導語：大學體育教學課程改革思路3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1大學體育課程改革的現狀與問題

終身體育概念的提出樹立了我國大學體育教育的重大改革，然而在實際的體育教學中，對培養學生的終身體育的意識和能力存在不足。［1］大學體育課程的內容和教學方式對培養大學生健康體魄、堅強意志、道德修養以及社會競爭力等方面具有重要意義。大學體育課程的改革是在一定社會歷史條件下的循序漸進的過程。社會的發展狀況決定體育教學的方式方法及其改革方向。體育運動有利于人的身心健康，應貫穿于人類生命始終。終身體育的發展應根據時代和運動者年齡的變化而變化，大學體育教育的關鍵在于灌輸學生終身體育的理念，讓學生發現適合自己年齡及身體素質的運動，具備體育學習的能力。即在不同的生理發展階段及現實條件下做力所能及的運動，發揮終身體育的作用。當前，我國大學體育課程的終身體育教育大多數停留在培養學生體育技術方面，在提高學生體育意識、體育能力層面尚有不足。我國學生體育教育在中小學體育教育階段，基礎教學不規范、不完善，學生對體育知識不了解，使得學生進入大學階段后對體育的認知仍停留在初級水平。大學生對體育有限的認識決定了我國當前大學體育教育只能以選項課的方式進行。即學生根據身體條件和興趣愛好選擇體育項目，通過課程學習，掌握該體育項目的基本運動方法。通過學習相關運動，激勵大學生積極從事體育鍛煉，促進學生在校期間體育方面的發展。這樣的體育教育方式對培養學生終身體育意識和能力方面較為欠缺，不利于學生形成終身體育意識、終身體育能力的培養，因此，對于提高大學生對終身體育的認識和學習是我國大學體育課程改革的當務之急。大學體育課程改革中還存在著主體和客體錯位的現象。大學體育課程應具有完善的課程設計，除了應包含體育技術、體育知識、體育技能等內容外，還應考慮大學生心理和生理發展狀況及規律。此外，體育課程的設計還需要適應當前社會經濟發展的實際狀況，根據社會的實際需要培養學生的體育素養。大學體育課程需要平衡知識、學生和社會三者之間的關系，設計出能夠充分發揮學生體育潛能、適應經濟社會形勢需要的課程。在大學體育課程中，教師是課程實施的主體，是體育實踐的承擔者。教師在體育教學中必須認識到我國大學生所掌握的體育基礎知識非常貧乏，如果在教學中僅強調以學生學習為主、教師教學為輔的方式會使師生雙方都陷入被動狀態中，最終導致學生對體育的學習顯得力不從心，教師也不能完成預期的教學目標。［2］當前，我國大學體育教師大多都經過四年本科專業學習，具備一定的理論知識和專業素養，能夠將自己所學知識與體育教學有機結合，并在教學研究中對大學體育課程現存問題和改革方向提出原創性見解，這決定了教師在大學體育課程中應處于主體地位。而學生則由于他們缺乏體育基礎知識，對體育知識的運用研究能力十分有限等因素，使得他們在體育學習中的處于客體地位。因此，大學體育教學應遵循以教師為主體，學生為客體的模式，才能切實提高大學生體育素養，達到終身體育的教學目的。

