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一、引言

進入本世紀以來,城鄉(xiāng)免費義務教育全面實現,職業(yè)教育快速發(fā)展,高等教育進入了大眾化階段。在新的形勢下,國家在2010年了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,提出了樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀,把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。[1]教育規(guī)劃綱要以人才培養(yǎng)為核心,對教育改革進行了總體設計,明確了六項改革任務,其中第一項就是改革人才培養(yǎng)體制,并提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點的建議。“錢學森之問”引發(fā)了整個國家關于人才體制改革的思考,促使教育界更新人才培養(yǎng)觀念,探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并著手教育質量評價和人才評價制度的改革。目前湖南涉外經濟學院(以下簡稱“涉外”)正在實施高等教育質量工程,重點圍繞堅持以人為本,突出以教學為中心,提高教學質量,提高社會、家長、學生、教師對學校的滿意度。[2]為了實現這些目標,有必要對高等教育課程的教學內容和教學方法進行改革,以適應新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。由于通信技術,尤其是無線通信技術的飛速發(fā)展,各種新技術和方法不斷涌現,[3]通信工程專業(yè)的教學內容、教學方法以及培養(yǎng)模式更應該不斷調整和更新。

二、通信工程專業(yè)學科背景

湖南涉外經濟學院通信工程本科專業(yè)是在應用電子技術專業(yè)(大專)、通信技術專業(yè)(大專)的基礎上發(fā)展起來的,學校于2004年9月開辦應用電子技術專業(yè)(大專),2005年9月開辦通信技術專業(yè)(大專),同年升格為本科院校,由湖南涉外經濟職業(yè)學院更名為湖南涉外經濟學院。2006年經湖南省教育廳批準,設立通信工程專業(yè)本科并開始招生。一直以來通信工程系以培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展所需要的復合式、應用型通信人才為目標,對專業(yè)發(fā)展和課程建設做了認真的調研和精心的規(guī)劃,在培養(yǎng)方案、專業(yè)定位、課程優(yōu)化、師資培養(yǎng)、教學條件、學風建設及創(chuàng)新意識等方面,做了大量的工作。通信工程專業(yè)定位為:以通信學科的技術發(fā)展和信息領域的產業(yè)發(fā)展為基本依據,以產學研結合為核心,以就業(yè)為導向,以通信工程本科專業(yè)教育為基礎,努力實現“重基礎、重實踐、寬口徑、高素質”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“復合式、應用型”的“涉外”專業(yè)人才培養(yǎng)特色,力爭在專業(yè)理論與實踐能力相結合的方向上探索新路,形成優(yōu)勢,辦出特色。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的靈魂是創(chuàng)新,創(chuàng)新需要通過人才來實現,國家之間的競爭已經聚焦到創(chuàng)新人才的競爭上。在這種背景下,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把高素質人才的培養(yǎng)提到了戰(zhàn)略性的地位。為此,通信專業(yè)有必要探討新時期下通信學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,思考如何圍繞提高人才培養(yǎng)質量而進行學科、專業(yè)和課程教學改革策略。

三、改進思路與培養(yǎng)模式探討教師隊伍建設,學科、專業(yè)與課程建設,教學基礎建設及校園文化建設是高等學校建設的四大基本任務。[4]作為大學教師,兼具有培養(yǎng)人才、科研和服務社會的需求。在培養(yǎng)人才的過程中,要求充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位,以學生為中心,使學生在知識、技能和思想道德上全面發(fā)展。教師作為教學設計和學習引導者,中心任務就是做好學科、專業(yè)和課程建設,協助學校做好教學基礎建設,提高人才培養(yǎng)質量。

