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本文作者：熊建設工作單位：黃河科技學院

回歸哲學之思：體育教師培養(yǎng)教育哲學觀的價值

教育過程中的哲學問題哲學作知行統(tǒng)一的思維方式，具有教育和形成價值觀的雙重職能，不僅能為教育提供理論支撐，而且能從認知和價值取向兩方面對教育產(chǎn)生深刻影響。從教育歷史發(fā)展的角度來看，無論是在國內(nèi)，還是在與中國同樣擁有遠古文明的希臘，出現(xiàn)最早的職業(yè)教師當中，可以作為教育家來稱謂的教師具有共同的特征：首先，他們從事著教育活動，其次，他們再在教育實踐中思考教育問題。他們表達自己哲學理念一方面通過是對教育的思考，另一方面哲學思想又通過教育過程來檢驗。在一定程度上，他們的哲學思想和教育思想是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。如果我們深究教育與哲學的根基之處時，可以發(fā)現(xiàn)，一切教育的根本問題都可以規(guī)范到哲學的范疇。之所以這樣說，主要是因為哲學可以說明人以及人在教學、生活中所出現(xiàn)的一系列問題，并且將這些問題再上升到哲學的層次。體育教師面臨的最大問題是如何把青少年的健康成長與自身業(yè)務能力的提高聯(lián)系在一起，這是體育教育過程的根本問題。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一種可能性，但是這種存在要有其自身存在的合理性。無論任何人都需要面臨一個主要的問題，即自己存在的合理性，即自己怎樣生活。體育教師如果想在職業(yè)生崖中獲得超越，就要培養(yǎng)自己的哲學素養(yǎng)。科學系統(tǒng)的哲學觀是體育教師哲學教育觀形成的基礎，是體育教師教育實踐過程的思維向?qū)Ш托袆又改稀？茖W系統(tǒng)的哲學觀能指導體育教師形成正確的教育思想，重新認識體育教育的本職，從而形成以人為本的教育理念。一旦體育教師的教育哲學觀形成，體育教師就會形成穩(wěn)定的教育教學行為，形成的教育觀念將無形的滲透進教育教學實踐活動之中，從而促進教師教育教學能力的不斷提升，不斷推進教學改革的深入開展。體育課程革新的需要體育課程改革不僅對高校體育工作有著深刻的影響，而且也引發(fā)了體育教師教育觀念的變革。如果通過對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的綜合剖析能促進體育教師專業(yè)的實質(zhì)發(fā)展的話，那么這對于體育課程改革的深化將有著重大的現(xiàn)實意義。但是，當前國內(nèi)的教育理論研究基礎依然薄弱，基礎理論研究更多局限于國外教育理論的簡單移植，對自我學科缺乏一種開放的胸懷僅僅局限于孤芳自賞之中，忽略了學科發(fā)展的本質(zhì)研究，更多的注重學科的空泛辯論，如果這些問題依然占據(jù)學科發(fā)展的主流，那么我們的教育理論研究就很難達到成熟和空前的發(fā)展，更無法與課程改革的實踐進行對話。因此，我們只能把更多的希望指向于教師道德業(yè)務素質(zhì)的提高。在《體育與健康課程》改革過程中，體育教師的教學觀念很可能與一些教育專家的觀念發(fā)生沖突，在沖突的過程中，他們可能會感到不適應或者力不從心。打個比方來說，如果嚴格的按照體育與健康課程改革的要求來實施，體育教師會出現(xiàn)不自信的狀態(tài)，因為本身對體育與健康課程改革的要求不適應，完全把自己幾十年的教學觀念與經(jīng)驗推翻，內(nèi)心難以欣喜接受。如果實實在在的來講，體育教師在課程改革的實施過程中，應該處理好自己的角色，體育教師不可能僅僅處于被動的地位，在更多的方面，體育教師應該主動去思考關(guān)于改革中所出現(xiàn)的問題。如，體育課程改革的價值與意義；體育課程改革的趨勢；體育課程改革過程教師與學生的關(guān)系；如何認識學生的健康與身心發(fā)展的關(guān)系等。但是，目前我們遇到比較常見的問題是體育教師有能力勝任體育課的理論與技術(shù)的教學，但是對于高校教育改革中一些深層次的問題卻很少涉及。