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第一篇:高校體育職業技能培訓的可行性

摘要:為了提高高校體育專業學生的就業競爭力和自主創業能力,進一步完善高校體育專業基礎理論課課程教學體系,該文通過對廣西科技師范學院體育學院體育教育專業基礎理論課課程教學中融入職業技能培訓的教法進行了教學研究探討,認為在運動解剖學和運動保健課程教學中進行保健按摩師、公共營養師等職業技能培訓是可行的。

關鍵詞:職業技能培訓;基礎理論課;體育專業;可行性分析

隨著社會經濟的快速發展,人才市場對人才知識結構的要求也在發生著變化,用工單位對一些應用技術型和有特殊能力的人才相對比較青睞,各行各業招聘時除了看大學生的一紙文憑外,更看重的是是否有滿足相應崗位的職業資格證書,即大學生的實際動手能力和對崗位的適應能力,也就是“畢業證”和“職業資格證”兩證并重的用工標準。因此,為了提高高校體育專業學生的就業競爭力和自主創業能力,根據高校體育專業特點和基礎理論課程特點,對該院體育專業基礎理論課課程教學中進行職業技能培訓的可行性進行了比較深入的教學探究,以期為高校體育專業課程教學改革提供理論依據。

1高校進行職業技能教育是人才就業市場對人才知識結構的客觀要求

國務院總理6月1日主持召開國務院常務會議,雖然會議決定再取消招標師、物業管理師、市場管理員、插花員等47項職業資格,持續降低就業創業門檻。取消不必要的職業資格許可和認定事項,是降低制度性交易成本、推進供給側結構性改革的重要舉措,也是為大中專畢業生就業創業和去產能中人員轉崗創造便利條件。但根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定:對從事技術復雜,通用性強,涉及到國家財產、人民安全和消費者利益的職業(工種)的勞動者,必須經過培訓,并取得相應的職業資格證書后,方可就業上崗。這充分說明高校教育與職業教育的必要性和重要性。近年來,隨著我國高校畢業生人數迅猛增長,大學生就業壓力也將愈來愈大。再加上我國對一些職業(工種)進行了較為嚴格的準入制度,而且,隨著人才管理市場體制的不斷完善,將會有越來越多的職業(工種)實行準入控制,綜合能力越強、技術越復雜的職業(工種)實行準入控制的時間有可能越早,這也將成為大學生就業的一道屏障。因此,高校畢業生為了獲取更多的就業機會,就必須在在校期間完成自己的學業外,進行相應的職業技能培訓,考取與就業崗位相適應的職業資格證書,以獲得社會的認可。否則,很多大學生剛畢業就會面臨失業的危險,這就不得不出現應屆畢業大學生到技?；貭t學技術的現象。這樣既浪費了大量的時間,也浪費了大量的金錢。作為高校體育專業的學生為了提高就業競爭力,必須不斷拓寬知識面和改變自身的知識結構。在校期間根據課程教學的特點進行相應的職業技能培訓,課程結束后在獲得課程學分的同時通過考核取得相應的職業資格證書,既節省時間也節約教育成本。因此,進行職業技能教育是人才就業市場對高校教育的客觀要求。

2保健按摩師和公共營養師的培訓內容與課程內容的高度吻合性

在保健按摩師和公共營養師培訓教材中相關內容與體育專業有關基礎理論課程具有高度的吻合性,如保健按摩師培訓教材中人體解剖學基礎知識的教學,可以在體育專業基礎理論課程《運動解剖學》教學中融入保健按摩師有關人體解剖學基礎知識的培訓內容,而其他如保健按摩基礎知識、經絡腧穴學基礎、保健按摩常用手法、全身保健按摩操作程序和指壓按摩的培訓內容;可以在體育專業理論課程《運動保健》課程按摩章節教學部分中融入相關培訓內容,如公共營養師培訓內容中有關食品營養學基礎、營養與健康、我國居民膳食營養與健康現狀、食品添加劑等內容;可以在體育專業理論課程《運動保健》中營養衛生教學章節中融入,這樣使學生在課程教學結束時既可以取得相應學分,又具備考取保健按摩師和公共營養師的考試資格,既節約了教育成本,又節約了大量時間。

3豐富的教學資源

3.1師資力量雖然我國高職教育相比國外起步較晚,教師實際操作能力不強是高校和高職高專院校的主要現實難題,但由于該院比較重視“雙師型”教師隊伍的建設,培養了一批既懂理論又具有實際操作能力的“雙師型”教師隊伍。該院進行理論課程教學的教師隊伍都具有“雙師型”教師資格,負責《運動保健》和《運動解剖學》理論課程教學的都是副教授以上的具有豐富教學經驗的教師,其中有些教師已考取了保健按摩師和公共營養師的專業資格證書,完全能夠滿足在課程教學中進行職業技能培訓的需求,保證教學質量和效果。3.2開展職業技能培訓的條件高校課程教學中進行職業技能培訓必須要有充足的校內外實驗實訓基地,以滿足開展職業技能教育的實踐教學需求。該院有運動解剖實驗室、運動生理實驗室、體育保健實驗室、康復理療室以及按摩室等多個實驗室,完全能夠滿足課程教學中進行職業技能培訓的實踐教學要求。而且該院與柳州市多家大型按摩休閑場所掛牌設立校外實習實訓基地,以滿足學生見習和實習的需求。該院早在2007年就與柳州市職業技能培訓中心合作進行了中級保健按摩師的培訓考試,經過多年的努力培養出了一大批的優秀保健按摩師,提高了學生的就業競爭力和自主創業能力。多年來,通過職業技能培訓該院積累了寶貴的教學培訓經驗,為該院在體育專業理論課程中進行職業技能培訓創造了有利條件。在此基礎上該院與柳州市職業技能培訓中心通過協商達成協議學生在課程結束后可自愿報名參加相應的職業資格考試,考試成績合格后取得相應的職業資格證書。既節約了教育成本又提高了教學效果,為學生將來的就業和創業提供了有力的保證。

4大學生自身發展的需要

2015年我國高校應屆畢業生已突破700萬,大學生的就業壓力將愈來愈大,面對如此嚴峻的就業形勢,國務院總理6月1日主持召開國務院常務會議,會議決定取消物業管理師、市場管理員、插花員等47項職業資格和不必要的職業資格許可和認定事項,降低大中專畢業生和去產能中轉崗人員的就業門檻。國家雖然采取多種措施降低大中專生的就業門檻,但在不再看重一紙文憑,而是“畢業證”和“職業資格證”雙證并重的時代,大學生在校期間如果沒有考取相應的職業資格證,就會出現畢業即失業到技校回爐學技能的現象。尤其是高校體育專業的學生,由于專業性相對比較強而就業面比較窄,為了提高自身的就業競爭力和自主創業能力,在校期間必須有針對性地進行相應的職業技能培訓,考取相應的職業資格證書,做到相應崗位零縫隙上崗的要求。因此,體育專業學生自身發展要求高校體育教育進行職業教育改革,為了提高體育專業學生的就業競爭力和自主創業能力,進一步完善高校體育專業基礎理論課程教學體系,在基礎理論課程教學中融入職業技能培訓的教學研究也勢在必行。

5結語

滿足市場的需求和學校與學生的發展才是硬道理。在就業形勢如此嚴峻的今天,為了增加高校體育專業學生的知識面和拓寬學生的就業渠道,不斷提高校體育專業學生的就業競爭力,就成為高校體育專業刻不容緩的教學改革任務。高校體育專業應根據現有的教學條件,完善高校體育專業基礎理論課課程教學體系,在基礎理論課課程教學中融入職業技能培訓內容,努力提高體育專業學生的就業競爭力和自主創業能力。

作者:唐進昌 單位:廣西科技師范學院體育學院

參考文獻

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[2]汪碧濤.醫學職院培訓保健按摩師的可行性[J].荊門職業技術學院學報,2007,22(3):62.

