導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持

1.1信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具

信息技術(shù)可提供Web瀏覽器、BBS論壇、電子郵件、辦公軟件、專(zhuān)業(yè)仿真軟件等網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性和探究性的多樣認(rèn)知工具。學(xué)生借助這些認(rèn)知工具，通過(guò)深層次的信息處理認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可以把抽象的定理、定義、概念的學(xué)習(xí)用技術(shù)手段轉(zhuǎn)換成可聽(tīng)、可看的學(xué)習(xí)形式，更好地自主完成認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。此外，自主學(xué)習(xí)者還可主動(dòng)地借助信息工具去發(fā)現(xiàn)和收集信息,對(duì)信息進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，形成批判性思維，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得更好的自主學(xué)習(xí)效果。

1.2信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的載體已不再局限于以教科書(shū)為代表的紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接借助于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等信息工具，從文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲取知識(shí)。這些圖文音像并茂的多種形式信息資源可使自主學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)建立在多層次、多角度之上，從而推進(jìn)自主學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源還可為學(xué)習(xí)者提供符合人類(lèi)聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

1.3信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的交互平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，但學(xué)習(xí)者并不是完全孤立的自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)與他人的交流與協(xié)作并借助于他人的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生拓展到一個(gè)更為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，借助于即時(shí)通信工具、E-mail、BBS等方式實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)者之間的信息傳遞與交流，突破了時(shí)空的限制，為自主學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開(kāi)放、靈活和便于交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)一方面使自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的交流與互動(dòng)變得更為便捷，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的建構(gòu)，另一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)提供的交互性解決了傳統(tǒng)意義下自主學(xué)習(xí)者的心理孤獨(dú)，為自主學(xué)習(xí)者營(yíng)造了良好的交流、討論與協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感和態(tài)度也有良好的促進(jìn)作用。

2信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1突出學(xué)生的主體性

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)只起到了促進(jìn)和幫助作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取新知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和能力，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)情境。同時(shí)，還應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用圖、文、聲、像等多種教學(xué)手段和資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略和方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)利用信息工具自主搜集學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地完成認(rèn)知活動(dòng)。

2.2注重教師的主導(dǎo)性

目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低，自主學(xué)習(xí)的依賴(lài)性較強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的情況半獨(dú)立地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中更需重視教師自身對(duì)于學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的能力和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、監(jiān)督、引導(dǎo)和幫助。教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的自主意識(shí)；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果上給予積極的反饋、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界信息紛雜，學(xué)生在對(duì)信息搜索和獲取的過(guò)程中較易迷失，亦需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)信息的真?zhèn)巍⒘驾M(jìn)行鑒別、判斷和選擇，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息有目的地利用、積累和轉(zhuǎn)化。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性與合作性

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是完全孤立的自己獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題或困難時(shí)，也需要尋求老師的指導(dǎo)或同學(xué)的協(xié)助，通過(guò)與他人進(jìn)行溝通與交流，共同實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目的。因此在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的交互平臺(tái)，借助BBS、E-mail、QQ、BLOG、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等信息工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的討論與協(xié)作。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)發(fā)起話題或鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)和合作性小組學(xué)習(xí)，積極參與討論與交流，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，在互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.4重視課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的互補(bǔ)性

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打造了一個(gè)便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬的教學(xué)環(huán)境，但其作為促進(jìn)學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的工具和手段，在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師仍然需要組織正常的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂面對(duì)面交互的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)虛擬交互的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教師一方面可利用課堂教學(xué)講授一些晦澀、抽象的概念，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)，另一方面可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課后的虛擬教學(xué)，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)師生間與生生間課下的交流與溝通。通過(guò)課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既可以克服課堂教學(xué)中所存在的互動(dòng)時(shí)間有限、互動(dòng)面較窄與互動(dòng)深度不足等弊端，又可以克服網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)中的情感缺失問(wèn)題，拓展師生之間與同學(xué)之間的交互時(shí)間和空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師結(jié)合課堂的講授與指導(dǎo)，借助多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生架設(shè)起學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁，使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開(kāi)放中走向融合。本文以高職電子信息專(zhuān)業(yè)課程為例，選取廣州地區(qū)一所國(guó)家示范性高職院校的171名電子信息專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生作為研究對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多媒體、仿真軟件和網(wǎng)絡(luò)等信息工具開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，探索如何在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式，圍繞著自主學(xué)習(xí)能力所涵蓋的明確學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控策略使用、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等五個(gè)維度對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，并使用SPSS21.0軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了定量分析，如表1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均分為2.913，處于中等偏下水平，自主學(xué)習(xí)能力水平較弱。自主學(xué)習(xí)的五個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果平均值介于2.5-3.6之間，其中明確學(xué)習(xí)目的這方面的得分較高，說(shuō)明大多數(shù)高職學(xué)生能夠較好地理解教師的教學(xué)意圖，并可將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的和需要；而在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)策略方面得分處于中等和中下水平，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生雖有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意愿，但能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)尚具有一定的盲目性；高職學(xué)生基本上都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性，過(guò)多的依賴(lài)于已有的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，尚無(wú)法根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略。在監(jiān)控策略使用與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程這兩方面的高職學(xué)生得分普遍較低，主要表現(xiàn)為學(xué)生很少有計(jì)劃地階段性評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，表明其自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力還有待提高。