(一)通信專業(yè)學科建設探討通信專業(yè)實質是電子、計算機以及信號處理的交叉學科,通信專業(yè)的教學理念是“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新”,目的是培養(yǎng)基礎扎實、思維活躍、綜合素質高、適應能力強的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。目前通信專業(yè)課程類別分為專業(yè)必修課、公共課和專業(yè)選修課,課程的分類比較單一,教學課時也相對單一,體現不出大學教學原則中的知識結構合理的原則,也體現不出課程的專業(yè)區(qū)別,使通信專業(yè)培養(yǎng)模式和電子信息專業(yè)培養(yǎng)模式趨同,從而體現不出教學理念中的厚基礎、強能力、重創(chuàng)新的要求。根據通信專業(yè)的課程培養(yǎng)目的和教學理念,可以考慮把課程分為公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課,使培養(yǎng)體系形成以專業(yè)知識為主體,人文、科學、社會三大類知識合理構成。[5]課程的具體安排和參考課時數如表1所示。在教學上面,鼓勵在課堂上實施創(chuàng)造性教學,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的學習積極性,課堂教學轉化為學生自主接收創(chuàng)新的過程。鼓勵教師開展以項目帶動教學的方法,尤其是專業(yè)拓展課,鼓勵教師以自己科研為基礎開設方向專業(yè)拓展課,要求教師必須開展以項目為基礎的案例教學方法,提高學生解決實際問題的能力。專業(yè)拓展課的考核方式以項目完成為基礎。

(二)學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討通信專業(yè)學生的創(chuàng)新能力來源于堅實的綜合性基礎知識和合理的知識結構,所以在課程設置中要打破學科界限,加強學科交叉、文理滲透,以強化學生綜合素質教育。同時注重學生知識面的拓寬和科學思維的培養(yǎng),課程設置到了大二以后要從專業(yè)化課程轉向綜合化課程。在這個期間,創(chuàng)新教育是最關鍵的一步,也是學生從被動的引導式學習到完全開放式自主學習的飛躍。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵時期,要大力建設創(chuàng)新平臺,為學生創(chuàng)新性學習提供基本的場所和條件。創(chuàng)新平臺包含創(chuàng)新實踐課程(以開放性實驗和課程設計為主)、創(chuàng)新實踐活動(大學生電子設計大賽、大學生挑戰(zhàn)杯競賽、數學建模、嵌入式系統(tǒng)邀請賽等)和創(chuàng)新實踐基地(信息處理研究所)。通信專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)如圖1所示。

(三)創(chuàng)新實踐教學實例下面以FPGA原理與應用專業(yè)拓展課程為例介紹創(chuàng)新實踐教學的展開。本課程源于企業(yè)中對可編程邏輯器件工程師工作能力的實際需求,體現了實踐性知識與理論性知識的相互關聯,是基于可編程邏輯器件開發(fā)典型工作過程進行的課程開發(fā)和設計,以企業(yè)實際項目為載體設計課程內容,實現專業(yè)知識和技能的融會貫通于綜合運用。典型開發(fā)過程如圖2所示。2?基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學內容選取從企業(yè)的工作任務和內容來看,可編程邏輯器件工程師職業(yè)崗位能力應包括職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)崗位基本素質。崗位核心能力分別為HDL數字邏輯設計能力、代碼綜合仿真能力、系統(tǒng)驗證與硬件調試能力、硬件資源選擇和器件選型;職業(yè)素質包括團隊精神、遵紀守時、協同工作、求真務實、職業(yè)道德等。

3項目訓練

根據企業(yè)協作,獲得來自企業(yè)第一線的實際FPGA工程項目,對這些項目進行整理、提煉和篩選,組合成實際的訓練項目,結合實踐教學的要求,以模塊化為基礎,對專業(yè)能力進行拓展訓練,并作為考核的依據。總之,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,最終要回歸到教育學的基本理論,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位;遵循大學教學原則,在培養(yǎng)人才實踐中真正做到“授人以漁”、學生參與以及研學結合的原則;做好創(chuàng)新平臺的建設,以社會需求、就業(yè)為基本原則,以高素質人才建設為導向,以理論學習為基石,以創(chuàng)新實踐教學為手段,在整個大學學習階段形成研究型開放式的學習方式。本文以“涉外”通信專業(yè)的現狀為基礎,通過借鑒國內外通信專業(yè)人才培養(yǎng)方法和基本模式,提出了“涉外”通信專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式框架,以期能對通信專業(yè)的發(fā)展方向、學生培養(yǎng)模式、教學基礎建設和教師隊伍建設以及通信專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有所啟發(fā)。