第二篇:高校體育專業術科課程教學的現狀與研究

摘要:從高校體育專業的術科教學出發，通過文獻資料法和邏輯推理法對我國高校體育專業術科課程的教育教學現狀、學生的體育素質、高校自身的體育教學環境等內容進行了分析研究。發現當前高校的體育專業術科教學存在教學方法陳舊、教學手段單一等問題，不利于我國體育專業學生的培養和成才。提出了提高廣大術科教師的教學水平和能力;創新教師的術科教學理念;集中培養社會需要人才等方法去提高學生的綜合素質。并對今后高校術科教學的深入研究奠定了一定的理論基礎。

關鍵詞:體育術科;教學方法;教學手段;創新

術科教學既是體育院校學生特有的學習內容又是廣大體育教師施展自己才華的重要手段，體育專業的性質和特點就決定了術科教學在體育院校教學體系中的特殊地位。體育教學的直觀性及不同運動項目動作技術的復雜性，就客觀地要求術科教師不僅要有較高的專業理論水平，還必須要有較高的身體素質和動作技術水平。當然，術科教師在教學過程當中選擇適當的教學方法與教學手段則更能夠體現出教師的教學水平和教學能力。體育術科不同于傳統意義上的體育書本理論，其不僅要求廣大體育教師通過科學合理的發力方式將運動技能和技巧展示出來，還需要將動作通過簡單明了的語言表達出來。表達和展示循環往復，螺旋上升，促使理論與實踐的共同提高［1］。術科課教學過程中，學生不象其它學科教學那樣，被固定在室內和桌前，而是擁有一個較為廣闊的個人和集體空間，他們身體的各個部位都參與到教學中來，整個教學過程是具有一定生理負荷、心理負荷、一定難度的身體練習。

1我國學校體育術科教育的現狀

學校體育是我國體育的重要組成部分，從新中國建立以來，我國的各體育院校和綜合大學的體育專業為我國培養了一批又一批的奧運冠軍和體育科研人員?？梢哉f，學校體育教育是我國體育的中流砥柱。然而近年來，隨著社會的不斷發展和進步，我國的學校體育教育面臨著前所未有的考驗，特別是在術科教學領域時常表現出學生的技能掌握不牢，學習積極性不高，嚴重影響了我國體育院校畢業生的質量和就業形勢，究其原因可能有以下幾個方面。1．1學生的身體素質水平參差不齊。為了適應快速發展的國民經濟和生產水平，1999年我國高校開始了大規模的擴招，而且擴招的比例仍在逐年加大。使得那些沒有任何體育訓練基礎和運動經歷的中學生看到了出路和方向，于是在社會上掀起了一陣體育學習的熱潮。這些學生從一開始就缺乏運動技術基礎和體育目標。進校以后，又缺乏對體育最基本的認識，所以很難建立起對體育技術學習的興趣和熱情，對技戰術的感知和理解也難以做到全面和深入。1．2學校體育場地設施設備的不健全。體育場地是教師進行體育教學和學生進行體育活動的場所，良好的體育場地設施對開展相應的體育術科教育有著重要作用。按照體育課程評估的基本要求，5000人數以上的學校，學生人均運動場地面積應為除標準田徑場與游泳池外的2．4平方米～3．9平方米［2］。而就目前的現狀來看，我國高校的體育場地還遠遠沒有達到這樣的要求。面對著越來越多的學生，如何分配現有體育場館的適用就成了每個術科老師上課前需要思考的問題。一個籃球場幾個籃球就要完成一個班級的術科教學任務，實在是顯得有些捉襟見肘。另外，還有一些體育活動，對運動場館的要求較高，比如健美操和體育舞蹈等，沒有合適的場地根本就不能開展運動科目，更不用提學科的術科教學了。1．3學校體育術科課程的設置的不合理。課程設置的內容不符合學生的實際需求?，F在大學里的術科課程幾乎都是是競技體育項目，大部分項目的內容和形式較枯燥，比如一些田徑項目。而那些深受學生喜愛的項目又受到種種條件的制約沒能開展起來。所以說術科課程的設置缺乏吸引力，不能適應學生們身心發展的基本規律，影響了學生們參與課程學習的積極性。需要學習和掌握的課程項目過多。我國各高校目前的術科課程設置基本是各項目都要學，要求學生熟練掌握每個項目。但事實這種想法是不可取的，因為學生的時間，精力和自身條件都是有限的，況且目前術科課的課時數還在不斷減少，在這么短的時間內讓學生掌握那么多技術課程幾乎是不可能的。按照目前的課程項目和課時數，所造成的后果只能是事倍功半，“什么都學了，什么都沒學好”。設置的課程實際用處較低。學生學習術科課程，掌握相應的運動技能實際上是為來了今后能找到一份合適的工作。由于現階段高校術科課程設置的項目內容陳舊，并不適合當前的社會對體育運動項目的需求。換句話說就是，當前學校的學習課程大多數是沒有什么實際用處的，這從一定程度上也造成學習資源和人才的資源浪費。1．4教學方法枯燥，缺乏對學生的個性培養。通過對術科教師實踐課程的觀摩和對任課教師教案的查閱可以看出，廣大術科教師上課時大體模式基本統一。經過適當的慢跑及適量的身體活動之后開始在任課教師的帶領下進行基本部分的運動技術技能的模仿和學習。也很少看到教師帶領學生進行不同運動項目的專項準備活動。在結束時甚至不需要總結和評價。這種傳統的教法對廣大體育教師的技術和理論要求并不高，教師大部分時間都在講固定的技術特點和發力方式，很少有教師將項目的適用性和學生的特點結合起來進行思考，目的就是教會學生運動技術，完成教學計劃和安排［3］。這種模式的教學除了使整個課堂的氣氛比較沉悶以外，還限制了學生的創造性。在這種培養模式下的學生日后走上工作崗位，也會采取相同的方法去教自己的學生，這樣一代又一代的術科教學一沉不變，缺乏強有力的創新。

2術科教學方法和手段的再創造

現如今，我國的學校體育術科面對著來自歷史和時代的考驗，傳統的師傅帶徒弟的教學方法已經過時，社會對學生的專業能力的要求也越來越高，越來越獨特。面對這樣一個嶄新的時代要求怎樣才能建設起新的術科教學模式，運用怎樣的教學方法和手段這些都是留給廣大高校術科教師的難題。2．1提高廣大術科教師的教學水平和能力?！敖處熕刭|不是一成不變的，而是隨著社會的發展而不斷發展的。教師素質具有時代性、內在結構性、層次性、穩定性和發展性的特征”［4－6］。從這句話中我們可以看出教師要想不斷提高自己的教學能力和職業素質就需要緊跟時代的腳步，根據時代的要求傳授給學生不同的內容。我國的廣大體育術科教師在教學時總是沿用傳統的教學方法和教學內容，學生學到的內容都大致相同。其實作為教師，不能單純的教授固定的內容，教師需要時常保持清醒的頭腦，并與時代接軌，了解當前的國際國內的新型的教學方法和內容，并通過學習和理解將這些內容都變為自己所有。掌握了新的教學方法在配合符合當前時代的教學內容，學生對體育課的的熱情一定會提高，這無形中就增強了教學效果。2．2根據社會需要，培養專門體育人才。體育術科課的教學目標應以體育教學專業的培養目標為依據，培養目標應和社會需求緊密掛鉤。目前，體育正以蓬勃的朝氣走在各行各業發展的潮頭，越來越多的體育賽事和比賽層出不窮，人們的體育鍛煉意識越來越強，對體育專門性人才的需要已經不僅僅是滿足體育教師的培養。因此，廣大體育教師應當開闊眼界，不能僅僅立足于當前的體育課程教學，理應將眼光放在社會中比較新型和處在上升勢頭的體育運動中來，并通過自身的學習和實踐來影響學生。讓學生多接觸、早接觸各類體育運動項目，只有這樣才能讓學生早練習，早熟悉，早得成績。各位教師雖然不能預測哪項體育項目能夠走上時代的前列，但是跟著時代的步伐永遠是正確的選擇，努力將更多有才華的學生培養成為對社會有貢獻的專門性體育人才，讓學生學有所用才是體育術科教學真正的意義所在。2．3在技能教授時運用合理有效的創新方法。任何事物要想做好都必須選取一種合適的方法，術科教學也不例外?？v觀以往的術科教學，都是傳統意義上的“師傅帶徒弟”的教學方法，課堂氣氛沉悶，學生沒有學習的熱情。因此合理運用教學方法是保證教學效果的有力保障。(1)目標學習法此種練習方法就是根據學生具體的情況在每次練習時給學生設立一個練習的目標。比如在舞蹈練習中，規定學生在一堂課結束后掌握“紐約步”這個技術動作，在下一堂課結束時掌握“定點轉”動作;另外，在練習時我們還可以將技術動作掌握的熟練程度劃分目標，讓學生通過練習將同一個技術動作掌握的更好。這種教學方法讓學生帶著目標去學習，讓學生始終保持對學習的新鮮感，有助于發揮學生的積極性，從而提高了教學效果。(2)游戲學習法這種練習方法就是將游戲運用到術科教學中來。游戲伴隨著我們度過了很多美好的時光，將游戲運用到體育項目中也能夠很好的發揮它的作用。首先，游戲能夠很好的提高課堂的氣氛，增進師生之間的感情。其次，游戲還能夠幫助學生更好的集中注意力，并充分的活動身體。另外，在不同的運動項目選用不同的游戲還能夠幫助學生更好的掌握上課的內容。(3)多媒體學習法多媒體技術在學科教學中的運用已經越來越普及，而在體育術科中，多媒體的教學方法卻還停留在一個較低的水平。因此教師可以利用多媒體技術直觀方便等特點，在在術科教學中，合理利用多媒體，如讓學生們觀看自己練習的錄像等去更加直觀的了解自己所存在的問題，并方便及時改正。但是多媒體術科教學技術的運用是一條很長的道路，需要學校，教師和學生的多方面配合才能夠最終完成。

