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【摘要】在小學信息技術(shù)教學中，教師要為學生提供體驗的空間，讓他們動手做、動腦思，從而能增進自己的體驗，促進信息素養(yǎng)的提升。本文主要從依情設(shè)境、促進互動以及巧妙引導等角度闡述小學信息技術(shù)體驗式教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù);體驗式教學;策略

在小學信息技術(shù)教學中，教師不僅要注重對學生基礎(chǔ)知識的傳授，還要注重他們自主能力、創(chuàng)新思維以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依據(jù)信息技術(shù)學科特點，引領(lǐng)學生動手操作，讓學生在獲取、處理與應用信息中獲得信息素養(yǎng)的提升。

一、立足生本，依情設(shè)境

學生是參與信息活動的主體，他們在親歷實踐活動中增進自身的體驗，形成自己的認識并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。學習是一個經(jīng)驗轉(zhuǎn)換、形成認知的過程，學生只有參與其中，加強情感的投入，才能促進他們對知識技能的掌握。教師要精研教材、分析學情，并依情創(chuàng)設(shè)教學情境，能增進學生的體驗，促進學生獨立思考能力的形成。教師要聯(lián)系學生生活，借助于生活情境引領(lǐng)學生理解事物、獲得經(jīng)驗，從而形成深層次的理解。教師要引領(lǐng)學生從生活的視角去觀察生活場景、生活現(xiàn)象，調(diào)動學生的參與興趣，能吸引他們順利地融入學習活動之中。如在學習《掃地機器人》一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)畫面，讓學生看到地上又臟又亂，并提出問題:如果下班后你看到這樣的情景該如何做?工作一天已經(jīng)很累了，你想偷個懶，能有什么來幫忙嗎?(以多媒體演示生活中掃地機器人的工作方式)掃地機器人需要滿足哪些功能?有這樣功能的機器人是如何運作的?如何實現(xiàn)機器人這樣的功能?掃地機器人如何啟動與停止?教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以問題引發(fā)學生的思考，促進學生參與體驗的愿望，讓他們逐步形成解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要為學生所熟知，這樣才能吸引學生去主動探究，促進他們對問題的解決，讓學生能更系統(tǒng)地掌握知識。

二、方法多元，促進互動

在小學信息技術(shù)教學中，教師在講解抽象的理論知識時，單靠枯燥的講授往往難以引發(fā)學生的興趣，教師要運用多種方法引發(fā)學生的興趣，讓他們能動眼觀察、動腦思考、動口表達，讓他們在討論交流、探究體驗中理解抽象的內(nèi)容，從而能促進他們對知識的理解。在體驗式教學中，教師要立足生本特點，強化師生之間的互動交流，通過課堂提問、討論交流，從而促進學習任務的完成。如在學習《畫正多邊形》內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)一些交通標志，讓他們說說這些交通標志牌的表面形狀是什么圖形。學校交通安全的主題公園正準備制作一批交通標志牌，但由于制作人員缺乏制作經(jīng)驗，他們只畫出了標志牌里的內(nèi)容，卻不知道應該與什么樣的內(nèi)容相匹配，你能幫助他們畫出各個圖形嗎?你準備用什么軟件畫?教師以學生熟知的生活中的標志牌引入，能調(diào)動他們的學習興趣，引發(fā)他們投入到scratch軟件中去。教者讓學生閱讀腳本，讓他們說說小貓為什么能畫出圖形?需要哪個模塊幫忙?教者以問題引領(lǐng)學生認識畫筆，體會畫筆落下與抬起的狀態(tài)，能通過角度移動畫出軌跡。在畫正方形時，教者引導學生閱讀腳本，探究畫正方形的方法，并思考:重復執(zhí)行4次中，“4”代表正方形的什么?移動100步中，“100”表示正方形的什么?向右旋轉(zhuǎn)90度中，“90”表示什么?教者借助于問題引導學生參與互動交流，感受正邊形邊數(shù)、邊長以及小貓每次旋轉(zhuǎn)的角度的表示方法。教師要以教促學，與學生建立平等互動的關(guān)系，充分利用互動的機會，引導學生討論交流，調(diào)動他們參與活動的意愿。在學生遇到學習障礙時，教師要通過引導、點撥，教會他們互動交流的方法，增進他們對知識的理解、體驗。教師不能直接將所學內(nèi)容灌輸給學生，要讓他們自己思、自己悟，從而獲得深度的感知。

三、巧妙引導，自主體驗

教師以情境引導學生情感與思維的參與，將自己的體驗運用于知識的加工過程中，從而促進他們思維能力的提升。教師要引領(lǐng)學生積極參與到課堂體驗中，為他們留有充足的空間，讓他們自己動手做、動腦思，獲得親歷的體驗。教師要為學生留有思考的空間，調(diào)動他們的積極思維，讓他們開展深度的思考，從而將自己的體驗轉(zhuǎn)化為知識，從而實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，促進學生分析與解決問題能力的提升。教師要發(fā)揮主導作用，要精心設(shè)計內(nèi)容，引領(lǐng)學生融入情境中體驗。對于有難度的內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學生回顧舊知，循序漸進地教學，促進學生對內(nèi)容的理解。教師要引領(lǐng)學生實踐，讓他們通過體驗來獲得經(jīng)驗，掌握知識。如在學習《花朵繽紛》一課內(nèi)容時，教者讓學生自學教材，了解“圖章”控件，并嘗試用“圖章”控件畫出一朵花。教者讓學生對比紙上印章蓋出的花朵與scratch“圖章”生成的花朵，說說有何不同。讓他們觀察花朵出現(xiàn)位置的特征，說說中心點的位置和控件“在…和…之間隨機選一個數(shù)”的關(guān)系，并修改程序:讓花開在“指定區(qū)域”的隨機位置。教者讓學生通過“玩”的方式理解程序的原理，并通過修改程序促進應用能力的提升?？傊?，在小學信息技術(shù)教學中，要通過教師、學生、內(nèi)容之間的互動交流，提高學生的課堂參與度，增進他們的操作體驗，促進學生操作技能的發(fā)展以及信息素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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作者：楊蕓