導語：高校公共體育教學應用研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“全程育人”理念下分層遞進式教學在高校公共體育教學中的應用研究分層遞進式教學方式是面對學生的個性發展需要而產生并應用的，能夠有效地滿足學生的個性發展需求，尊重學生的主體地位。在體育體能方面，每一位學生身體素質發展程度不平衡，在課堂學習中會出現不同的狀況，特別是一些身體素質較弱的學生，在上公共體育課時會出現吃力的情況。而分層遞進式教學能夠針對不同的學生采用不同的教學形式，將課堂的主動權交給學生，提高學生獨立思考的能力，活躍課堂氣氛，促進學生與教師之間的和諧，從而提高公共體育課程教育質量。

一、“全程育人”理念下分層遞進式教學的意義

（一）促進學生學習積極性的提高。成功的課堂教學是由教師與學生共同參與而完成的，需要教師與學生之間建立和諧融合的信息交流，這在體育教學中表現得更為鮮明。在體育教學中，無論是教師示范動作、學生進行模仿，還是教師傳授相關的理論知識，都離不開學生的及時回應。體育教學必須由教師和學生共同參與才能夠進行，離不開教師的講解示范以及學生的主動和自覺。在傳統的體育教學模式中，教師通常是先講解或示范動作，之后讓學生進行練習，再者就是教師觀察學生的練習情況并加以糾正。我們不得不承認，這樣的模式在程序上是符合教學模式的，同時也確實能夠收獲一定的教學效果。但任何事物都有其兩面性，在這樣的教學模式中，學生對于教師動作的理解只能通過大腦中的思維活動憑空地進行構建，缺乏標準的參考，這樣便會增大學生學習的難度，降低教學效果。而分層遞進式教學則是讓學生處在輕松的狀態下進行動作的體驗與練習，學習壓力小，學習氛圍較為和諧融洽，有助于激發學生學習的興趣。（二）有助于巧妙地應對教材重復的教學內容。體育教材的內容不是斷隔式的，章節與章節之間，甚至是不同學期的教學內容之間是具有連續性的，這也就自然而然地會出現教學內容上的重復。而這種現象同時也是我們應該采取積極的措施加以應對的，以便通過課堂活動的開展完成不同的教學任務，實現不同的教學目標。對于不同年級的學生，也同樣需要采取相適應的各具特點的教學方法，提出適合學生發展的教學要求。分層遞進式的教學方法有利于避免教學內容的重復出現。比方說鉛球運動項目，中學和高校都有這一項教學內容。而分層遞進式教學則可以將主動權交給學生，讓學生先根據自己的理解和記憶進行動作的練習和體驗。教師通過對學生動作的觀察和比較，得出不同學生身上表現出的個性化的問題，從而針對性地提出問題、解決問題。此后，通過動作技術的標準示范加深學生對相關學習內容的理解，提高教學效率，實現個性化教學。

二、“全程育人”理念下分層遞進式教學方式在高校公共體育課程中的應用

（一）教學開展的第一步——發現問題，提出問題。分層遞進式教學方法能夠使學生加深對理論知識的理解，更使學生有機會及時彌補前次理解上的不足之處，體現了“以學生為中心”的理念，這對于培養學生的綜合素質具有重大意義。高校公共體育課程中，在課程開始之前，教師可以先讓同學們明晰相關課程的學習內容、學習任務以及其他多個方面的學習要求。如參照其他理論性學科的教學方法，讓學生明白教學的重點與難點，提升學生的注意力，為學生指明相關課程的學習方向，清楚課程中應該重點把握的內容是什么。教師可以以此為出發點導入課堂，將學習的思路引進來，讓學生也能夠做到有針對性的學習，把握好主次，提高學習效率，爭取實現事半功倍的效果。遞進式學習是從學習知識到鞏固知識并運用知識，是在鞏固中不斷提升，把知識變成技能，最終形成素養。體育學習需要長期的浸潤、涵養，所以教學要有長遠的眼光，要有長久的規劃。（二）動作的實時運用與體驗——模仿練習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”知識的理解程度會隨著每次復習而加深，復習是從相同的知識點中提煉出新的思想和思維，這需要學生不斷反思、不斷總結。高校體育教師要按照一定的教學規律來教學，循序漸進地安排教學內容。教師在課堂上對學習內容進行語言講解和動作示范，學生通過教師的語言傳授把握學習內容的重難點，理解動作的要點。學生通過大腦對語言進行接收與解碼，再通過視覺上的理解達到動作學習的相對獨立性，在模仿的過程中不斷思考，用自己從教師那里得來的語言信息和動作信息實現對動作的進一步理解與掌握。教師可以對學生進行指導，為學生確定良好的學習方法，營造良好、民主的學習氛圍。學生在對動作觀察的基礎上可以增加自己理解的成分，通過自己的思考實現與教師教學的交流，在不斷練習、思考、動手的過程中實現學習內容的深刻掌握。（三）通過交流促進學習，提升教學效果——答疑解惑。體育作為提高學生身體素質的一門課程，需要從學生的身體情況和心理情況出發，科學合理地進行教學。學生通過對教師講解與示范的理解，在不斷模仿與練習的過程中發現自己的問題以及疑惑點，將問題進行總結，統一匯總給教師，讓教師進行集中解答，將發生在不同學生身上的問題共同解決，共同學習，提升教學效率。（四）教師的精講演示與學生練習緊密結合。教師對動作的精講演示是高校公共體育教學中至關重要的環節。教師精講演示的過程是教師在課堂中主導作用的體現，此時的精講可以結合學生練習過程中出現的問題有針對性地提出學習的重點和難點。另外，學生的練習要緊跟教師的講解，以免忘記，同時學生的練習要能夠舉一反三而非機械式地學習。

三、結語

我國高校是培養社會所需專業人才的重要基地，作為高等教育的重要組成部分，高校公共體育教學對于人才的培養具有十分重要的作用。“全程育人”理念下，在高校公共體育課程中開展分層遞進式教學能夠有效地實現教師與學生之間的聯系，促進學生的思考，提高教學效果和學習效率。而這種教學方法的使用也要結合具體情況采取不同的方式，因地制宜地靈活運用，從實際出發，因人而異地制訂不同的教學方案。

參考文獻：

[1]倪思春.統編語文教材單元要素的“遞進式學習”路徑[J].教學與管理，2019（05）：33-34.

[2]萬麗榮.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].西部素質教育，2019（03）：247.

[3]何軍.遞進式教學在高中體育課堂教學中的應用分析[J].當代體育科技，2018（20）：121-122.

[4]余丁友.普通高校公共體育遞進式教學體系的構建[J].紹興文理學院學報（教育版），2016（03）：7-12.

作者:畢獻為 李曉雷 受中秋 武志鵬 柴 靜 單位:河北金融學院體育教學部