(xí)和反復(fù)的回放回看，揣摩體驗。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)對于學(xué)生的理實結(jié)合能力要求高，基本知識的學(xué)習(xí)、操作和領(lǐng)悟必須建立在實操基礎(chǔ)上，微課無論對教學(xué)內(nèi)容的情景化，還是對教學(xué)環(huán)境的泛化，都可讓學(xué)生在“仿實操”的情境下學(xué)習(xí)，可以說，微課可以隨時隨地的給學(xué)生提供理實結(jié)合的學(xué)習(xí)課堂。其三互動教學(xué)交流、整合教學(xué)資源。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡學(xué)習(xí)過程的師生互動和生生互動，因為在互動中學(xué)習(xí)才能充分進行教學(xué)交流，將要學(xué)習(xí)的知識和技能反復(fù)推敲，將學(xué)習(xí)問題進行充分討論，讓學(xué)習(xí)困難及時破解，讓知識流向不僅僅是單向的從教師流向?qū)W生和被囿于流向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生，還可以將知識流向的軌跡縱橫交錯起來，讓任何想進行教學(xué)互動的學(xué)生方便與教師與同學(xué)互動，尤其可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得到及時的幫助關(guān)注。而且，微課所提供的教學(xué)資源不再僅僅限于教材和教師的提供，可以借鑒和利用多方教學(xué)資源，可以是在課前的精心整合、制作和打磨。

2微課運用于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的基本方法

微課對高職計算機教學(xué)所具有的優(yōu)長是客觀的，但也是有條件的，這個條件一方面是微課視頻課件的制作，另一方面是教師對微課視頻課件的利用及其對學(xué)生利用微課課件學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。其一微課視頻課件的制作。由于微課的提倡，視頻課件制作已經(jīng)成為教師必須掌握的教學(xué)能力，盡管從網(wǎng)上或通過借鑒其他計算機專業(yè)課教師的視頻課件也是可行辦法，但學(xué)情有別的現(xiàn)實存在，還應(yīng)提倡校本微課視頻課件的制作，而且要把握微課視頻課件制作的基本要求。譬如對課內(nèi)實驗課微課制作，教學(xué)要點要格外精煉，直觀、鮮明，現(xiàn)場攝制環(huán)境要明亮、整潔，拍攝設(shè)備要符合要求，同期聲收錄與后期包裝要使用相應(yīng)的非線性編輯軟件，絕不能出現(xiàn)劣質(zhì)課件和誤差課件。結(jié)合實訓(xùn)的微課課件制作的知識點選擇必須小而精，且教學(xué)互動內(nèi)容要設(shè)計進去。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在微課制作過程中可讓學(xué)生參與進來，傾聽和采納出自學(xué)生的好建議、好辦法。其二教師對微課視頻課件的利用及其對學(xué)生利用微課課件學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有兩部分：綜合性與驗證性實驗。前者主要為PPT制作，操作系統(tǒng)的使用、Excel的使用和基本的Word排版；后者主要是翔實、深度扎實、各個知識點的操作規(guī)程與學(xué)生嘗試實驗。[1]，微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)都需要結(jié)合運用，以微課教學(xué)重點難點和疑點，以常規(guī)教學(xué)進行教學(xué)輔導(dǎo)，二者之間的結(jié)合需要教師來探討規(guī)律和把握尺度，要杜絕出現(xiàn)微課形式化問題，也要防止“微課到底”的作法，其結(jié)合點就在于追求最好的學(xué)情和學(xué)習(xí)效果。同時，微課的運用與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合也應(yīng)是基于多種教學(xué)方法的結(jié)合，如與項目教學(xué)法的結(jié)合，微課中的任務(wù)和情景是對常規(guī)教學(xué)任務(wù)和環(huán)境的對應(yīng)，二者之間必須具有聯(lián)系性、支撐性，教師可在對計算機某個操作理論、操作流程以及注意事項等進行講解后，播放實際操作示范的微課視頻，做到微課與實踐有機結(jié)合，也可先播放微課視頻，后進行常規(guī)課輔導(dǎo)，同時教師還應(yīng)加強對學(xué)生課外利用為科學(xué)系的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

參考文獻

[1]楊幸輝.微課在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2018(9):12.

作者:李凡 單位:吉林司法警官職業(yè)學(xué)院