導語：校園網基礎教育信息化論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網絡逐漸被引入教學過程，成為現代教育的技術基礎。實施以校園網為基礎的教育信息化工程，研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現代教育技術環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。

作為首批全國1000所現代教育技術實驗學校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統和電教自動控制平臺在內的多功能計算機室，99年建成千兆以太網為主干的校園信息網絡系統環境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網絡為技術基礎，把計算機和網絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現代教育思想、教育理念，掌握現代教育技術，適應21世紀發展的新型教師隊伍。從促進學生素質全面發展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。

一．多媒體和網絡技術是現代教育的技術內核，校園信息網絡是全面實施素質教育的理想環境

（一）、計算機網絡環境有利于促進學生全面發展和提高他們的綜合素質

1、以計算機為基礎的現代媒體具有優化教育、教學過程的多種特性，其集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養學生創新思維、創造能力和信息實踐能力建構最理想的環境。

2、生態理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現代信息技術創設的智能化學習環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。這是因為：

①、以往的傳統教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。而在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質是由傳統“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉變，是由外在的紀律控制向內在動機控制的轉變，這種轉變為學生提供了更寬松、更安全、更利于個性發展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。

②、同傳統教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規律的信息組織形式。基于這種特性的信息結構，依托豐富實用的網絡資源庫建構的智能化有源學習環境，可以充分培養和訓練學生的創造思維能力。

③、按照杜威的觀點,理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系,網絡學習環境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創造意義的學習方法和實踐動手能力。

④、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質量、速度密切相關。觀察發現，處在計算機環境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發展區域上。

3、聯合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。

美國亞利桑那州大學的VLVIANOTAWANG博士提出了培養新世紀公民的幾點方法：

①、互相學習，學會合作。

②、促進跨文化理解。

③、開展跨文化的和平教育。

④、為公民提供更多的平等機會。

⑤、注重教學質量。

⑥、著力于培養明天的領袖。

泰國教育部的RUNGKAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。

香港教育學院的CHENGYIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯系的多重智力，即學習智力、經濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。“

綜合上述，計算機網絡教育環境有利于發展學生的創新思維和實踐動手能力。有利于培養學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。從而促進他們整體素質的提高。

（二）、利用校園網建構的智能環境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環境和場所

1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創造的過程

教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環境中教學活動的一種計劃或范式。

專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。

近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網絡技術的“雙主“教學模式。

①、傳統的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。

②、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。這種模式的問題在于，它很難有效調動其實很難以調動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。

③、依據何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

④、“雙主模式“的可操作性的依據是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養學生的批判能力，有利于發揮認知主體的主動性，為具有創新意識和創造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發展和創造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養學生自我表現的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養學生自得能力。

⑤、“雙主模式“的實踐特征是，a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協商協作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學內容看，應用這種模式，對知識系統性強的學習應強調教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯、技能轉化性的宜充分發揮學生主動參與；知識發散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創設符合教學內容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯系的線索，以及能引發學生思考和討論的問題。

基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學生有效進行異步學習問題，引探教學中恰當處理“引“和“探“的辨證關系問題，取得了初步成果：

實驗教師董金宏的課例實證分析

教師首先讓學生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關系。再讓同學借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。

“朗讀扮演“既有教師有目的創設情景加以啟發引導，又是學生有個性的大膽創新的發揮練習，學生自己是主角，但教師的點撥很好地調動了學生的積極性，同時學生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內化，從而達到自能讀書的目的。

由“情境推理“到“親自實踐“是引導學生全體參與、全程參與，為創新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網絡監控學生的學習過程，收集教學信息，判斷學生的學習障礙，提供個別幫助，典型評議學生的學習活動。最后再“揭示寓意“并讓學生結合自己的實際談談體會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。

這一課的設計充分體現了“雙主模式“既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用的優勢。整個教學中，每個學生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習量大，符合“以學為本，因學論教“的原則，兒童身、心、腦得到協調發展。