3結語

體育術科教學是高校體育專業十分重要的一環，在面臨時代和經濟的發展中，廣大體育教師一定要充分發揮自己的才能，運用更好更多的方法去完成教學任務，只有這樣我國的體育教育事業才能夠永遠的的保持青春和活力。而作為學生，除了在學習老師教授的內容外，也應該進行主動的學習和探索，提高自己各方面的能力，更好的為廣大在校學生和中國的體育事業服務。

作者:周天宇 單位:池州學院

參考文獻:

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第三篇:體育專業開設腳斗士解說課程可行性研究

摘要:該文運用文獻資料等方法,分析了為什么在高校體育專業中開設腳斗士解說課程。為了使腳斗士運動比賽更具有觀賞性,希望在腳斗士運動比賽中對這項運動進行解說,使觀眾更加了解腳斗士運動,并為之吸引。為此要更加完善高校體育專業的專業課程體系建設,培養腳斗士運動專業解說人才，使得這項運動更快地走入觀眾的視角,并且可以為體育專業大學畢業生提供就業渠道。

關鍵詞:高校;體育;腳斗士解說;課程

腳斗士運動的不斷發展,許多高校和城市開始舉辦腳斗士比賽,而且比賽的規模也越來越大。但是,在比賽中我們很難見到有解說員對腳斗士運動比賽進行解說。腳斗士解說,其主要是讓人們了解腳斗士運動和腳斗士的比賽規則,吸引人們的注意力。據調查顯示,在全國各高校體育專業大學生的培養中,沒有涉及到腳斗士解說方面的一些知識,也沒有腳斗士解說這樣一門課程。筆者認為,應當把腳斗士解說課程作為體育專業課程在高校體育專業中開設,并且要培養專業人員,解說腳斗士專業比賽活動。開設腳斗士解說課程可以完善體育專業課程體系,培養體育專業人才,傳播腳斗士運動。

1研究對象與方法

1.1研究對象高校體育專業腳斗士解說課程。1.2研究方法1.2.1文獻資料法通過查閱、分析高校體育專業開設的專業解說課程,其中重點研究了對腳斗士解說課程的開設,這一部分現在還是空白。1.2.2問卷調查法抽取山東體育學院(2013級到2015級)體育專業在校大學生300名進行問卷調查,回收問卷290份,回收率96.7%,有效問卷290份,有效率96.7%。1.2.3專家訪談法通過分析在高校體育專業開設腳斗士解說課程的可能性,訪問了山東體育學院、山東師范大學、山東大學等高校體育專業方面的專家10名,其中教授3名,副教授7名,為文章的編寫提供了素材。

2各高校體育專業開設腳斗士課程的必要性與可行性分析

2.1必要性2.1.1完善體育專業課程的需要從調查的結果來看,我國高校體育專業的課程設置主要分為兩部分,一部分是體育專業理論課,一部分是體育專業實踐課。各個學校的情況不一樣；都是基于本學校的體育專業課程和學校特點來開設專業,基于這種情況,每個高校的體育專業課程設置會有所區別。針對高校體育專業課程設置的缺陷,有必要開設腳斗士解說課程來完善體育專業課程體系。2.1.2發展腳斗士市場化的需要現在的體育比賽都趨向于市場化、商業化,腳斗士運動是新興的一項體育運動,它也必然受市場化的影響。全國最近幾年在濟南、武夷山、沈陽等城市舉行了一系列腳斗士比賽,在比賽的過程中有大量媒體不斷介入,使得腳斗士運動得到傳播。為了適應市場化的發展需要,培養腳斗士運動解說人才勢在必行。2.1.3擴大體育專業大學生就業渠道近幾年來,隨著中國畢業大軍的隊伍不斷龐大,大學生的就業令人堪憂,尤其是體育專業的畢業生就業方面狹窄,使得體育專業的畢業生就業率逐年下降。筆者抽取山東體育學院2008級至2012級的230名畢業生進行就業統計,其中75人有穩定的工作,就業率只有32.6%。體育運動趨向市場化和商業化,對體育各專業要求的人才比較多。所以,為拓寬體育專業畢業生的就業率,很有必要在高校開設腳斗士解說課程。2.2可行性2.2.1高校體育專業有一定的專業基礎高校體育專業具有濃厚的體育氛圍,腳斗士作為一項傳統的體育項目在體育專業中開設,具有很大的基礎。腳斗士比賽的增加對推廣腳斗士運動起到了一定的作用,進行過腳斗士培訓的學校有300多所,舉辦過比賽的學校有100多所。腳斗士運動已經被列為正式比賽項目,因此為腳斗士運動的開展奠定了一定的根基。2.2.2高校體育專業的教師有專業優勢高校體育專業教師都有豐富的體育專業知識,全國有超過300所高校的體育教師進行了腳斗士競賽規則的培訓和腳斗士裁判員的培訓,有較系統和科學的腳斗士理論和方法。并通過組織專業人士進行學習訪問等,不斷提高專業知識水平。所以,在開設腳斗士解說的課程上,高校體育專業的教師有極大的優勢。2.2.3高校體育專業學生對腳斗士解說很感興趣抽取山東體育學院體育專業的300名在校大學生,進行問卷調查,回收問卷290份,回收率96.7%。96.7%的體育專業大學生了解腳斗士解說課程,希望可以學習這門課程。因此,高校體育專業學生對腳斗士解說有濃厚的興趣,并且想學習腳斗士解說。調查結果表明,在高校體育專業開設腳斗士解說課程很有必要。2.2.4腳斗士各類活動是開設腳斗士解說課程的條件沈陽體育學院、內蒙古師范大學等高校由腳斗士大賽推廣委員會出資建立了比賽基地;并且在全國14所體育專業院校舉辦了“全國腳斗士精英賽”和在全國普通高校舉辦了“全國大學生腳斗士錦標賽”。比賽的不斷進行,進而就需要專業的腳斗士解說人才。所以,高校體育專業開設腳斗士解說課程有很大的可行性。

3對策

3.1各高校應給予腳斗士解說高度的重視社會的不斷發展,媒體的不斷報道,越來越多的人了解腳斗士運動,培養腳斗士解說人才成為當務之急。各個高校應該高度重視腳斗士解說課程,并給予一定的支持。3.2編寫腳斗士解說專業教材教材是基礎,是實現教學目標的基本途徑,是教師進行教學的基本依據,是學校實現教育目標的載體,高校教材是影響高校實現培養目標的途徑,還關系到提高人類的整體素質。所以說,腳斗士教材的編寫特別重要。3.3培養專業的腳斗士解說課程教師教學的主要場所是學校,而教師是教學開展的必備條件,缺少教師,那么教學將無法正常進行,開設腳斗士解說課程必須配備專業的教師。由此可見,應該培養腳斗士解說課程的教師隊伍。3.4理論源于實踐,實踐指導理論理論來源于實踐,實踐指導理論。腳斗士解說課程是培養合格的、適用于社會發展需要的腳斗士解說員。在教給學生腳斗士解說理論知識的同時,更要把腳斗士的知識運用于腳斗士運動中。課堂上理論的知識要在實踐中消化,實踐中發現的不足,要在理論中彌補,保證學生實踐與理論相結合。此外,在腳斗士活動和比賽中,要鍛煉學生的專業腳斗士解說能力,提高其解說的專業性。

4結論與建議

4.1結論經過研究發現,在高校體育專業中開設腳斗士解說課程是適應社會發展需要的,而且是非常有必要的。4.2建議（1)高校體育專業應該編著一套完善且系統的腳斗士理論教材。（2)實踐結合理論,也就是需要在腳斗士各類活動和比賽中鍛煉大學生的解說能力。

作者:史艷艷 黨紫君 單位:山西工商學院體育教學部

參考文獻

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[4]李飛駿．“斗拐”升級“腳斗士”[N].光明日報,2006-04-26(005).

第四篇:高校體育運動的風險預案與應對方法

摘要:本文采用文獻資料法、邏輯分析法，針對高校體育教學、校園日常體育健身活動與校園專門性體育集體活動及其過程中存在的風險展開研究，研究認為:其存在著硬件隱患、人為隱患與其他不可抗力的意外隱患.建議:加強事前防范性、事中應對性與事后完善性的預案，運用全員防范、制度推進與崗位負責的方法，是化解風險、降低損失與避免次生災害的重要舉措.