2大學體育課程改革的未來與趨勢

當前，經濟社會的高速發展對大學教育提出了越來越高的要求，大學集教學、科研以及社會服務為一體的基本職能也越來越需要進行創造性更強的變革。其中一個重要方面即是培養適應社會發展需求的個性化人才，他們在知識儲備、思維能力、心理素質、身體素質等諸多方面都必須比前人有所精進。針對大學人才培養的這一要求，高等教育的未來與發展趨勢應更多寄望于教育形式、教育方法、教育內容、教育制度、教育觀念等方面的深刻變革。有鑒于此，大學體育課程改革作為高等教育時代變革的重要組成部分，其未來發展趨勢理應受到越來越多的關注。作為一個由多種要素共同構成的復雜結構，大學體育課程改革的理念將得到進一步的轉變，大學體育改革不僅是高等教育改革的一部分，也難以脫離大學與社會關系變革的漩渦。如此，大學體育課程改革的靈活性、可變性大大增強，其發展也容易呈現出多樣化的趨勢。例如性質不同的高校，體育課程在內部結構上也應該是不同的;同一所高校中不同層次的學歷教育也應該對應結構層次不同的體育課程設置，?？平逃⒈究平逃?、研究生教育對應的體育課程應當有所區別;另外，同一性質的高校，如果辦學規模有區別，那么體育課程改革的內部結構也應有所不同。既然大學體育課程改革要適應不同大學的現實及發展需要，那么全國范圍內的大學體育改革至少在理念上也應該允許差別化存在。此外，大學教育作為大學生實現終身教育的橋頭堡，它必然著眼于培養大學生關乎其一生的生存與發展技能，著眼于能夠讓大學生終身受用的素質教育。因此，大學體育課程改革的未來很大程度上在于將課程目標與高校對大學生的培養方向、大學生成才的客觀要求緊密聯系起來，使大學體育成為讓大學生終身受用的一門課程。［3］盡管要實現這個目標還有不少困難，但至少在相關從業人員的腦海中應有實現這一目標的意識，也就是要具備大學體育課程改革的目標理念。隨著當前人們生活水平的不斷提升，大學體育課程改革的內涵將得到進一步的延伸，不同的價值觀、人生觀、生活觀極大影響了當代大學生的人生價值追求，他們更加注重對生活、對生命、對自我的關注。與此同時，體育也有著提高生活質量、改善生活方式的積極作用，因此大學體育未來發展的生活化趨向將越來越明顯，大學體育課程改革的未來也有賴于其方向是否符合大學生的主流價值取向。畢竟，社會價值豐富的體育只有通過教學生活化才能最大程度地發揮它應有的價值。當前，不少高校已經意識到了這一未來發展趨勢，諸如生存體育、時尚體育、生態體育、職業體育等與大學生生活休戚相關的體育課程逐漸在全國范圍內普及。除了大學體育課程改革內涵的日益生活化之外，改革內涵的延伸還表現在大學體育課程的課題化、小型化等方面。根據馬斯洛的“需要—動機—行為”理論，人在進行創造性的自我實現過程當中會產生情感的高峰體驗，此時人的個體存在是最完美、最至高的狀態，實現和滿足這一狀態的手段之一即有體育。大學體育課程改革完全可以依據這一理論嘗試將大學體育課課題化、小型化。例如同樣是開設游泳課，可以以創造性的自我實現為目標，劃分小班，開設諸如實用游泳之負重、實用游泳之救生、實用游泳之潛水、實用游泳之競技等課程，并使之成為比較專業的課題。如此一來，學生不僅上了體育課，學會了游泳，還創造性地發現自己通過游泳課程學習可以干很多其他有益的事情，從而使課程改革真正契合馬斯洛的理論。大學體育課程改革與社會的發展、與人們生活水平的提高有密切的聯系，促使大學體育課程改革的思路進一步的拓展。當前就有少數高校設計、踐行了將體育課程改革與社會經濟領域的產業開發相結合的思路。他們其中一些高校充分發揮和利用當地旅游資源，將體育課程改革與旅游景點里的不少拓展運動項目的開發同步進行，使大學必修的體育課程也可以成為經濟領域有償服務的對象。這一改革新思路發揮了大學體育的社會價值，也發揮了高校的社會功能。此外，隨著國家體育行政機構的逐步放權，社會辦體育的空間將在未來日益擴大，大學體育課程改革可以抓住這一難得機遇，拓展思路，將大學體育辦成推動國家體育事業進一步發展的重要力量。［4］近年來參加世界各大體育賽事的中國運動員中就有不少來自高校，即便原本沒有讀過大學的運動員，在退役或功成名就之后也大多選擇進入大學讀書。可見，大學體育課程改革面臨著極大的歷史機遇，將體育資源、教育資源、社會資源有機整合，實現大學體育和國家體育事業的長盛不衰。（本文來自于《內蒙古體育科技》雜志?！秲让晒朋w育科技》雜志簡介詳見.）

3大學體育課程改革的對策與建議

為有效解決大學體育課程改革的諸多問題、盡量適應大學體育課程改革的未來發展趨勢，高校及相關從業人員可從以下幾個方面開展體育課程的改革工作:

3．1構建學生自主學習平臺

作為一門課程，大學體育課程與高校中的文化課程具有基本一致的屬性。它應具有詳細的教學計劃、明確教學目的、以實現學生的身體素質提高為己任。然而，當前大學體育課程教育受整體條件所限大多采用的是課堂上師生面對面的言傳身教方式，學生在課堂上大多是被動地接受體育理論、被動地進行體育實踐。有鑒于此，有必要開拓新的教學形式，構建學生自主學習平臺。例如利用日臻完善的大學信息化設備，將體育視頻課件發到校園網上或大學生網民比較集中的網上論壇，供學生自主學習體育理論、自主進行體育實踐。