實驗教師唐筱勇的課例實證分析

如《荷花》一課，教師在讓學生理解冒出水面荷花的姿態時，為了體現學生的主體作用，教師先讓學生思考并在電腦中完成以下練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態？請展開合理想象，想想每種姿態的荷花像什么？“學生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態。同時學生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球……這樣，學生的主體作用就得到了充分的發揮，同時發散性思維也得到了培養。學生“發散思維“這一認知過程，用計算機打出來，這一實標操作不僅激發了學生的主動性和積極性，而且學生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態。認知主體作用得以體現，學生思維得以強化。在學生思考和練習后教師充分發揮其主導作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進一步強化，加強了學生的理解力。這樣教師和學生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學的任務。教師的主導作用和學生的認知主體作用得到了充分的發揮。

實驗教師陳艷霞的課例實證分析

數學《平均分》一課的教學設計片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發學生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，圖示：（省略）

找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學生突然高興地說：“老師，我發現了，只要通過長方形“最中心“的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊。“教師將他畫在電腦上的圖播放給全班同學，并示意他陳述理由，演示操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發現無論哪條線全都交在一點。“他還補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數種分法！“

學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展，學習者的主體地位得到確認。

實驗教師吳新光的課例實證分析

《鏡泊湖奇觀》是第11冊一課寫景文章。這課教學中，教師作了如下設計：

①通過感情朗讀體會情境。教師在教學中首先借助電子教材，指導學生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態描寫，第四段是動態描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態美和動態美的鮮明對比。

②創設意境朗讀體會課文情境。提示學生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態描寫的佳句賞析，使學生很快掌握作者的寫作意境。

③在背誦中積累語言提煉精華

“角色朗讀“，教師有目的創設情境加以引導，鼓勵學生大膽去創新發揮，教師有的放矢讓學生圍繞“自然樸實“和“綺麗多變“這兩個主線去找詞語，并要求學生熟讀和背誦，理解重點句。

④發揮想象空間進行板書設計

由“情境朗讀“到“親自實踐“，教師指導學生打開“電腦記事本“，進行“創造板書設計“，學生設計的板書如下：

[板書①]

吊水樓瀑布瀑布——萬斛珍珠千朵銀花（動態）

千軍萬馬郁郁蔥蔥

[板書②]

地下森林森林郁郁蔥蔥（靜態）

野生動物活動（動態）

火山口峭壁如屏（靜態）

[板書③]

地下森林的形成——火山不噴

浮土積累

降水較多

陽光射入

實驗教師徐陽杰的課例實證分析

英語Canyoureadandwrite?(《你會讀會寫嗎？》)一課教學設計片段：在學完新句型后，教師引導學生運用替換練習進行句型操練。學生只需點擊課件的“單詞“按紐，就可以進入相應學習內容，學生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計算機動畫中的動作進行表演。過去的操練往往局限于本課或已學過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學生根據這些詞用新句型造句，這些詞既有已學過的，也有未學過的，供不同層次不同興趣的學生選擇使用，學生可以選擇比較簡單的詞進行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習，基礎好的學生還可以挑新詞進行演練，其目的就是讓學生按自己喜愛的方式對軟件進行操作，讓學生發揮自己的主觀積極性去建構自己獨特的知識認知模型，從而使教師能夠得心應手地把握師生之間的雙主體關系，并使知識的認知方式更加人性化、合理化。

又如在教課文時，常規的課文教法是教師講解或提問，學生按老師指引的方向進行思考。但在本課的課文教學中，教師既不講解也不提問，而是讓學生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學課文。在進行課文學習之前，教師先把全班學生分為幾個小組，讓各組同學在自學課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導學生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結構。這樣就給學生營造一種協作學習的環境，變教師講學生聽為學生探究教師輔導，每個學生都有機會表達自己對于課文的獨特理解，讓每個學生都成為課堂的主人，真正發揮了教師的主導作用，確立了學生的主體地位，而學生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

