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1傳統體育教學模式的特征

1.1技能掌握式的體育教學模式

該種教學模式以運動技能為主,以系統的教學理論為指導,然而根據運動類型的特點來進行教學思想及模式的課程設計。這種教學模式較為注重教學結果,根據學生對技能的掌握情況來進行評價。

1.2體育教師的習慣性思維

每一位教師在經過多年的教學中,會在潛意識里形成一種具有自己特征的教學方式,這些教師是經過多年積累得來的。雖然在一定程度上會使教學課程順利展開,然而卻讓教師的思維固定在一個框架里,限制了教師的想象力,不利于教學模式的改革。這種固定模式還會影響學生的學習積極性,使得學生思維及想象力得不到發展,進而影響教學效果。如在準備階段,體育教師一般先安排慢跑,然后做徒手操,任何技能教授都遵循這個過程,那么必然會限制學生的積極性。

1.3教學組織一致性

不同年齡、不同身體素質等的學生對教學方法及體系的需求是不同的,然而傳統的教學模式注重教學組織的外在一致性,忽略了學生個體的差異和學生的主觀能力,學生的情感沒有受到重視,學生的自身潛力也沒有得到激發,使得學生失去了對體育學習的積極性,不僅影響了體育特點的正常發揮,更是阻礙了學生身心的健康發展。

2傳統體育教學模式的弊端

近年來,傳統的體育教學模式與學生需求的矛盾日益顯現,導致教育界逐漸將目光轉移到了如何創新大學體育教學模式上來。傳統教學方法、考核方法及標準存在的弊端,很難引起學生對體育的興趣。總結經驗,重點提出了以下幾點不足,望能提供一些幫助。

2.1不適應當代大學生的身心需求

傳統教學模式對20世紀七八十年代的學生產生了很大的作用,只能說是比較適應應試教育。然而隨著社會的發展、時代的變化,年輕人的心態及性情都產生了很大的變化,他們好奇心強,具有很強的主觀能動性,思維活躍,想象力豐富,喜歡體育運動,但又不愿意參加較劇烈的運動,喜歡相對自由的活動環境,這些變化給傳統教學模式帶來了巨大的挑戰。在這種情況下,我們本應根據他們的特點分別進行教學,提供相對自由的環境讓學生自由發揮,然而傳統教學模式由于其自身固有的特點,框框條條要求太多,束縛了教師的想象力及行動,導致教師的授課形式單一,從而限制了學生的自主學習性及創造性,不利于學生的個性發展。

2.2不能適應素質教育要求

近幾年來,國家非常注重素質教育,應尊重學生個體差異,促進其個性發展。大學體育不僅要培養學生良好的體質,還應將技能學習的方法教授給學生,讓他們在學習體育技能的基礎上培養良好的道德素質,形成良好的行為規范,從而促進學生的身心健康發展。而傳統的教學模式長期用于應試教育,早已形成了一套固定的教學思維,注重身體鍛煉、忽視整體發展已嚴重阻礙了學生全面進步。教育應以大多數學生的需求為準,與時代變遷相適應。

3大學體育教學模式的改革與創新

3.1樹立全民健身、全面發展的意識

近幾年來,社會發展的步伐加快,科技日新月異,對大學生的要求要越來越高,大學生只有全面發展,才能適應社會的需求。國家最近出臺了幾項政策,其中有一條是“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”,由此可總結出三個方面的標準:(1)學習體育知識,著重培養體育一二項技能;(2)體育來源于實踐,大學生應將體育鍛煉同生活聯系起來,加深對體育活動的理解;(3)個人在進行體育鍛煉的同時,還應樂于幫助周圍的人參與到體育活動中。此外,大學體育不僅僅是一門學科,還是保障學生身心健康發展的重要工作。因此學校的體育教育情況能直接反映出這所學校的整體教學思想及教育理念。因此大學體育必須規劃在學校的整體教育中,重視大學體育教學。

3.2調整培養目標、提高體育教育質量

由于傳統教學目標的落后,導致高校體育觀念無法突破瓶頸,真正融入到社會需求中,因此高校必須調整體育培養目標。目標的實現一般是由課程來完成的,因此體育課程的改革刻不容緩。創新教學模式,將封閉式、競技達標式的教學轉化為開放式,培養學生終身學生理念的教學,尊重學生的個性發展,挖掘學生的體育潛力,確保學生的身心向著健康的方向發展。此外,還應提高土語教學質量,正確處理好“要求與需求、壓力與動力、達標與參與、統一與個性、課內與課外”五大關系,充分體現身體教育的“身與心、情與志、苦與樂、得與失”的體育價值。教學質量的考核不能僅根據體質的達標、技能的提高以及知識的掌握程度來判斷,而是應順應時代的要求,以綜合素質為主線,在加強體育技能教授的同時,還應緊密與其他學科相聯系,努力提高學生的綜合素質及技能。在教學過程中,還應注重學生的情感體驗,讓學生在學習過程中都充滿了愉悅感,加強對學生的人文教育,促進學生德、智、體、美、勞的全面發展,才能在以后進入社會后更加順利的立足。高校體育教學的責任很重,必然深刻意識到體育教學質量的重要性,在實踐不斷發現問題、解決問題,才能選擇一條合適的教學道路。

3.3尊重學生的個性發展

體育教學不僅是教師教、學生學的過程,還是教師與學生情感交流的一個過程。在這一過程中,教師應深入了解學生內心的需求,挖掘學生的潛質,尊重學生的個性發展。作為社會前的最后一站,大學體育教學不僅要加強學生的體質、提高學習技能的能力,還應培養終身體育的理念,加速學生的人格成長。提出了以下幾個基本目標。(1)在教學過程中,教師不僅要教會學生運動技能及知識,還應讓學生了解到體育活動的樂趣和價值。(2)在幫助學生鍛煉身體的同時,還應讓學生的日常行為在不知不覺中遵循體育思想來進行,建立和諧而有效的人際關系的能力。(3)在學習體育過程中,應逐漸讓學生樹立終身體育的思想,養成參加體育鍛煉、比賽的習慣,并培養團隊精神。(4)通過對體育的學習,培養學生良好的品質、意志和適應環境的能力。

3.4構建科學的評價體系

傳統的評價標準較為單一,主要是根據學生的成績來判斷,這在很大程度上打擊了學生的積極性。個體差異導致其掌握方法的能力也不同,我們應當更多地考慮學生個體原有水平及個體差異,從結果及過程兩個方面來進行評價,遵循客觀公正的標準來進行。構建科學的評價體系,就要完善指導思想、評價指標和評價標準等。將健康、興趣培養、身心發展相結合,根據不同的評價主體,制定不同的評價標準,使評價結果更客觀。此外,教師也是推動教學模式改革的重要方面,因此學校應做好培訓工作,對于不合格的教師應加大培訓力度,保證教師質量。

4結語

總而言之,大學體育教育任道重遠,必須將學生的利益放在第一位,尊重學生的主體地位。新時代的教學模式對教師提出了更高的要求,教師必須不斷提升自己,將傳統的教學方法及理念及時的摒棄,重新學習,充分發揮教師的能動性,才能在大霧蒙蒙中找到方向,成功進行教學模式的改革。

本文作者：張秋陽工作單位：廣州科技貿易職業學院