關鍵詞:高校體育;運動過程;風險應對;應急預案

高校體育運動作為其教育教學、日常活動與重大活動的一個有機組成部分，其風險控制能力、控制效果與控制辦法，直接衡量著高校的教育教學、學校管理與學生管理的質量.制定應對風險的預案以及教會師生緊急應對的辦法，是提高高校體育運動安全指數、學生高校學習和生活的幸福指數的重要路徑.

1高校體育運動過程中的風險類型

1．1器材意外風險

器材意外風險這是最常見的風險之一.結合高校體育工作實際，表現在三個方面:第一個是器材磨損方面的風險.主要是指在高頻運用情況下，導致器材的零部件之間摩擦加大，導致在某種運動強度下可能發生的各種危險，如學生空中墜落、器材斷裂對學生身體造成的意外傷害等.這種風險以校園內的大型器材或場地內的固定器材為主，如單杠、雙攻等.第二個是器材老化方面的風險.即指經過長期的風吹日曬，以及保養失范的情況下，器材生銹或繩索斷裂等導致的老化風險.高校體育工作實踐中，也以各種固定器材為主，如籃球架、乒乓球臺、網球網與足球門等，由于其質量大、突發性強，所產生的危害程度也相對較大.第三個是器材質量瑕疵方面的風險.以器材自身的質量瑕疵為風險產生的主因，包括器材連接點焊接不牢、選用材料質量差與器材自身設計缺陷等，會增加學生在運動過程中的不穩定因素，尤其在多人、多次與高強度的累積沖擊下會產生各種風險，如啞鈴一端的球體掉落砸傷腳等.［1，2］

1．2人為風險

人為風險是高校體育運動過程中最主要的風險形式和成因.根據造成的主觀惡意程度，可以分為兩大類:第一類是無惡意性風險.無惡意性風險又可以分為三種情況:第一種情況是個人性意外.即指當事者自己的原因造成的意外，以常見的技術失誤、技能錯誤與個人控制失當等現象為主，例如在跳鞍馬時手滑或起跳過早等，造成的摔傷或擦傷等情況.第二種情況是他人性意外.根據不同的情況，又可分為配合性意外與無意識性意外，前者是指兩者因為配合失誤或銜接不當造成的，如在體育舞蹈中一方因另一方配合失誤導致的摔倒;后者是指運動者個人以外的其他任何人非主動性情況下造成的危險，如在單杠運動過程中其他方向飛來的足球等.第三種情況是群體性意外.主要是指各種群體體育運動或其他項目的運動中，造成的現場運動員或場外觀眾的安全風險等，如足球或籃球比賽中的意外碰撞，現場觀看學生的意外扭傷腳等.第二類是惡意性風險.包括惡意破壞器材、惡意制造恐慌情緒與惡意影響運動中的同學等，這類風險較少但危害較大，如在其他同學快速奔跑過程中，有人故意伸腳搞惡作劇.

2高校體育運動過程中的風險預案內容

2．1防范性措施

作為一種事前預防的辦法，強化對各種可能發生的風險的預測和管控.［3］體現在兩個方面:方面是要強化隱患排查與整改.按照學校安全制度、年度安全工作計劃等，有計劃、有步驟地定期與不定期地開展關于體育工作的安全排查工作，尤其針對大學生體育運動中常用的基礎性硬件設施、常用的專業器材與場地等，把常規的維修、保養與管理結合起來.如針對發現的雙杠螺絲松動，開展隨機地整改使其更加安全牢固等.別一方面是要加強安全教育與演練.實施中，包括專門的安全教育與學科滲透性的安全教育，重在教育學生自我保護的知識、體育器材科學運用的知識與危急時刻自救的知識等，讓學生樹立安全意識和具備安全能力.安全演練是強化通過體驗開展教育的方式，意在訓練校內人力、物力與其他資源的配合和運用能力，既讓大家熟悉各種能用于避險的設施、通道與物資，也讓大家掌握運用各種資源的方法等.兩者相比，前者側重于通過日常安全工作創建無風險的體育運動環境，讓學生們可以盡情地開展運動、發展興趣和施展才華;后者側重于對各種風險的假象性應對，重在培養學生的隱患意識與應急能力.［4］

2．2緊急應對性措施

研究、制定和執行具有實效性的緊急應對措施，是從預案到風險降低甚至徹底消除的切實性工作.［5］需要從兩個方面加強:一方面要對風險制止與應對.這是降低風險與管控風險的首要措施，以此把各種危險控制在高?，F有的能力范圍內，如疏通緊急通道、疏散聚集人群、對發生坍塌或脫落的設施及時支撐等，把相關的人、財、物實現最佳整合等.另外，針對現場人員的情緒穩定工作，是順利完成風險制止的重要性工作，直接地關系到各相關人員的配合程度，如消除緊張情緒、制止忙亂行為與正確方法運用指導等，都可以推動高效工作的實現.別一方面是要及時的急救與應對.重點表現在運用體育醫學方面的知識、技術等，在風險發生的第一時間去有效地完成基本的自救工作，目的在于降低二次傷害與緊急惡化的可能性等.包括止血、人工呼吸、心臟復蘇按壓、斷肢固定、冷卻消腫與其他意外情況下的最大保護等，應對的主要目的就是為了降低風險造成的危害.工作進程中，既需要專業醫護人員的現場指導，也需要體育教師與學生掌握基本的運動生理學知識，以開展力所能及的自救和他救工作.這種現場臨機應對措施，既需要學校有著基本的工作框架和實效性的工作機制和隊伍，也需要能結合醫療、體育、消防與其他手段等，整合各方面最優勢的力量和資源達成最快捷的風險應對.［6］

2．3完善補救性措施

站在亡羊補牢的視角，把補救措施納入應急預案的范疇內，是提高應對績效的事后舉措.在總結經驗和吸取教訓的基礎上，需要從三個方面展開:一是要對故障設施進行維修.對于那些引發風險甚至造成危害的硬件設施，在代價相對較小的情況下，可以直接采取維修措施以避免其他使用學生再次受到傷害，例如平整場地、加固設施與更換零部件等.二是要對被破壞設施進行更新.對于不能繼續使用的設施，學校要堅決地予以拆除與更換，既確保其再次造成其他的風險，也要保障其他人的安全運用等.例如針對被腐蝕的網球網架，應該直接換全新的安全設施等.三是要對于風險有直接關聯的學生進行心理輔導.針對風險發生時受傷的學生與其他在場的學生，加強心理輔導工作是保持其體育興趣與繼續激活其體育積極性的重要工作.學?？梢圆捎幂o導員、體育教師與專職心理教師共同參與的方式，從學生管理、體育運動與心理學等專業視角，對學生開展全面、有重點的心理幫扶工作.為確保工作的實效性，每項工作都要按照職責部門的明確分工責任到人，既減少風險擴大的可能性，也最大限度地保障師生的運動需求和權益.［7］

3高校體育運動過程中的風險應對方法

3．1全員應對能力培養

培養全校師生的風險應對能力是，應對體育運動過程中風險的最根本方法之一.［8］結合體育運動實踐，需要從三個方面切入:一是風險預測能力培養.按照體育、體育運動、體育項目及其器材的使用規律，培訓師生預測個人體能風險、器材風險、場地及其設施風險，以及其他的不可抗力的風險等，讓他們能以最敏捷的認識與應急反應.在這種能力的支持與相互提醒下，處在同一環境中的師生能形成最大的合力，去應對將要發生或可能發生的風險.二是風險認知能力培養.包括風險類別、風險危害程度、風險危及的肢體部位、風險可能危及的群體類別、風險可能影響的范圍(時間長度、場地面積等)與風險成因等，以此推動他們快速決斷，開展更具有針對性的應對活動等.三是人力整合能力培養.即在風險發生前、發生過程中，各類人員能按照自己能力、特長與相對性優勢等，開展隨機性的臨時團隊整合，使大家能以最擅長的崗位去發揮自己的力量，為降低風險和減少損失作出大家力所能及的努力.例如在群體性體育風險發生時，師生隨機組成擔架隊、秩序維護隊與急救隊等.在這種工作中，既包括對全員風險意識樹立的強制性教育，也有對實際操作能力的培育，如急救常識和技巧的教育等，以此把全員自救提升為全員風險應對能力.