“雙主模式“實驗效果實證分析

a、英語實驗班經過幾年的實踐，取得了初步的成績：

在興趣培養方面，實驗班級五（3）班47名學生中，對英語極感興趣的同學由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學都對英語產生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優秀生，詞匯量的遞進速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區別。這說明有的學生已經開始學會了初步的創造性思維，他們能夠運用課件所提供的多媒體環境進行發散思維，自己組合知識單元或者自學新知識，從而使課堂的學習效果在課外也被放大或強化，而這正是我們培養知識創新思維的目的所在。第一學期期末考試中，實驗班的優秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點，班平均分比級平均分高4分；第二學期，班平均分比級平均分高出近6分，優秀率的比例達到90%以上。

b、小語四結合實驗班與普通班語文素質測評比照表表1學習能力測試

項正目確率獨立學習使用認知工具解決問題的路徑朗讀水平

主動預習并作記錄定期復習自我測評留心觀察愛寫日記查字典用電腦問別人自己查資料不去想它讀正確流利有感情讀

試驗班93．2%87．4%98．1%99%100%35．1%72．6%3．3%99．1%97．4%

普通班37．2%49．4%39．6%91%32．1%58．4%6．3%35．3%85．2%47．9%

表2學習成績統計

項目得分實驗班普通班

nbsp;應得分860860

識字（20%）實得分858845

正確率99．8%98．03%

應得分12901290

閱讀（30%）實得分1108890

正確率85．9%69．3%

應得分12901290

作文（30%)實得分1205834

正確率93．4%67．3%

優良人數4340

總分及格人數3

不及格人數1

平均分96．891．3

2、為學生提供廣闊的活動空間，使學生在輕松與寬裕的環境中逐步獲得面向未來的能力

我們在實驗探索中，沒有把網絡的功能僅僅局限在課堂教學中，我們特別注意了利用校園信息網絡形成的智能環境為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學習環境，創造環境。

我們通過虛擬互聯網技術，把有益于學生身心健康的網站下載到校園網上，讓學生在學校就可以上得國際互聯網，讓學生在實時上網的感覺中，開闊視野，提高能力，學會在互聯網上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學會在沒有老師的情況下自己學習，獲得21世紀社會所需要的能力，獲得終身學習的習慣和方法。例如，在澳門回歸的日子里，組織學生在網上收集有關澳門歷史、經濟、文化方面的有關文字、圖片資料，建立網頁，通過班隊主題活動形式，對學生進行愛國主義教育，同時提高了他們的自主學習能力，綜合運用知識能力，動手能力和創造能力。

我們還積極參加了國際“遠程協作“學習實驗項目，讓孩子們在互聯網上學會面向世界，學會同各國小朋友交際交往，讓他們從小就和發達國家的孩子站在同一起跑線上。

在學科課程學習中，學生可以到校園網資源庫或國際互連網站搜尋相關的信息資源，整合成有用的學習資料。在電子美術教室學生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會嘗試油畫、版畫、水彩畫的不同奧妙，可以在網上隨時發表自己的作品。在網絡上學攝影，學生可以博覽100多年來世界各國生產的各式各樣的照相機，可以感受扳動快門的樂趣，可以動手調調焦距，模擬實景拍上幾張。學音樂，玩游戲，進入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學得興致勃勃，玩得興致勃勃。

我們還利用校園網“三網合一“功能，建立起視頻廣播和視頻點播系統，學生可以收看網上紅領巾電視臺電視節目，可以點播優秀教師課例，故事片、科教片和有益的卡通片等視頻節目，豐富了學生的校園文化生活。

3、利用網絡環境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間

利用網絡環境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間是我校多年來實施以校園網為基礎的教育信息化工程全面推進學校教育教學整體改革的不可忽視的課題。在長期的教學實踐中，我們把校園網為基礎的教育信息化看成是一項復雜、系統、長期的工程。在教學中我們提倡教師要面向全體學生，利用網絡教學環境“允許差異的學生實施差異的教學方法“，因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間。

因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間適合于各種學科教學。我校音樂特級教師--王光榮在音樂教學中合理運用現代教學技術手段引導學生“聽““想““唱““做““編“的一整套成功的教學經驗獨具建樹，合理運用現代教育技術手段，引導學生“聽、想、唱、做、編“的教學特點是：創設音樂情景，引導學生感受音樂，啟發學生自主學習，幫助學生理解音樂。發揮學生主體作用，激發學生表現音樂。鍛煉學生自編自創，提高學生音樂素質均進行了有意的嘗試。

