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本文作者：朱祎娜工作單位：河南師范大學

研究結果與分析

(一)英語課程培訓方面表1顯示了接受調查的體育專業學生在英語學習方面的情況。只有不到25%的學生沒有接受過英語學習，但是能用英語順利交流的只有0．15%，比例甚微。這說明了多數學生雖接受過基礎的英語教學，但在各種因素的綜合影響下，學生的英語表達能力不具備與外界溝通交流的基本能力。(二)學習障礙方面表2顯示了體育專業學生在英語學習中的主要障礙，對詞義的理解問題占到了41%，而沒有學習動力只占到了16%。可見，詞義的理解是學生面臨的主要障礙。而學習方法和語言環境也是限制學生進行詞匯學習的主要因素。這些因素在很大程度上對體育專業學生的詞匯學習產生了負面的影響。(三)體育專業詞匯了解程度方面表3顯示，超過四分之三的體育專業學生對體育英語詞匯的了解知之甚少，只停留在基礎的、有限的英文詞匯表達上。同時，只有不到0．5%的學生能了解并熟練使用英語詞匯。這樣的結果與表2的數據結果也是吻合的。方法與環境的缺失，使得學生英語詞匯的學習途徑單一，難以進行深入系統的學習，詞匯的掌握量較少在所難免。(四)教學側重點方面表4顯示了學生對于英文詞匯教學側重點了解的調查結果。49%的學生認為應該側重日常生活基礎用詞，認為應側重體育賽事常用單詞解析及使用的只占到了23%。可見，學生并未真正意識到體育英語詞匯的重要性，并未產生對專業英語詞匯學習的熱情，未能從未來專業高層次發展的角度認識專業詞匯的重要性。(五)教師觀點方面通過對公共英語課教師的訪談，我們了解到對于體育專業學生的教學沒有固定的模式，但是他們也會根據體育專業學生的特點調整上課的內容。同時，教師在教學中也發現體育專業學生存在英語詞匯學習焦慮［3］、缺乏學習動力、對英語詞匯學習的認識不足等問題，在很大程度上影響了其英語詞匯的學習。值得注意的是，多數受訪教師認為體育專業學生缺乏學習英語詞匯的積極性，而在我們的調查中只有16%的學生認為沒有學習動力。可見，學生和教師的觀點在一定程度上有所分歧，這也體現出教師與學生的交流機制不太理想。

結論與建議

(一)結論調查結果顯示:河南大學、鄭州大學、河南師范大學、洛陽師范學院、黃河科技大學5所高校體育專業學生對于英語詞匯的掌握不盡如人意;體育專業學生在英語學習中尚存在諸多障礙，需要良性的引導;體育專業學生對體育英語詞匯的了解十分有限;學生對體育英語詞匯的認識不足;教師與學生的觀點存在分歧等。(二)建議詞匯學習不僅是掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是正確運用詞匯的能力，因此是英語學習的基礎。詞匯的積累不是一件簡單的事情，需要教師不斷改革教學方法，拓展學生了解體育英語詞匯的途徑，學生也要持之以恒地堅持，不斷積累，不斷突破自我，最終讓自己在學習中受益終身。1．科學運用教學方法科學合理的詞匯教學方法是非常重要的。體育專業學生需要較多的時間進行專業技能訓練，教師可以指導學生在訓練中嘗試翻譯自己所從事的體育項目，并在課堂上展示所積累的詞匯，共同分享，共同進步。2．拓展對體育英語詞匯的了解途徑有研究指出，北京奧運會志愿者工作激發了很多志愿者學習外語的興趣，提高了他們的外語水平［4］。因此，我們也需要努力申請國際賽事志愿者工作，在這樣的過程中促進英語詞匯的學習。同時，網絡視頻的便利也給予我們更多的機會了解專業詞匯，需要我們選擇性的加以利用。3．建立學習小組小組式學習方法已經得到了許多專家學者的肯定，我們可以在班級內建立學習小組，共同學習并定期與班級成員分享學習心得，在同伴的幫助下增強英語詞匯學習的興趣。4．尋求榜樣被保送或者從事體育英語相關工作的畢業生、研究生應該成為激勵學生學習的動力，特別是考上國內外著名高校研究生的同學，往往有良好的英語學習環境。可以和他們建立持久的聯系，并邀請學長在寒暑假回訪母校并與大家交流學習的經驗，促進英語詞匯的學習。5．建立教師和學生的交流機制學生與教師的交流對于英語詞匯學習的促進作用是顯而易見的。教師只有了解學生想學什么，應該學什么，才能根據需要制定合理的教學計劃。同時，在交流中學生也能理解教師的教學目的，并積極配合教學。