3．2充分發揮體育教師在體育課程改革中的主體作用

教師的主體性是任何大學課程都應該遵循的，它并非是要將大學課堂變成以教師為中心，將教師變成主宰知識的權威，而是為了體現學生的中心地位，將教師開發課程資源、更新知識結構的教育作用發揮到極致，使教師在課堂上更多地以個人價值、生命意義等為原動力投身教學工作，而不是受迫于外在壓力。大學體育課程改革要以體育教師為主體，將課程過程評價目標更多集中在教師身上，從而適時調整課程內容與教學策略，形成師生共同進行調控性過程反思的良性互動。在此過程中，體育教師會自覺開發體育課程的最大潛能，提高體育課程在高校學生群體中的適應性，從根本上實現大學體育課程改革的目標。

3．3激發學生學習體育的動機與興趣

當前高校體育課逃課現象比較嚴重，學生畢業后主動進行體育鍛煉的人也寥寥無幾。這需要高校和相關從業人員認真思慮大學體育課程改革中文化內涵建設，將體育、文化、人的自主性與自我價值的實現有機結合，充分發揮高校思想文化主陣地作用，從思想意識上不斷激發學生學習體育的動機與興趣。［5］總而言之，我國大學體育課程改革是教育改革乃至社會總體改革的一個重要組成部分，我們有必要認清大學體育課程改革中出現的現實問題，切實把握改革的未來發展趨勢，通過各種手段有效實現大學體育課程改革的目標，以適應國家教育事業、社會政治經濟發展事業的總需求。

作者：莊希琛工作單位：陜西科技大學體育部

第二篇

一、全球化視野中的大學體育

(一)全球化及其對大學體育的影響

1．教學內容注重西方化，忽視了民族體育的重要意義。近代大學教育肇始于西方。因此，在我國大學體育歷次改革中，來自西方的體育運動科學和人文知識占據了主導地位。我國作為多民族、歷史悠久的體育大國，本身形成的各種體育活動得不到應有的重視。例如:武術、風箏、舞龍、跳繩、毽子、空竹等活動，不僅在我國有廣泛的活動基礎，而且在亞洲其他國家以及歐洲、美洲等國家，都有為數不少的參與者、愛好者。然而，在全球化的影響下，西方體育文化以“普世文化”自居，民族體育文化被不斷邊緣化。致使“民族體育的優勢和特點很難得到發揮，民族體育的豐富內容只能出現在非主流的教材之中，或是作為主流教材的輔助項目出現”［2］。事實上，民族體育開展的充分和水平的不斷提高，是民族體育融入體育全球化的基礎。例如日本和韓國開展柔道、跆拳道，就成功地躋身奧運會。不注重對本民族體育文化的認同，忽視民族體育的重要意義又進一步阻礙了我國民族體育融入全球化的進程。

2．體育文化的認同注重個人化，忽視了我國體育文化倫理的特殊性。全球化的倫理本位是原子式的個人主義的。全球化的體育文化倫理同樣強調個人的權利至上。這種倫理觀同封建的倫理觀相比較，具有強烈的進步意義。而且，也有效地促進了西方國家體育事業的蓬勃發展。但是，倫理作為非物質的存在，受個體、居住環境、歷史傳統的影響，它是一種連續性的存在。我國傳統的體育倫理發源于中國古代人民的體育活動。道家倡導師法自然、天人合一，儒家強調以德服人、禮讓為要，弘揚了仁愛求善、樂群共存的倫理思想。在我國傳統體育倫理中，重視人與自然的和諧共生之道，與西方求利、求力的體育倫理有較大差異。盲目認同西方個人化的體育倫理，必然造成倫理的沖突，甚至造成民族體育文化倫理的“失根”現象。