一位校長回憶自己小學階段學習時,因為常常很快學懂了老師所教的功課后沒事可干，就去“惹事生非“，而經常被罰站時，深有感觸地說：傳統的教學模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。難以適應不同層次的學生的發展需求，是傳統班級授課制的弊端。

基于計算機和網絡的智能教育環境，卻能滿足不同學生的發展需求。我校一位剛剛畢業于師大的青年教師，她的大部分教學是在網絡環境中進行的，她在《口算除法》的教學中，進行了有益的嘗試。她使用自己開發的智能化隨機習題庫，安排學生進行了5分鐘的練習，取得如下的數據：

8-20題21-35題36-60題61-74題人均做題

4人8人27人7人40

統計表明，反應快和反應慢的學生做題速度相差是十倍！這種練習形式，題目隨機出示，相鄰計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確“的反饋，做到一定數量播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道習題的學生沒有壓力，學得輕松愉快，做74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃中，都在各自原有的基礎上得到了提高。

同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由于系統設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。

二、利用計算機和校園網絡形成的教育資源，建設適應21世紀發展的新型教師隊伍

教育信息化使計算機和網絡步入核心的教學領域，基于行為主義的傳統學習理論為當代認知學習理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學方法乃至教師的知識、能力結構都提出了全新的要求。

教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發展，同教師的信息技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的信息技術能力。教育信息化的發展要求教師增強終身學習的能力，不斷調整自身的知識結構，基于多媒體和網絡的信息技術能力將是教師進入21世紀的資格證書。

學會使用局域、廣域和國際互聯網，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統將成為優秀教師的新的技能。

知識經濟時代，專業分工會越來越復雜，教育所涉及的領域也會越來越寬廣，教師的知識結構需要更新，業務水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。

在建設一支高素質的新型教師隊伍的實踐中，我們體會到，計算機和校園網絡為教師的信息技術能力的提高和推動，為教師隊伍整體建設提供了最優化的資源配置。

（一）、教師隊伍的信息技術能力是教育信息化的基礎，教育信息化促進了教師隊伍整體素質的提高

為適應信息時代教育對教師新的要求，我們把教師隊伍的信息技術能力看作學校實現教育信息化的基礎，同時也以教育信息化作為全面促進教師隊伍整體素質的契機。我們站在“教育要面向未來“的戰略高度，從建設適應21世紀發展的師資隊伍出發，有計劃、有步驟地舉辦了現代教育思想理論和教育信息技術培訓班。

從1995年起，在校園網尚籌備過程中，我們就開始舉辦各種形式的現代教育技術理論講座,先后邀請我國教育技術專家何克抗、李克東和計算機網絡專家鄧祖道教授以及其他教育理論專家來校上課。組織教師、管理人員學習了建構主義學習理論和創新思維培養理論。

我們還連續利用暑期及課余時間舉辦了5期面向全體教學、管理人員的計算機應用及軟件培訓班。聘請中央電大、江西師大教師，網絡公司工程師進行授課,系統學習了“Word“、“powerpoint“、“Internet“、及“Authware“、“Flash“、“Frontpage“等工具軟件,學時300多小時。

派出包括校長和骨干教師在內的20多人次參加了中央電教館、華南師大培訓基地、省市電教館組織的多次業務培訓。

與此同時，我們在管理上不失時機的提出“不懂計算機不是合格的教師，不用多媒體不是好課“，把現代教育技術理論、計算機操作應用和利用工具軟件開發課件，納入對教師業務能力考核的量化指標中。我們按照考核標準，對全校教師的信息技術能力進行了分步考核，考核結果作為評定業績和職稱評審、聘任的指標之一。