3．2常態制度性應對

學校運用制度去引導和規范風險應對工作，讓廣大師生能自覺地找準位置，把風險防范與風險控制統一起來.從高校體育工作的實踐看，包括三大類制度:第一類是職責分配和工作制度.包括領導小組、職能小組及其人員配備，以及隱患排查制度、問題整改制度、部門協調制度、聯席工作制度與績效評估制度等，實現以制度預防與推動工作的開展.［9］例如在發生設施問題時，制度可以最直接地調動后勤相關部門，對其展開原因排查和問題整改工作.第二類是物資供應制度.包括消防物資、醫療物資、飲食物資、衣物、清潔用品與其他的宣傳性物資等，按照特事特辦的原則，確保物資供應的高效和合法，為風險應對工作創造最便捷的工作環境.例如在風險發生的第一時間，學校財務部門能按照學校的預決算，直接拿出一定的資金用于受傷人員的救治工作等.第三類是責任追究制度.包括兩種情況:一是，責任崗位人員的追究制度，主要指各個部門及其職責人員的追究，針對風險發生的失職、瀆職與惡意違反紀律等方面的追究，強調的是黨紀和政紀的處罰措施;二是，針對風險現場存在過錯者的責任追究，如破壞公物、惡作劇、故意干擾他人、報復性傷害他人等，在不涉及違法或犯罪情況下，學校運用學生管理制度進行追究的形式，強調的是對學生的紀律處分，如計入學業檔案的警告、記過與開除等.另外，還要有培訓制度、宣傳制度與消毒制度等，在實際執行中以部門為基本的職責崗位，以對應部門、對應人員為基本的工作載體，確保部門、崗位與具體工作都有人抓有人負責.［10］

4結語

高校風險的預案與管理，是一個非常復雜而又系統的工程，［11］因此，高校管理部門的風險管理工作，也不應該只是管理層的工作，其也需要全體學校的工作人員以及全體學生的參與，通過廣大師生的共同努力與配合才能達到良好的預案效果.［12］高校體育運動過程中的風險預案與應對舉措，強化的是風險預測、風險防范與風險管控，集中、整合與優化準備性的各種資源以及現場隨機性的資源，去發現潛在風險、排除風險與制止風險，把各種不安全因素提前排除與強力制止降低可能造成的危害，保護師生人身安全的同時，為培育終身體育意識、體育興趣與個性化體育能力，創造安全、科學、積極地氛圍.

作者:張興 單位:淮南聯合大學

參考文獻:

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［2］李曉亮．“運動風險”概念的剖析與界定［J］．哈爾濱體育學院學報，2011，29(6):26－30．

［3］侯凱．學校體育運動傷害責任歸屬探析［J］．哈爾濱體育學院學報，2009，27(1):71－73，84．

［4］王軍．高校體育教學中運動風險發生的因素分析［J］．渭南師范學院學報，2011，26(6):79－81．

［5］張艷．高校體育教學中的風險管理與防范策略探討［J］．成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2010，12(1):41－42．

［6］蘇玉鳳．大學生體育運動風險研究進展［J］．體育科技文獻通報，2010，18(9):17，19．

［7］陳德明，李曉亮，李紅娟．學校體育運動風險管理研究述評［J］．北京體育大學學報，2012，35(9):108－114．

［8］田旻露，魏勇．簡論學校體育傷害事故的風險［J］．首都體育學院學報，2008，20(5):41－43，58．

［9］邱菀華．現代項目風險管理方法與實踐［M］．北京:科學出版社，2003:125．

第五篇:高校體育選項課中體能訓練探究

摘要:我國高校選項課經歷過3次較大的改革,分別是1957年、1961年、1979年,每個時代的體育選項課的改革都是基于當時的時代特點,反映了當時的教育背景,隨著社會的發展,原來已有的教學大綱已經不適合現階段的發展,現階段隨著社會的發展,人們生活水平不斷提高,電子科技迅速發展,學生活動減少,學生的身體素質開始有所下降,甚至在一定程度上低于日本、韓國同齡段的學生身體素質,這不得不引起我們的高度重視,體育選項課主要的目的是增強學生的身體素質,在教學中從課的類型、結構到形式,每個階段的側重點不同,通過體育選項課使學生掌握某一項技能,進而在以后的生活中對這個項目產生興趣,主動地參與到體育運動中,增強整個國民的身體素質。該文通過對高校選項課中體能的探究,以期為我國高校選項課體能的開展提供借鑒性的意見和建議。

關鍵詞:高校;體育選項課;體能

1體能的概念、作用

體能是運動員機體的基本運動能力,是運動員在運動訓練或運動比賽的過程中通過運用身體進行技術動作的形式,良好的體能是保障訓練和比賽的重要基礎,體育技能的掌握是在大量、重復、正確的訓練動作的基礎之上形成的,只有當運動員或者學生具有良好的體能才能進行訓練,當運動員或者學生在訓練中體能出現下降時進行技能訓練,體能滿足不了技術動作的需要,此時技能很容易發生變形,所以,體能是基礎,技能是提高,在訓練中要特別注重體能的訓練。良好的體能是運動員承受大負荷訓練和高強度比賽的基礎,在訓練中當運動員的技術達到一定程度之后要想進一步的提高運動員的技術,只有加大負荷量和負荷強度,訓練才能取得效果。在高強度的比賽中如果運動員沒有良好的體能,在比賽中很容易陷入被動狀態,在籃球比賽中我們經常發現很多隊員平時的訓練命中率較高,一旦與體能好的球隊進行比賽,常常在比賽中段以后隨著體能的下降,運動技術水平開始下降,命中率也隨之下降。因此,在訓練中要充分地認識體能訓練的重要性。

2體能訓練的一般方法

高校學生年齡較大,接受能力較強,選項課學生屬于普通專業學生,在體育選項課中學生進行體能訓練的手段是依據學生的不同特點進行的,體能訓練的手段分為一般體能訓練手段和專項體能訓練手段,高校教師在體育選項課體能訓練中要結合實際,根據不同對象、不同的專項進行不同的體能訓練。一般體能訓練內容主要包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。力量訓練要求根據學生的實際情況,循序漸進地組織學生進行力量訓練,力量訓練的目的是通過增大肌肉的橫斷面積,增加肌肉力量。高校選項課由于學生的數量較多,在訓練中要盡量選擇無器械的訓練或者小器械訓練,比較常見的俯臥撐能夠增加學生的上肢力量,無負重深蹲增加學生的下肢力量,仰臥起坐增加學生腰腹部的核心力量訓練。速度素質的訓練包括反應速度的訓練和動作速度的訓練,反應速度主要是由神經系統反應快慢程度決定的,反應速度的訓練可以通過游戲的方式進行,一方面增加上課的趣味性,另一方面是提高學生的反應速度。動作速度的訓練是由多方面因素決定的,主要是身體素質和運動技術,運動技術的掌握程度高,學生的動作能夠更經濟、協調,完成動作的時候動作的效果更好,能夠有效地提高動作速度。影響高校學生體能的因素是多方面的,有專項耐力的訓練,以籃球選項課為例,在籃球選項課中耐力是非常重要的,籃球運動比賽的強度較大,全攻全守,只要比賽計時鐘走表,運動員在場上幾乎一直處于運動狀態,在比賽的最后時刻往往是至關重要的,這時候運動員的耐力素質在比賽中顯得尤為重要,在籃球選項課中通過折返跑訓練增強運動員的一般耐力水平,反復的啟動、急停、擺脫訓練增強學生專項的耐力素質水平。靈敏性是體育運動中非常關鍵的因素,尤其是對于對抗性的項群訓練,靈敏性能夠準確地預測對手的戰術意圖,并及時做出自己的反應,在球類項目中搶斷球技術需要具有良好的靈敏素質,因此,在訓練中要注意加強靈敏素質的訓練。柔韌性與人體的關節構造面有關系,柔韌性好就能夠很好地預防運動損傷,在訓練中柔韌性的訓練主要分為主動訓練和被動訓練,主動訓練是指學生通過自己的力量克服關節軟骨的摩擦力,主動地進行肌肉的拉伸;被動拉伸是指通過他人或者器械的幫助,在訓練中要注意主動拉伸和被動拉伸相結合,針對學生的不同情況進行不同的拉伸練習。

3高校體育選項課中影響體能訓練的因素

我國高校體育教學中引進體能教學訓練的時間較晚,這就導致了體育教學中很多教師和學生對體能認識的不足,隨著高校體育選項課的不斷發展和完善,很多高校教師和學生只重視選項課程的教學,忽視了體能的教學,因而導致學生體能素質下降。

3.1沒有明確的體能訓練目標

近年來,隨著高校體育課堂的改革,很多教師開始注重課堂的活躍氣氛,對技能和技巧的研究較多,在高校體育選項課中體能訓練占比很小,幾乎很少有教師涉及到體能的訓練。目標是指引成功方向的航海燈,只有確定明確的目標才能在體育教學中更好地組織和實施體能訓練,進一步提升高校學生的體能素質。