3.2培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐

1）選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)由于并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從中選取適于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，再針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的信息工具開(kāi)展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，以“數(shù)據(jù)通信”課程為例，對(duì)于基本概念、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、容量計(jì)算公式等陳述性知識(shí)，本研究在課堂講授之余，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)生提供課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的視頻、動(dòng)畫(huà)、文本資料、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查找、收集和在線討論與共享，不僅增加了學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；針對(duì)協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備工作原理等程序性知識(shí)，需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用CiscoPacketTracer仿真軟件虛擬構(gòu)建現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在利用信息工具自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得課程所需的知識(shí)和能力；對(duì)于拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí),選取學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)等熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集、分析與整理，再制作PPT文件進(jìn)行講解，使學(xué)生通過(guò)交流與協(xié)作的方式在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境信息技術(shù)不僅可以提供電子化的課程資源庫(kù)、各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等豐富的學(xué)習(xí)資源以及可圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀可視的多媒體視聽(tīng)資源，還可通過(guò)BBS、即時(shí)通訊軟件、電子郵箱等信息工具為自主學(xué)習(xí)者提供良好的交互平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)資源，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮應(yīng)利用哪些信息資源，如何組織和呈現(xiàn)信息資源，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息資源進(jìn)行獲取、分析和利用。例如本研究在電子信息專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些難以理解的原理知識(shí)利用相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與視頻等信息資源進(jìn)行講授，如“移動(dòng)通信”課程中在對(duì)GSM網(wǎng)絡(luò)呼叫流程進(jìn)行講解時(shí)，教師結(jié)合NOKIA公司制作的動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行講授，在“數(shù)據(jù)通信”課程中講述路由協(xié)議原理時(shí)，教師自己利用PowerPoint軟件制作相關(guān)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，借助信息資源不僅使學(xué)生對(duì)于原本抽象模糊的原理有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展課后的自主學(xué)習(xí)。教師還要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的多樣化學(xué)習(xí)資源和工具來(lái)豐富和延伸封閉與單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以拓展學(xué)生課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。本研究充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建了多門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案與課件、參考資料、音視頻學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，了課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃等文件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的方法指導(dǎo)，為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，還利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)了網(wǎng)上作業(yè)、在線測(cè)試、在線討論和網(wǎng)上答疑等一系列自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督與管理。

3）選取學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合自主學(xué)習(xí)者個(gè)體之間是一種有機(jī)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者不僅要獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要與其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通與交流，共同完成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式的選取上并不能將自主學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式相割裂，應(yīng)將集體的合作學(xué)習(xí)融入到個(gè)體的自主學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。本研究在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，教師以組為單位布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)性或探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論、分工、合作共同完成任務(wù)，并對(duì)成果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。例如，“移動(dòng)通信”課程教學(xué)中，教師選取諸如“結(jié)合自己的使用，談?wù)剬?duì)于移動(dòng)通信的認(rèn)識(shí)”“、3G業(yè)務(wù)應(yīng)用”等開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展分析、討論和分工，每個(gè)學(xué)生再根據(jù)自己的分工有所側(cè)重的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整理和錄入，有的同學(xué)負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)，最終小組全體同學(xué)共同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商與討論，形成共同的觀點(diǎn)，再使用PowerPoint對(duì)成果進(jìn)行制作和呈現(xiàn)，每個(gè)小組分別派出代表進(jìn)行講解，教師和學(xué)生共同對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面每個(gè)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)揮了自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成了各自的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又通過(guò)小組內(nèi)的集體合作實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的分析、解決、呈現(xiàn)和講解，共同達(dá)到了集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作中也同時(shí)完成了個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。

4）實(shí)現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系信息技術(shù)支持下的自主學(xué)沿用以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中常用的測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等評(píng)價(jià)方法外，還發(fā)展了一些新的評(píng)價(jià)方法，如電子學(xué)檔、范例評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立互動(dòng)、直觀和全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，另一方面可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)整。本研究在評(píng)價(jià)過(guò)程中以“兩個(gè)結(jié)合”為原則建立全面的評(píng)價(jià)體系：（1）結(jié)果與過(guò)程結(jié)合，既重視結(jié)果的正確性，又重視以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為目的的考核，特別重視過(guò)程性考核；（2）專(zhuān)業(yè)成績(jī)與能力測(cè)評(píng)結(jié)合，既注重理論知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試評(píng)價(jià)，也注重個(gè)人能力和合作能力等方面的評(píng)價(jià)。例如，在電子專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)布置專(zhuān)題作業(yè)后，學(xué)生再以小組為單位將作業(yè)以論文或PPT的形式在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行展示和交流，由學(xué)生在線對(duì)各組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)形成最終的考核成績(jī)。本研究還通過(guò)在線測(cè)試的方式，利用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)在測(cè)試完成后實(shí)時(shí)生成學(xué)生的考核成績(jī)，同時(shí)將測(cè)試題目的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀的做出自我評(píng)價(jià)和反思。

4教學(xué)實(shí)踐效果與問(wèn)題

在經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，本研究在171名學(xué)生中隨機(jī)選取了30人進(jìn)行了一對(duì)一訪談。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的定性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都比較支持和認(rèn)可，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)，課后可自發(fā)的利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等信息工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力有所提高，大部分學(xué)生可以主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇，基本上能夠在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性反思和評(píng)估，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，亦有一些問(wèn)題需要注意：在教學(xué)的初始階段，學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方式和教學(xué)方法可能會(huì)有所抵觸，一方面主觀上認(rèn)為過(guò)多了占用其課后時(shí)間，另一方面客觀上存在由于未完全掌握自主學(xué)習(xí)的方法而造成學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，不可急于求成；良好的信息素養(yǎng)已成為高職學(xué)生在信息時(shí)代有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和條件，因此在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還需注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息能力、信息意識(shí)、信息知識(shí)與信息道德；教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)和所涵蓋的維度，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)照自主學(xué)習(xí)的要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而取得良好的培養(yǎng)效果。

作者:侯春雨 單位:廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院電子信息系