通過系統的培訓和有效管理，使全體教職員工的思想認識和理論研究水平得到提高。

a、確立了“現代教育技術是現代教育制高點“，和應用現代教育技術進行教育教學改革的緊迫感。

b、提高了全體教師的科研理論水平，確立了以建構主義學習理論作為實驗研究的基礎理論。

目前，在南頭小學，研究現代教育技術理論，應用現代教育技術開展實驗研究，已經成為學校整體改革的基礎課題和有機組成部分。

（二）、利用校園信息網絡系統建構過程提高教師隊伍的整體素質

1、把校園網系統功能完善過程作為提高教師信息技術能力的時機

①、在網絡的建設上，我們把面向教師、面向學生、面向信息資源、面向管理作為校園信息網絡建設的基本思想。

提出把校園網建成一個為教學科研服務、為全面實施素質教育服務，為大面積提高教學質量和效益服務，具有遠程教育和行政管理以及通訊功能的智能信息系統。

“存得進、取得出、跑得快、能重組。“具有流暢的網上信息雙向傳輸功能，滿足網上備課需求，教師可使用任意終端查詢、調用中心資源庫數據。可利用“傻瓜“備課平臺制作多媒體電子教案，可通過提取教案庫中模板教案進行再創作的方式，實現教師教研成果與教學資源的共享。

提供信息化教育環境下全面實施素質教育的軟、硬件整體環境，滿足教育、教學模式實驗探索的需要。為學生提供自主、協作學習和交互、探究學習等新型教學模式的場所，為學生提供搜集信息、獲取信息、整合信息、創造信息的技術平臺和技術環境。

具備快速國際互聯網出口。教師、學生可實時上國際互聯網瀏覽。

逐步實現教師在家庭上網備課，進行多媒體素材超級鏈接，實現全方位的備課多媒化和無紙化。

建立學校-學校、學校-家庭遠程教育網,兄弟學校、學生和家長可通過撥號上網等方式進入學校多媒體課堂或學校主頁，瀏覽學校相關信息，得到教師面對面輔導和教學咨詢服務。

②、基于以上環境建設目標，在建網的每一個階段，我們都提出教師信息技術能力目標，通過培訓和實際應用操作全面推進，通過考核，保證效果。

a、如我們在網絡開通初期，要求所有的教學人員懂得應用網上資源，學會查詢、學會復制、學會建立新文件。

b、在專線開通和網站鏡像完成后，及時進行Internet應用培訓，要求教師會使用國際互連網，會在網上搜集、查詢、整合信息，會收發電子郵件，會利用互連網資源進行教學。

c、在網絡資源管理數據庫建成后，要求所有教師會進行網上資源點播，通過網上備課和通過資源重組進行教學。

d、在學校教育網站建成后，要求所有教師建立自己的網頁或班隊主頁，逐步學會進行網上交流和遠程輔導。

教師信息技術能力的不斷提高，從根本上保障了硬件投入的效益和網絡的綜合應用水平。

2、通過教學資源的開發建設，提高教師隊伍的信息技術能力

資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，在實踐中我們體會到，動員一線教師參與資源開發，是保障資源質量、數量和實用價值的有效途徑，也是提高教師信息技術能力的有效途徑。

①、我們在校園網建設前后采用全員培訓方式，組織全體教師進行多媒體教材的開發建設。這樣就使教師的業務能力和資源的質量、數量得到同步發展。目前，南頭小學90%教師都能夠制作教學課件，25%的教師達到較高的開發水平。

②、組織骨干參與素材庫的建設，學習資料數字化處理技術，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉換方法。建立起文件總數2萬多個，數據量達到120G，以素材為主的教學資源應用系統。

③、利用包括源程序在內的開放性電子教材，推動教師隊伍的建設。

a、我們在校園網資源庫中實行課件源程序文件的完全開放和共享，教師承擔實驗課和公開課，普遍采取重組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開發能力，避免了低水平重復的浪費。

b、一批具有扎實教學基本功和豐富的教學實踐經驗的教師，迅速適應了計算機教學，從教多年的陳艷霞老師，過去很少摸過電腦，她把資源庫中的數學隨機習題的源程序文件經過改編后，應用在學生技能熟化的訓練中，取得顯著成效。

c、青年教師唐曉勇，以前沒有條件接觸電腦，任教南小后，他從零開始，一邊學習計算機和網絡操作，一邊利用其他教師開發的源程序文件琢磨研究制作課件，一年來，他的開發水平迅速提高，經過他改編重組設計的《荷花》課件，在公開課中使用獲得很高的評價。入選全國中小學計算機研究中心舉辦的“首屆全國信息技術和語文教學改革研討會“成果。被廣東省推選參加教育部電教辦舉辦的“全國現代教育技術實驗學校軟件評比“。

d、與開放型電子教材建設同步發展的是中青年骨干教師隊伍的形成，以陳明祺、唐曉勇、李延錯、裘偉群、黃麗、余虹、項劉橋、董金宏等為代表的25%的教師已經具有熟練地課件開發能力。初步形成了一支掌握現代教育理論，熟練運用現代教育技術的實驗隊伍。近幾年,調離我校的教師中,不少人成為周邊學校的業務骨干，有的成為大型軟件公司的業務管理人員。