3.2選項課側重運動量較小的體育項目

高校體育教學采用選項課的模式,這種選項課的模式就形成了這樣的現象,學生在進行選項課的選擇過程中往往選擇技術難度和體能消耗較少的項目。教師在進行授課的過程中也是會降低選項課的難度,尤其是在體能的消耗,考核的方式大多以技評為主,這在一定程度上對于體能訓練降低了要求。

3.3體育教師在體育選項課的教學中沒有將體能與專項相結合

高校教師在進行體育選項課的教學過程中由于課時有限,在進行體育選項課的教學時主要以選項課的技術教學為主,忽視了體能的訓練,由于選項課的教學考核方式以技術為主,沒有時間上的要求,學生在課下的訓練中也是以專項技術為主,沒有進行體能的專項訓練,這在一定程度上造成了體能訓練的缺失。

4高校體能選項課進行體能訓練的策略

4.1依據學生心理特點,優化體能訓練方式高校學生年齡較大,在上課的過程中要準確把握學生的心理特點,從學生實際情況出發,制定出適合學生心理特點的體能訓練方法,體能訓練的方式是多樣的,在選擇體能訓練手段的過程中要注意激發學生的興趣,使學生在積極的狀態下進行訓練,有效地激發課堂氣氛,學生積極性的提高在很大程度上提升了體能訓練的效果。4.2提高高校教師體能訓練的能力高校體育教師在進行教學的過程中要不斷地提升自己的教學能力,不斷地學習新的教育理念,使自己的教學能力始終滿足學生學習的需要,在訓練體能的手段上不斷地變換方式,促進教學能力的提升。

5結語

隨著體育教學改革的不但深入,高校教師必須不斷地提升自己的學習能力,與時俱進,將教學放在第一位,促進高校選項課體能訓練的不斷完善,使高校真正成為學生喜愛和促進全民健身的重要場所。

作者:劉昊 單位:太原工業學院體育系

參考文獻

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[5]全國體育學院教材委員會.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000:184

第六篇:高校體育“以人為本”理念的方法與途徑

摘要:闡明了體育選項課的定義、形式、特點,指出在體育選項課中創新“以人為本”思想的重要性,探討了創新以“以人為本”教育理念的方法。提出在體育選項課教學中,培養學生的主動性是解決問題的關鍵;教師應轉換角色,由“飼養員”變為“牧羊人”;努力培養學生的體育興趣,讓學生充分體驗運動參與的快樂,培養選項班體育骨干,讓學生進行自我評價,以此來創新“以人為本”的教育理念。

關鍵詞:體育選項課;以人為本;方法

隨著時代的發展和社會的進步,人們對健康的理解也發生著變化。世界衛生組織(WHO)對健康做了新的定義,即“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”[1]。根據這一定義,結合中國的具體國情,教育部提出了新的國家學生體質健康標準,強調“健康第一、終身體育”。不少地方以“三自主”體育選項課作為突破口,取得了可喜的變化。

1體育選項課的形式和特點

體育選項課教學模式是隨著“以人為本”“健康第一”的現代教育觀和“以學生為主體,教師為主導”教育思想的樹立逐步在體育教學改革的探索中提出來的,并最終于2014年8月在教育部頒發的新《全國普通高校體育課程標準》中得到正式確立[2]。新《標準》提出:在教師的指導下,學生具有自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間的自由度,簡稱為“體育選項課”模式[3]?！稑藴省分该髁碎_設體育選項課的內容、教師和上課時間等。學校根據已有條件盡可能滿足學生的體育健身需求。體育選項課這種教學模式的特點是靈活多樣,能充分挖掘學校的現有體育資源,現在被大多數高校采用,這種形式不但符合了學校體育發展的需要,更主要的是體現了“以人為本”的教育理念。

1.1高校體育選項課的組織形式

(1)體育教師和學生的角色定位。高校體育選項課教學以體育選項課、選修課和俱樂部教學3種形式存在[4]。目前大多數高校采用體育選項課這種教學模式,選修課和俱樂部這兩種形式由于操作難度比較大,采用的學校不太普遍。這3種模式將學生定位準確,都是讓學生處于“主體”地位,圍繞學生這個核心進行體育課的教學,學生唱主角,即“運動參與”。教師定位于“牧羊人”“裁判員”的角色。(2)教學內容的選擇。傳統上,體育教學大綱規定好了體育教師的授課內容,學生被動接受,體育老師的自主性沒有得到充分發揮,地域優勢和體育資源也沒有得到合理的利用,按新《標準》,體育選項課教學內容的選擇和推出是靈活的,既可以是傳統項目的選學,也可以根據自己學?，F有的教學條件和教學水平開設學生選學內容,如游泳、攀巖、戶外運動等,還可以是有地方特色或者民族特色的項目,如安塞腰鼓、賽龍舟、馬術、高腳競速、蹴球、板鞋競速、壓押等。只要學生喜歡和愿意學,學校有條件開設,都可以開設為體育選項課。(3)學生對任課教師的選擇。在實際教學中,不同的教師有不同的教學風格、教學水平、教學要求。同一個項目有可能開設幾個選項班,學生可以根據自己的性格和對老師的認可程度選擇適合自己的授課老師,“親其師、信其道”,這樣有利于學生學習興趣的培養和學習態度的轉變,學習起來會很輕松自如,能很好地完成自己所選項目的學習。

1.2高校體育選項課的特點

高校體育選項課教學有以下特點。(1)學生學習方式的自主性。學生可以根據自己的時間、興趣、基礎等選擇適合自己的體育項目進行學習,保證了良好的學習效果。學生自主選擇項目、上課時間和學習內容,對比過去傳統的無差別體育教學形式,學生在學習自主性上有了根本性的改變。(2)學生滿足自己體育需求的主動性。體育選項課教學是以學生為中心進行的,將學生置于核心地位,教師最大限度地滿足了學生的體育需求。學生有各種體育需求,比如體育健身、體育娛樂、體育觀賞的需求等,體育教師在教學過程中應進一步轉變角色,起到一個解答疑惑和引導的作用,滿足學生的體育需求,“要什么給什么”,這是體育選項課和傳統體育課最大的區別。(3)體育選項項目豐富多彩。我國幅員遼闊,各地域的自然資源和人文資源千差萬別,每個地方都有其優勢的傳統體育項目,這為地方學校體育選項課提供了可供選擇的寶貴體育資源,體育選項課應發揮地域優質體育資源,在了解學生體育基礎和體育需求的基礎上,選擇盡可能相近或相關的體育授課內容。學生可以根據自己的技術水平和體育需求,加強與體育教師的溝通,有利于老師因地制宜,因材施教,也有利于對學生主體意識的培養。

2高校體育選項課創新“以人為本”思想的途徑

“以人為本”的核心是把人的價值放到首位。強調“天地萬物,唯人為貴”?！氨尽币卮鸬氖窃谖覀兩畹倪@個世界上,什么最重要、最根本、最值得我們關注這一問題。體育課選項課創新以人為本的教育理念,就是以實現人的身心健康和使社會適應性充分發展為目標。學生身心健康全面發展、社會適應能力得到提高是創新“以人為本”思想的根本要求。

2.1教師應創新觀念,放低姿態,努力構建民主平等的師生關系

人的全面發展是現代社會發展的基本價值追求,社會主義核心價值也倡導自由、民主、平等,它指明了當代中國在實現中國夢偉大征程上的終極目標。和諧、融洽、友善的人際關系也會使人心情舒暢,師生在友好合作、互相信任和親切關懷中愉快地進行學習,是提高學校教育質量的保證。體育選項課上,良好的師生關系應該是說體育教師和學生在人格上是相互尊重的,在交互活動中是民主平等的,在相處的氛圍上是融洽和諧的。體育教師應努力提高自己的體育專業知識、體育專業技能和人格魅力。教師不是法官,學生也不是被告,師生雙方是完成教育和教學任務的統一體,目標是一致的,沒有不相互尊重的理由。在體育選項課上,一些學生對教師的不禮貌行為,究其原因,常常是由體育教師自身造成的。同時,受現代網絡的影響,學生見慣了專業體育職業比賽,審美能力極強,教師自身的能力與學生對體育教師的期望之間存在巨大的落差,學生心理上有失落感。也有體育教師對學生了解不夠,不注意體會學生的思想感情,不能做到因材施教,結果造成學生在心理上出現抵觸行為。體育選項課教學中,應加強體育教師和學生之間的相互理解和溝通,教師謙虛謹慎,大膽創新教法,采用多元的方法和途徑,加強自身學習,帶動和鼓勵學生,師生共同提高,引導學生從中感受到成長的喜悅,讓學生“親其師而信其道”,進而積極探索,勇于創新。