(二)大學體育教學的困境

1．體育教學的生命意義匱乏。相對于其他學科，體育教學具有更為明顯的生命特征。大學的其他課程多數著眼于知識的傳授、思維的改善以及通過認知調整個體社會交往和生存能力，也就是說，更多地關注個體生命的精神層面和社會層面。只有體育教學實現了個體生命的自然層面、精神層面和社會層面的整合。特別是自然生命，其發展和完善只有在體育學科教學中才能得到切實的關注［3］。但從我國體育教學的現狀分析，體育教學的生命意義明顯匱乏，沒有得到學校和體育教師的充分重視。“快樂體育”、“健康第一”等體育價值觀的提出，對于弘揚生命意義起到了雙重作用，一方面，兩者克服了以技術為中心的體育教學的弊端，在個體精神層面提高了體育教學的趣味性和實效性，另一方面，“快樂體育”、“健康第一”也容易造成體育教學的娛樂化，降低了成功的標準，喪失了體育教學對于學生砥礪心靈、克服困難，升華個體生命意義的機會。

2．教學模式滯后。全球化造成了人類歷史上的一次重要解放。實現了人的“在場”。隨著全球化的浪潮，高水平的體育賽事可以實現全球直播，成功的體育品牌和運動項目獲得了不同群體的認同。個體對于體育運動的熱愛程度在提升，對于體育運動的需求呈現多樣化。而我國目前的大學體育教學中，仍然在模式上沿用與其他學科相似的教學模式，通過理論學習和技術示范，力圖使學生掌握一兩項體育技能。這種教學模式只是在強調教學的工具性意義，遠遠不能滿足學生內心對于體育運動的復雜的多維的需求。

3．教學觀念錯位。體育教學應該是教育者與受教育者之間的一種良性互動的活動，教育者與受教育者之間應該是一種主體間性的關系，也就是說二者之間應該呈現一種平等、對話開放的關系。但是，傳統意義上的教學關系是教學者掌握權威、被教學者順從的關系，而受全球化的影響，來自西方的消費娛樂文化消解了體育教師傳統的權威形象，成為教學的“雇工”。作為“消費者“的學生，擁有了選擇教師繼而控制教學的部分權力。這兩種關系中，教學觀念都存在著錯位現象。前一種，造成了受教育者主體性的萎縮，學生容易產生依賴和厭倦心理，最終形成對體育課程的歧視和厭倦;后者則造成教育者主體性的缺失。教育者失去了引領和提升的功能，教學淪為一種盈利手段，教育者在工作中失去了崇高的目標，只能走向平庸。

二、我國大學體育教學的變革

(一)重塑體育教育中的生命意義

大學體育教育要真正擺脫其困境，重塑體育教育中的生命意義，首先必須尊重生命，尊重受教育者的尊嚴，必須著眼于其主體性的弘揚和重塑。運動技能掌握的差異、運動的喜好、個人肢體的缺陷等必須得到尊重，體育教育中要強化民主和平等意識。教師要以身作則，充分發揚示范作用，與學生積極溝通，而不是一味地批評呵斥，更不能“以暴制暴”;其次，要愛護生命。對于精神生命和社會生命，自然生命是最基礎的載體。體育課在提高學生體質的同時，也是最容易造成生命損傷的課程之一。體育課上京城出現擦傷、扭傷、鼻出血、抽筋、岔氣、，甚至關節和骨折等現象。作為大學體育課程，要從理論到實踐，既要注重運動損傷的預防，又要注重運動員精神的培養。這種生命意義的教育不是單純通過知識和技能的傳授完成的。而是通過教師和學生之間頻繁的深入的互動，通過教育者和受教育者共同的情感和心理需求，才能使學生體驗到體育教育中重要的生命意義。

(二)重視民族體育文化的傳承

從日韓體育發展經驗可以看出，民族體育文化的發展同樣可以受益于全球化。全球化對于體育文化的傳播，達到了信息化、網絡化、關聯化。中國的民族體育文化的發展，一方面，要認真學習全球化的規則體系，制定清晰可行的標準，提煉精深、系統的理論，在保持民族文化特性的同時認真吸取西方體育文化的精華;另一方面，要培養群眾，特別是青年學生對于民族體育文化的認同。要充分發揮政府與社會各界力量，加大對民族傳統體育文化傳承投入，以文化的繼承與創新作為手段，探索民族傳統體育現展的多重路徑［4］。全球化要求，既要有中國立場，同樣需要有國際視野。“和而不同”是大學應對全球化沖擊的重要策略。因此，我國各高校應該對現有的教學內容進行有效整合，從而實現對于我國傳統文化的傳播、傳遞、整理和選擇，完成大學體育教學所承擔的社會任務。在重構我國高校體育教學體系的過程中，要加大民族體育項目所占的比例，尤其是在少數民族地區，各高校要將具有本民族特色的體育項目作為教學的主體，從而促進少數民族體育項目的長久發展，履行高校弘揚民族體育文化的職責，只有這樣，才能保證我國民族體育項目緊跟體育全球化的步伐，順應時代的發展潮流，從而實現民族體育的繁榮發展［2］。