（三）、通過網絡應用和開展教學實驗提高教師隊伍的整體素質我們把計算機和校園網的應用和開展教學實驗，也作為全面提高教師整體素質的過程。

①、基于我校校園網具備的信息高速傳輸，數據多路并發和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網，提出把計算機輔助教學由試驗研究和典型課例變為常規課、家常課。根據校園網使用統計，目前，全校各學科計算機和網絡平均使用率達到50%以上，部分學科達到75%以上。

②、隨著試驗研究層次的不斷提高，實驗教師在教育思想、教育觀念，和教學科研的操作水平得到不斷提高，從而推動教師整體素質的全面提高。

a、部分實驗課的設計，已經發生了活動空間，即“前臺“和“后臺“的轉變，由以往教師的前臺表演為主，向后臺的編導為主轉變。

b、教師工作的科技含量更高，更多的時間投入到精心運籌為學生提供學習材料，創設最佳教學情景，如何組織學生學習活動中的探究和協作，如何通過語言文字、會話和表達，最終建構有意義的知識結構，以及如何對學生認知結構實施定性定量的分析檢測并隨時做出調控的工作。

c、校園信息網絡的建設和應用實踐，推進了教學實驗的進程，加速了從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。

兩年前，實驗教師在《荷花》一課的設計中，著重利用軟件突破重難點，通過荷花視頻幫助學生觀察理解荷葉“挨挨擠擠“，以及為什么作者說荷葉像一個個碧綠的“大圓盤“，通過動畫幫助學生理解荷花從荷葉叢中“冒“出來的含義。

汲取已有的研究成果，唐曉勇老師在設計這一課時，利用網絡中的《荷花》資源，把重點放在創設問題情景上：為什么作者用“挨挨擠擠“形容荷花葉？為什么作者要用“冒“形容荷花的生長過程？啟發學生進行思考，讓學生通過大量的動手操作和討論協作，通過自己學習找出答案。他在軟件中添加了大量的練習和文字圖片資料，強化了軟件的作為學具功能，使軟件的應用朝著更有利于培養學生的自主學習能力、創造性思維能力，以及促進新的教學模式形成的方向發展。

d、實驗教師在進行教學設計過程中，還注意調動學生積極主動參與，如《黃山奇石》、《荷花》、《我愛故鄉的楊梅》等課的圖片文本資料，基本上都是學生在國際互連網站上搜集到的。學生參與資源搜集的同時也是對教材預習的過程，是學習課本知識的過程，也是對教學內容擴充的過程。《秋天》一課的軟件的開發過程，更具有典型意義，由于學生的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫，描寫秋天的作文、詩篇和歌唱秋天的歌曲。遠遠超過教師個人對教材知識內容把握的范圍：信息時代教師或許不再是知識唯一的掌握者和知識量的最多擁有者在這個意義上已見端倪，或許將來師生在某些方面呈現的將是一種互補關系。同時，由于學生參與了教材設計的過程，不但使這些生活在南方的孩子比較深入地認識了秋天的特征，體會了秋天的美，更重要的是提高了他們的學習興趣和學習能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應用信息的能力，從而逐步成為學習的主人。

e、開展群眾性的教學科研，形成了學校有課題，人人搞科研的喜人局面。教師隊伍整體素質的不斷提高，逐漸產生一些“學習型“、“研究型“的教師，為學校教科研工作的可持續發展奠定了基礎。

三、教育信息化全面推動了學校教育教學的整體改革步伐

教育信息化工程的實施，為我校深化教育教學整體改革注入了活力，實驗研究成果逐步在學校教學的各個層面上推廣開來。特別是體現在信息技術能力方面的學生素質培養和體現在教科研成果方面的教師隊伍建設。