2.2積極倡導“主動參與、團結協作、探索創新”,提高社會適應能力

不同的學生有不同的興趣、態度、動機、思維、個性心理,有著不同的發育程度,身體素質差異很大,鍛煉習慣、思維方式等都不相同,體育選項課上要根據學生身心發展的特點,充分激發學生的主動意識和進取精神,根據學生的興趣愛好、身體素質等實際情況分層次教學,把不同層次的學生分到相應的組別因材施教,盡量讓每個學生都能體會到自己的價值并喜歡自己所學到的體育項目,有一種學有所獲的喜悅,培養他們的主動參與意識。體育選項課應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,為適應未來社會和個人發展的需要做好前期的社會心理準備。體育選項課應通過進行集體項目和創新趣味性游戲來培養學生的創新與合作意義,構建充滿生機與活力的課堂氛圍。體育教師積極引導學生大膽地進行體育實踐,學生只有積極參與到體育選項課的實踐之中,才能不斷積累豐富的感性認識,才能體會到自己的價值并珍愛自己所學到的智慧,體驗到一種學有所獲的喜悅感。

2.3充分使用和培養體育骨干,形成“一個好漢三個幫”的局面

體育選項課具有獨特的組織性,組織難度較大,因此,在體育選項課教學中需要一些體育骨干、體育積極分子,讓他們去積極參與體育活動的組織,加強自身的鍛煉與學習,樹立榜樣,有利于教師更好地完成體育項目的教學目標。另外,體育選項課項目內容復雜而細致,體育教師應充分發揮體育骨干的作用,培養其責任心和榮譽感。實踐證明,體育教師和體育骨干之間的對練和示范及體育骨干負責分組練習是種效果極佳的教學方式。這種方式首先鍛煉了體育骨干的組織能力,其次使其起到模范帶頭作用,最后可以避免讓體育教師事必躬親,提高了體育課的效率。比如,在教學常規方面大膽放手,將器材借還、點名、熱身活動、分組練習交由幾個體育干部自己管理,而體育教師集中精力解決最主要的問題,使體育課項目教學有條不紊地進行。

2.4教師“簡政放權”,學生自我檢查和評價,提高學生的自我管理意識

學生的自我評價表現在情感上是自尊、自信,養成對自己的責任感和義務感,表現在意志上是自我檢查、自我激勵、自我約束。單一的教師評價模式,學生就像處于“被告席”上,老師像“法官”一樣宣判學生成績,嚴重壓抑了學生學習的積極性,導致只看重分數而輕視能力的功利思想。消除這種狀況的最好辦法就是改革體育選項課的評價體系,開放體育選項課的評價系統。學生在期末結合本學期自己的收獲和表現進行自我檢查和評價,讓學生明白自己對自己成績負責,培養學生勤勤懇懇、一分耕耘一分收獲的人生態度,體育教師根據實際,改革體育課成績評價的方法與標準,結合本學期學生在體育項目上的成長進行評價,讓學生在體育選項課項目的教學過程中不斷進行自我反饋、自我調控和自我完善。

3結語

創新“以人為本”教學理念的方法很多,包括培養學生的動機、興趣、情感、意志等非智力因素,這是一個長期的過程,關鍵是體育教育者從自身做起,創新理念,尊重學生,積極搭建學生實踐的平臺,了解學生想學什么。讓學生勤于思考自己學到了什么,什么還沒有學到,自己究竟達到什么樣的水平等,通過自我評價、同學評價來調動學習的積極主動性。在體育實踐教學過程中,只有不斷創新“以人為本”教學理念的方法和途徑,才能適應學生健康發展和社會適應能力提高的要求,才能為實現中華民族的偉大復興打下良好的體質基礎。

作者:楊丹亞 單位:商洛學院體育教學研究部

參考文獻

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第七篇:高校體育教師激勵問題研究

摘要：教師心理契約作為調整體育教師個體和高校組織相互關系的心理模式，與體育教師激勵存在著高度適切性。本文論述了心理契約的內涵，分析了心理契約與高校體育教師激勵的機理，并從三個維度提出了基于心理契約理論的教師激勵策略。

關鍵詞：高校體育教師;心理契約;激勵

高水平的體育師資隊伍是高校體育發展的關鍵與根本依靠?？茖W構建有效的體育教師激勵機制是高校贏得優勢與實現科學發展的關鍵。心理契約是高校體育教師與學校之間心理聯系的紐帶，是高校體育教師管理的一劑良方。體育教師與高校間良性的心理契約有助于契約雙方職責、權利與義務的穩定；心理契約違背則會導致雙方不信任，影響體育教師工作積極性。因此，基于心理契約理論探尋甘肅省高校體育教師激勵問題是甘肅省高校人事管理中面臨的重要課題。

一、心理契約理論

心理契約研究是當下心理學、管理學和組織行為學等領域的研究熱點。20世紀20年代人際關系理論創始人梅奧通過對組織氛圍、人際關系、人性化關懷等非物質因素研究，揭示了心理契約研究的序曲。最早使用心理契約這一術語的是Argyris在《理解組織行為》一書中用“心理的工作契約”來描述雇傭工人與工頭的一種關系，但未對此概念進行界定。Levinson等人在一個公共事業單位的個案研究中，將心理契約描述成“未書面化的契約”，是組織和雇員之間相互期望的總和，強調雙方關系的互惠性。Schein把心理契約界定為任何時刻都存在于個體與組織之間的一系列沒有明文規定的期望，并將其劃分為個體和組織兩個層面，并強調“心理契約有很大的力量，是行為的決定因素”。Kotter認為心理契約是存在于個體與其組織之間的一份內隱契約，它將雙方關系中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化。學者們都認為心理契約是一個復雜的心理結構，其內容可能包括千萬個條目，很難全部羅列出來。目前大多數文獻將心理契約劃分為交易和關系兩個維度。在交易維度中，心理契約關注具體的、短期的和經濟型的交互關系，它在一定時期內可以用金錢來加以衡量，如工資、獎金等；而關系維度的心理契約更多關注廣泛的、長期的、社會情感型的交互關系，包括長期的工作保障、職業發展和個人問題的支持等。國內學者朱曉妹和王重鳴研究指出知識型員工的心理契約中的組織責任由物質激勵、環境支持和發展機會三個維度構成，員工責任由規范遵循、組織認同和創業導向三個維度構成，他們認為三維結構更符合中國背景下知識型員工的心理契約特征。林瀾和伍曉奕研究認為中國高校教師心理契約是一個多維構念：學校責任由生存保障、制度支持、資源支持、溝通參與、成長發展五個維度構成；教師責任由敬業守規、關心學生、科研投入、認同支持、活動參與五個維度構成。應用心理契約理論，可以更好地分析高校和體育教師之間的交互關系，提高高校體育教師工作滿意度，規范雙方的行為，提高高校體育教師對高校的忠誠度。高校體育教師心理契約的破裂會影響其工作滿意度，產生失望情緒。因此，教師心理契約作為調整體育教師個體和高校組織相互關系的心理模式，與體育教師激勵存在著高度適切性。

二、心理契約與高校體育教師激勵的機理分析

激勵是指組織創設滿足組織成員各種需要的條件，確定一定的行為規范和獎懲性措施，借助正強化或負強化的信息反饋來激發、引導、保持與歸化組織成員行為，以有效實現組織目標與成員個體目標的特定行為過程。簡單來說，激勵就是刺激員工需求、激發員工動機、鼓勵員工行為滿足員工需要和實現組織目標的一個過程。心理契約與高校體育教師激勵存在著高度相關性，就積極性而言，心理契約雖不是紙質契約，但是一種無形的內在約束，激發教師的內在動機，調動教師積極性，促使教師個體與高校組織目標的實現。就消極性而言，心理契約違背則易導致教師的不滿、憤怒、怠工甚或離職等情緒，并對教師的工作態度和行為產生負面影響，從而引發激勵失效。心理契約在高校體育教師激勵中的主要有三方面的作用。第一，心理契約符合高校體育教師的需求特點。高校體育教師具有較高學歷，受過系統的專業教育，注重發揮自己的專業特長，喜歡自主開展工作。他們強調工作中的自我引導和個人的成長。基于高校體育教師的這些需求特點，常規勞動契約容易達成，比如完成課時量和科研工作量。而心理契約則可以把勞動契約中不能規定的管起來，如不坐班、較高水平的學術造詣和自覺維護高校體育教師形象等。第二，心理契約能節約高校體育教師管理成本。書面契約約束了高校和體育教師的勞資關系，但心理契約的無形規約卻能使高校體育教師在學校沒有增加物質報酬的情況下，也會主動的完成工作。這無疑會減輕高校體育教師管理的壓力，節約管理成本。第三，心理契約能有效增加體育教師的凝聚力。研究表明，正常情況下契約雙方認為彼此向對方提供的價值是基本對等的，心理契約此時處于相對平衡狀態。如果體育教師感覺到高校沒有履行其在心理契約中的義務，從而會引起教師對學校的失望或不滿，教師就可能會采取降低工作績效、離職等破壞性行動，以獲取個人的心理平衡。如果高校真正實現了對體育教師的心理契約良好管理，會消除矛盾和沖突，形成強大的凝聚力。