(三)推進“俱樂部”體育教學模式的整合與協調發展

“俱樂部”式體育教學模式已經在大學實施了多年，但孤立的俱樂部式模式很難得到協調和可持續的發展。2013年6月，濟南日報刊載了《齊魯工業大學建高爾夫練習場學生吐槽不實用》的一篇報道。文中介紹齊魯工業大學在校園內建成了一個高爾夫球練習場，部分學生認為不如多建足球場和籃球場，相對于不收費的高爾夫球場，免費的籃球和足球場更為實用。這篇報道提出了一個重要的問題，對于俱樂部式體育教學模式的推廣也很有意義。俱樂部式體育教學是在個體的體育愿望和愛好的基礎上形成的。高爾夫是廣有影響的體育項目，作為俱樂部式體育教學的一部分，建設高爾夫球場無可厚非;但從整體體育資源分配上看，勢必擠占了其他更為公益性、愛好者和參與者更為廣泛的項目。后者涉及體育資源的分配，既包括經費、場地，同時也包括教師、教練等人力資源。破解資源分配難題的路徑有兩條，一是推進俱樂部式體育教學模式的整合，高爾夫球場應在滿足正常教學需要的前提下，實現與社會資源的對接，也就是說，學校的各項俱樂部活動，都應在正常教學之外，提供有償的社會服務，并把獲得的社會資源向其他項目傾斜;二是推進俱樂部式教學模式的協調發展。俱樂部式體育教學模式應與其他教學模式并存，而不是孤立的、單一的。這種模式提供的是學生多種選擇的機會，而不是唯一。學校并且應對貧困學生提供必要的選課支持，避免學生因無錢購買必要的體育用具而喪失學習的機會，無法融入全球化浪潮下熙熙攘攘的體育活動。（本文來自于《山東商業職業技術學院學報》雜志?！渡綎|商業職業技術學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：李衛工作單位：濟南大學體育學院

第三篇

1.目前高校大學體育乒乓球選項課考核方法現狀

目前高校大學體育課考核采用的方法大都是以一定的指標和經驗作為評定學生成績的依據，特別是以時間多少、距離遠近，次數多少等量化為主的項目。而以經驗為主的評價側重過程性評價，但這種方法還不夠公平，受教師專項水平及不同教師標準的不一致等影響。這種評價方式比較簡單，容易操作，但忽視了學生的先天條件的差異，學生的主觀努力程度，學生體育意識的培養情況等。就乒乓球選項課而言，考試內容為反手推擋（撥球），正手攻球兩個內容，有的老師還考試基本步法和發球。推擋和攻球主要是能夠打夠一定數量就行，通過連續打的數量給出成績，這樣就很難給出合理、科學的評價。對學生的學習過程、個體差異、主觀努力程度，等都不能真實的考查，而且對學生乒乓球技術的再提高產生不好的影響，由于動作規范性和合理性要求不夠，減小了學生提升的空間。

2.當前乒乓球選項課考試標準對學生的不良影響

2.1對學生學習興趣的影響

大學體育的主要教學目標就是通過體育增進學生的健康，培養學生的運動興趣，從而達到增強學生體質的目的，而乒乓球作為一項很受學生歡迎的體育項目，有著濃厚的學生基礎，但是乒乓球是一個對練習者的起點要求很高的項目，要想連續反手打三十板、正手打十五板并不容易，對于大多數同學來說，需要練習很長時間才能達到要求，對于從來沒接觸過乒乓球的學生來說，更是需要每節課都要特別努力練習，而且特別用心才能達到要求，這樣學生在課堂上的大部分時間都用來學習動作和為了考試準備。學習動作是一件很枯燥的事情，嚴重降低了學生的學習興趣，根據調查顯示有超過一半的學生選乒乓球項目的主要動機是有興趣。這主要表現為在課堂上男生有很多人都用比賽的形式進行練習，一局六分，三個左右的學生一塊，輪流打。無論是輸贏，都打得熱火朝天，歡聲笑語的。女生基礎都相對較差些，但她們也是盡量把球打到球臺上。考試標準高的話學生自由支配的練習時間就短，這樣嚴重影響了學生的學習興趣。