更確切的說，體育教師如果不把自己的思維上升到哲學的層次，就難以對“新體育課程標準設計”有自己獨到的見解。所以說，體育教師還不足以滿足體育課程革新的更高要求。對于多數(shù)體育教師來說，不僅僅要做好教書育人的職責還要對高校體育的教學目的進行深刻的思考，只有這樣才能夠深入理解課程改革的價值。教育哲學觀的形成是體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求體育教學過程中體育教師扮演者多重角色，是體育知識技能的傳播者、體育文化的傳承者、體育發(fā)展的研究者、體育與健康的實施者等等。體育教師如果專業(yè)上存在某種缺陷，這種使命將難以完成。在體育教學中，體育教師應該通過各種教學手段，使自己處在不斷變化的體育教學活動之中，來完成自己的使命。這種不斷變化的教學活動意味著體育教師不應該僅僅停留在已經(jīng)達到的高度與境界，而是不斷的追求和探索新的高度與境界，這個過程是體育教師不斷的走向?qū)I(yè)化，進而達到突破和超越自我的過程。如果體育老師僅僅從事那些大眾式的教學，似乎難以發(fā)現(xiàn)這些活動所蘊含的哲學思想。但是，如果我們能夠整體的來看高校體育教育活動，就會發(fā)現(xiàn)，體育教師從事的教育教學活動，看起來教學內(nèi)容龐雜，由許多具體的運動項目所組成，似乎教學內(nèi)容沒有很強的邏輯性與相關(guān)性。所以說，體育教師不僅要具備普通的教學能力，而且個人對問題的哲學思考同樣是不可或缺的，這是成為專家型教師的根本所在。體育教師要想成為專家型教師，就要不斷的接受新思想，不斷地探索新的教學思路，形成自己的教學理念，構(gòu)建自己的教育哲學。在向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程中，教師的教育哲學構(gòu)建是否完善，教育思想是否能夠與時俱進，是普通教師與專家型教師的根本區(qū)別。教育哲學是在哲學價值觀與思維方式的引導下開展的教育活動，只有具有明確的教育哲學觀體育教學才可能客觀、理性的對教育問題進行深刻的分析。因此，可以不夸張的說，體育教師在向?qū)I(yè)性教師轉(zhuǎn)變的過程中，其核心是教師教育哲學觀的構(gòu)建，其實質(zhì)是教師個體意識的覺醒。體育教師專業(yè)性的成長需要不斷的通過各種途徑對自身進行培訓，而培訓的核心內(nèi)容應該是教師的教育哲學。體育教師形成了自己的教育哲學，在教學過程中把握了高校體育的教學規(guī)律，才會形成自己的教學思維，才能夠在教學過程中處于主導地位。如果體育教師能夠不斷的發(fā)展自己的教育哲學觀，對自身的成長及學生的影響都會達到一種最佳的境界。

回歸哲學之思：體育教師專業(yè)發(fā)展的原點———教育哲學觀的形成

確立“以生為本”的教育哲學觀教師的培養(yǎng)對象或者教育過程的實施對象是學生，即具有獨特性格的“人”。教師只有確立正確的教育觀，才能形成正確的教學觀與學生觀，它直接影響這教育教學行為。體育教師是以直觀的身體運動形式來進行知識的傳遞，而這些表層的技術(shù)教學或教學組織，并不能深刻影響學生的價值觀、信念系統(tǒng)與行為體系。恰恰發(fā)揮重要作用能夠影響體育教師的社會知覺、判斷能力、改變其教學行為的是正確的教育觀。由此可見，教師獨特的“以生為本”的教育哲學觀，是“人性塑造”的過程，是人社會化的過程，是塑造、創(chuàng)造的過程；是塑造健康人體、創(chuàng)造具有社會適應能力人的過程。確立正確的“以生為本”的教育哲學觀是體育教師培養(yǎng)的首要任務。高校要以培養(yǎng)學生教育哲學觀為切入點，將知識的傳授與價值的教育結(jié)合起來，引導學生發(fā)掘知識背后的道德價值、美學觀念、人生信念，使其在身體教育的過程中激起求知欲、道德感與美感，從而使學生將知識、技能與價值觀念融為一體，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為“塑造人”的教育行為。從“知識傳授”到“知識建構(gòu)”角色的轉(zhuǎn)換教育是一種人的活動，是教師引導、發(fā)展學生的過程，一個創(chuàng)造的過程。