全校1600名1到6年級學生，全部安排了上機和網絡操作實踐課，學生普遍會使用校園網，會利用網上資源，具有了初步的信息技術能力。實驗班和興趣組的學生，每周上機時間3到8課時，他們分別會用計算機做畫、制作賀卡、編輯電子小報，會做個人、班隊主頁，會收發電子郵件，會使用國際互連網，具有和同齡人相比較強的信息技術能力。各年級學生中出現了一批計算機和網絡的“高手“，他們成為教師教學中的幫手，在參加市區有關競賽中，捧回各類獎項。這些學生也是學校“遠程協作學習“項目的骨干力量。

實驗開題以來，我校先后承辦了深珠港澳地區教學觀摩會、99深圳（南山）現代教育技術研討會，會議期間，實驗教師提供的協商學習和個別化學習課例，受到與會的專家、教師的高度評價。

兩年多來，學校先后為香港教育署、計算機學會和50多所學校官員和上千名教師提供了研究課。接待了來自全國18個省市的教育行政部門的領導和幾百所學校的校長、教師。

有10多名教師的課例在全國教學比賽和省市級教學比賽中獲獎。王光榮、徐陽杰獲“第4屆全國小學計算機輔助教學觀摩比賽“二等獎；謝錦獲“小學數學引探教學比賽“一等獎；陳艷霞獲“異步教學“課例一等獎；董金宏、唐筱勇課例入選“首屆信息技術和語文教學研討會“成果；王光榮、陳明祺獲“廣東省教學創新課比賽“一等獎。實驗教師徐陽杰成功地為首屆“維美杯“全國計算機輔助教學大賽提供了觀摩課等。

2000年初，南頭小學在全國中小學現代教育技術實驗學校評估檢查中，代表廣東省實驗學校作了工作匯報，受到專家和教育部領導的肯定。學校領導先后全國電化教育年會、教育部首批中小學骨干校長培訓班、全國中小學整體改革專業委員會向近千名代表介紹南頭小學開展實驗情況。

《南頭小學校園網系統建設報告》被收入中央電教館、教育部信息管理中心編著的《校園網》一書，校園信息網絡系統作為成功范例向全國介紹。

全國哲學社會科學95規劃國家重點課題，“面向21世紀中國基礎教育課程改革研究“的子課題“中小學電子教材的建設與實驗研究“的組成部分，“小學開放性電子教材建設的研究“課題，由南頭小學承擔，日前通過專家鑒定，順利結題。

有20多篇論文和研究成果分別在《中國教育報》、《電化教育研究》、《中小學電腦報》、《計算機世界》、《廣東電教》、《陜西電教》、《教師報》、《中小學德育》、《師道》、《深圳教育研究》等雜志報刊發表。收集實驗教師60多篇論文的專集由和平出版社、華東師大出版社出版。

40多篇論文先后獲得教育部、中國電化教育學會、中國教育學會中小學計算機研究會、中國小學數學研究會、廣東省教育廳、廣東省教研室、廣東省電教館和深圳市及南山區教科研論文評比獎勵。

學校教師開發的軟件獲得教育部電教辦軟件比賽、全國小語“四結合“總課題組軟件評比二等獎，以及廣東省、深圳市和南山區軟件評比獎勵。

作為南頭小學軟件專集的《全國中小學CAI集錦（五）》，已由全國中小學計算機教育研究中心（上海部）審定，正式出版發行。

中國教育電視臺多次專題介紹南頭小學開展實驗情況。

通過教育信息化全面推進學校教育教學整體改革是一項系統工程，從比較高的尺度上來看，我們的實驗僅僅是起始階段，文章剛剛寫了個開頭。在教學模式的創建上，在學生素質發展的測評上，在如何使教師隊伍適應實驗的發展不斷提高整體素質，解決發展不平衡方面，應該做的事情還很多。從全局來看，這項實驗也不是一所學校所能完成的。我們將在今后的實踐中認真學習兄弟學校的先進經驗。在專家的指導幫助下，完成歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

何克抗《建構主義學習環境下的教學設計》

何克抗李克東謝幼如王本中《“主導-主體“教學模式的理論基礎》