2.2對學生鍛煉效果的影響

興趣是最好的老師，沒了興趣這種最原始的動力，學生自然而然就不會有很大的積極性去練習，這表現在有的學生流于形式，練習的時候很隨意，有的學生在一起閑聊，更有甚者有的同學去找自己喜歡的項目練習了，只有很少一部分同學在迎難而上，這一小部分同學有一定的乒乓球基礎，不但對乒乓球有興趣，更是想提到自己的乒乓球技術水平。這樣，課堂教學就變成了運動技術的傳授，變成了競技體育項目的傳播，嚴重影響了學生的練習興趣。體育課要想有一定的鍛煉效果，就必須有對應的負荷來作鋪墊。學生參與練習的積極性降低之后，運動負荷就嚴重下降，這樣就影響了學生的鍛煉效果。在初學者階段，乒乓球項目的運動量的比較小，因為不能移動，更不能全身協調發力擊球。只有等到技術提高到一定程度，又能左右前后移動步法去擊球時，乒乓球的運動量才會大一些，所以乒乓球是個運動量大小可以自己調節的項目，是個比較好的“終身體育”項目。

2.3忽視學生的個體差異，不能很好的評價學生的學習過程

因材施教作為一名合格的教師所具備的基本能力，作為一名體育老師，在進行課堂教學時，要根據學生不同的情況，采取相應的教學內容和要求。由于學生先天素質和氣質類型各有不同，要根據不同的情況采取相應的策略，就考核標準而言，一個接觸過乒乓球的同學和一個從來沒打過乒乓球的同學在學習同一項技術時所用的時間是不同的，而且掌握的程度也不同，假如用相同的標準，勢必會對從來沒學過的同學不公平。先天素質對學生掌握乒乓球技術有著非常重要的影響，天賦好的要比差的掌握的更好，而且花費時間比較少。

3.對乒乓球選修課考核方式改進的建議

3.1以“健康第一”為指導思想，調動學生參與體育運動的積極性。體育課的目標就是培養學生的運動興趣，增強學生體質。在這種指導思想下，教師要轉變思想，改變競技體育項目教學和運動技術教學的課堂教學方式，引導學生積極的參與到體育運動中來。教師在制定考核標準的時候要考慮到各種因素，既要能全面反映學生的學習情況，又要便于操作。學生既然選擇乒乓球，就意味著對乒乓球有一定的興趣，就有一定的主動性去參與乒乓球運動，教師要引導學生進行更為科學、合理的去進行乒乓球運動，提高學生打球的合理性，從技術的層面引導學生，讓學生能把球打上球臺，減少失誤，同時介紹乒乓球運動的基本原理，讓學生在實踐中更好的應用。讓學生參與到體育運動中去比教會學生乒乓球技術重要，而培養學生的“終身體育意識”則更為重要，乒乓球運動只是作為學生的身體鍛煉的一種方式，培養學生的體育意識才是作為一名高校體育老師更重要的任務。

3.2降低考試標準，讓大多數同學通過努力都能達到要求。乒乓球選項課的考試標準要適度降低一些，這樣的話學生的積極性就高一些。在考試內容的選擇上也要合理，考慮到各種因素，要全面反映學生的學習過程。在考試內容上，大多數老師采用的是選擇幾項基本功的量化考核標準，少數老師采用單項基本功量化考核，極少數采用的是比賽的方法，這幾種考核方法各有優缺點，考慮到大多數同學的情況，選擇基本功的量化考核還是比較合理的。可以選擇正手攻球和反手推擋（撥球）作為考核內容。每個單項技術考核可以分成兩個部分給分，數量分和技評分，正手攻球難度稍大些，可以適當降低標準，能連續打六板就達到及格標準，連續打十板數量分就可以得到滿分。反手推擋（撥球）相比較正手攻球容易一些，數量上可以適當提高一些，連續打二十板滿分，十二板及格，技評可以按動作的合理程度酌情給分。動作合理、協調、優美的給滿分。這樣以來，大部分同學通過努力都能達到要求，學習的興趣就高些。為了給學生一個真實、科學的評價，提高學生的學習積極性，促進學生“終身體育意識”的形成，教師一定要全面、真實的對學生進行評價，對學生的付出和積極的心態進行肯定，這樣學生才能有更大的熱情投入到體育運動中去。（本文來自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡介詳見.）

作者：李春意工作單位：黃淮學院體育系