這就要求體育教師必須從傳統(tǒng)的技術(shù)學習、體能訓練和知識傳授的觀念中進行轉(zhuǎn)變。身體教育的過程雖然是由許多固定的、標準化、規(guī)范化的技術(shù)動作組成，但是這些技術(shù)動作必須由體育教師進行加工、組合，在與學生互動的過程中才能夠正真實施，通過體育教師重新“建構(gòu)”過的知識才是能夠被學生接受的，這樣的知識才是最為穩(wěn)固的，對學生有價值的知識。因此，體育教師角色必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設的設計者，從課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生健康發(fā)展服務的創(chuàng)造者，完成從“知識傳授”到“知識建構(gòu)”角色的轉(zhuǎn)換。教師只有參與到教育過程，用創(chuàng)造性的思維、價值觀念指導教育過程，才能富有創(chuàng)造性的完成教學過程，使教學過程真正成為塑造完善人的過程。體育教師要形成一種自覺的意識，不斷的在教育實踐中進行探索，逐步向“學者型教師”、“專家型教師”、“研究型教師”的角色轉(zhuǎn)變。要具備轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行凸歉傻囊环N潛力，認真學習和思考與教育理論相關(guān)的知識，并且靈活的運用到高校體育教學中去。將“教學知識”轉(zhuǎn)化為“教育能力”體育教師必須具備一定運動技術(shù)、技能及教學組織方法等教學知識，這是一名合格體育教師的前提。但是體育教學不知是簡單的技術(shù)傳授的過程，是要培養(yǎng)知識豐富、形態(tài)和諧的人。就必須要求教師有足夠的知識儲備，同時能使知識不斷轉(zhuǎn)化為教育人的知識，教育人的能力，而不是簡單的知識復制者。對學生而言，他們更需要的是知識的轉(zhuǎn)化能力，學會生活的能力，促進健康的能力，而這些能力或知識是根據(jù)不同應用情景、生活需要、工作目標等不同而不斷變換的，是一個動態(tài)的、互動的知識傳授過程。教師必須具備將固定的教材中或課程中的知識方法、體系、內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使之適應學生發(fā)展的需要。這就要求體育教師要自修、研讀哲學著作。在多元化文化背景的影響下，高校體育教育已經(jīng)形成了新的教育形式，一些體育教師會對這些新生的事物表現(xiàn)出困惑和無奈。在這樣的情況下，體育教師更應該多讀一些教育哲學類的書籍，提高自己的教育哲學素養(yǎng)，并且聯(lián)系自己的教學實踐進行深入的思考，明確自己的教育哲學信仰，早日成長為專家型教師。開展認知與情感和諧發(fā)展的人格教育人是感情的動物，具有豐富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培養(yǎng)學生的情感認知與知識認知，才是完整的教育過程。教師只有進行知識認知教育的同時開展情感認識教育活動，才能培養(yǎng)完整的、健全的學生。健康包括身體健康、心理健康和社會適應能力三個方面，缺一不可。因此，體育教師不僅應具備身體健康的知識，更應該具備心理、情感等方面的知識，智力知識與非智力知識相統(tǒng)一。專業(yè)知識的教育不能取代情感教育、價值教育，情感———人格發(fā)展良好的教師才可能具有專業(yè)創(chuàng)造性。體育教學是一個直觀的教學過程，在這個過程中教師應該突出情感的培養(yǎng)，對學生的感受力、情緒情感、表達與交往等方面應貫穿教學過程及評價過程。高校培養(yǎng)體育教師必須在知識教學的過程中，開展認知與情感和諧發(fā)展的人格教育，培養(yǎng)教師在教育教學中努力營造和諧、寬松、互相信任、互相尊重鼓勵學生創(chuàng)造性成長的教學環(huán)境的教育觀念，形成促進學生身體健康、人格健全的教學互動過程。體育教師應不斷提升自身的哲學素養(yǎng)，形成正確的教育觀，對自己的教學經(jīng)驗進行審讀、改正和提煉，使自身獲得理性的升華，促進自身教育哲學觀的形成。