三、基于心理契約理論的教師激勵策略

范穎（2010）運用因素分析的方法，提取出了甘肅高校教師心理契約的三個維度，分別命名為交易責任、發展責任和關系責任。交易責任，指的是高校教師注重具體的和短期的經濟利益的交互關系；發展責任，指高校教師以更好地適應長期的職業發展和維護高校的長遠利益相聯系為目的的心理期待；關系責任，指的是高校教師和學校建立廣泛、長期的交互關系。本文基于高校體育教師心理契約的以上三個維度，探討高校體育教師的激勵策略，以便更好地激發高校體育教師的工作積極性和創造性。

（一）基于交易責任的高校體育教師激勵策略

基于交易責任的高校體育教師激勵策略主要是高校要設計出一套公平的薪酬體系。公平感是影響高校體育教師工作積極性的一個重要因素，從高校體育教師心理契約的視角來看，具有公平性的薪酬體系反映了高校對每一位教師工作付出的認可，能夠讓教師切身體會到耕耘就能收獲的道理，打破“大鍋飯”的平均主義弊病，激發高校體育教師的工作積極性。此外，公平性會最大限度地降低心理契約沒能履行所引發的負面效應，即使發生心理契約違背的情況，高校體育教師也能依存于高校，認為自己仍是高校的員工，降低流失率。

（二）基于發展責任的高校體育教師激勵策略

基于發展責任的高校體育教師激勵策略主要是高校要拓寬體育教師的職稱晉升和工作量的合理設置。高校體育教師作為高素質、高學歷人群，普遍都希望評上教授職稱。如果高校當中的職稱評聘公開公正，高校體育教師通過努力能實現，他們就會積極主動地投身于工作中去。另外，由于體育教師工作相當辛苦，設置合理的工作量是保證高校體育教師的工作質量的前提條件，高校要積極采納高校體育教師對于工作量的合理建議，結合高校工作實際設置合理的工作量。

（三）基于關系責任的高校體育教師激勵策略

基于關系責任的高校體育教師激勵策略主要是維護好同事之間的關系。這種關系包括上下級關系和平級的同事之間的關系。高校體育教師大都學歷比較高，對工作有自己獨立的見解，因而容易和上級發生沖突。如果領導能夠意識到這一點，并主動放低身段，以一種平等的姿態傾聽教師的心聲，真誠地去理解、關心教師，和諧的上下級關系就能夠維持。另外，體育教師比較耿直，容易和同事起矛盾，而導致工作效率低下。由于高校體育教師工作時間在草場或體育館，平時見面機會比較少，因此領導要通過組織活動，加強高校體育教師相互之間的溝通，并針對體育教師之間的矛盾做好調解工作，幫助高校體育教師建立融洽的同事關系。

作者:李斌 單位:蘭州工業學院體育教學部

參考文獻

[1]Shein,H.,OrganizationalPsychology,Prentice-Hall,NewHersey,1980.

[2]朱曉妹,王重鳴.中國背景下高校體育教師的心理契約結構研究[J].科學研究,2005,23(1):118-122.

[3]林瀾,伍曉奕.高校教師心理契約的結構探索[J].福州大學學報（哲學社會科學版）,2011,(5):39-44.

[4]范穎.基于心理契約理論的西部高校教師激勵機制實證研究—以甘肅省為例[J].現代經濟信息,2016,(4):426-429.

[5]姜孔橋,巴圖那生,呂波.基于心理契約的高校教師激勵路徑研究[J].成人教育,2012(12):85-86.

第八篇:體育文化建設與巴渝體育文化的融通發展

摘要：地方高校校園文化建設與區域體育文化互動發展可以充分挖掘高校體育人力、物力資源優勢和社會服務功能；豐富校園文化建設內容，拓展區域體育文化傳播途徑。更重要的是二者互動發展可以有效解決區域體育文化傳承渠道單一、覆蓋面狹窄和互動機制不暢的實際問題，為區域體育文化可持續發展和豐富高校體育文化建設內容奠定基礎。在分析校園體育文化建設與巴渝體育文化關系的基礎上探索二者良性發展的有效路徑，進而實現校園文化建設與巴渝文化融通發展。

關鍵詞：巴渝體育文化；校園文化；融通發展

21世紀信息技術的高速發展和對外交流的日益擴大，西方文化強勢入侵，富有地方特色的傳統體育文化逐漸邊緣化。地方高校在發揮其教育功能的同時弘揚地方文化，促使地方文化廣泛傳播與傳承也是其應有的職能。隨著我國體育文化區域化的出現，體育文化傳承與地方校園文化通過良性互動，謀求共同發展已成必然。因此，明確校園體育文化建設與區域文化發展的關系并探索二者融通發展的有效方式具有積極的現實意義，也是實現區域體育文化可持續發展的前提條件。

1巴渝體育文化內涵

重慶巴渝文化的源頭是產生于遠古時期的巴文化。早在200多萬年前，“巫山人”就在巴渝境內繁衍、勞動，用勤勞和智慧開創了燦爛的遠古文明。進入階級社會以后，嘉陵江、烏江流域及長江三峽一帶的巴渝先民創造了絢麗多彩的巴國文明，成為中華民族古代文明體系中的一個重要組成部分［1］。巴渝體育文化主要是指古代巴人在長期社會生活實踐中創造的具有時代特征的與體育相關的民間文化，具體來講就是保存相對完好流傳至今的一種民族舞蹈———擺手舞。這種舞蹈具有悠久的歷史，據史料記載，擺手舞的早期形態可以追溯到商、周之際巴人在戰爭中所跳的“巴渝舞”；后來，漢高祖劉邦不但充分肯定了“巴渝舞”在戰爭中的威力，而且還命宮中樂人習之。古代巴人不但在戰爭中跳“巴渝舞”，而且還在重大節日、慶典、特別是祭祀活動中跳“巴渝舞”，這就有了從戰爭到民間活動，從“巴渝舞”到“擺手舞的演變過程”［2］。除此之外，還有富有地方特色的踩花山、竹鈴球、舞龍等。這些傳統體育文化歷史悠久是反應古代先民生產生活的重要表現形式，在悠久的歷史中不斷積淀和發展，到今天成為一種珍貴的民族文化，其代表的文化內涵和教育價值是值得后人探索和研究。

2區域體育文化發展與校園文化建設的關系

（1）地方高校校園體育文化建設的主題融入富有地方特色體育文化的符號是實現區域體育文化廣泛傳播的必由之路，也是豐富和活躍高校校園文化建設的重要內容，更是實現高校體育育人的有效方法。近年來，我國非物質文化遺產的搶救與保護成為社會各界關注的熱點，具有地方特色的體育文化的發展與傳播也是彰顯國家軟實力提升區域文化內涵的重要因素，充分利用地方高校的校園文化建設這一有利平臺發展區域體育文化是地方高校應有的職能，也是傳播區域體育文化的有利途徑。二者通過校園網絡、廣播、報紙、展板、壁畫等靜態和動態宣傳，既讓學生了解民族體育文化，又拓寬了學生視野，實現一舉兩得事半功倍的效果。（2）區域體育文化走進校園是提升校園文化建設內涵的重要渠道。良好的校園文化不僅對學生有深刻的教育意義而且對學校內涵式發展起到極其重要的作用。地方高校在發揮育人功能的同時也具有發展地方經濟和傳承地方文化的功能。因此，創造性的把區域體育文化融入到校園文化建設中來不僅能提升學校內涵而且發揮了傳承地方文化的功能。巴渝地區歷史悠久體育文化資源豐富。很多傳統體育文化經過挖掘與打造已經形成具有地方名片效果的優秀體育文化，而且有很多傳統體育項目被列為國家級非物質文化遺產，如酉陽的擺手舞，彭水的踩花山等。（3）區域體育文化傳承與校園文化建設必須形成互動機制才能實現內涵式發展。區域體育文化與校園文化建設必須借助一定傳播媒介結合現代信息工具全方位多角度結合才能實現二者互動發展。以區域文化為內容，以現代媒體為依托，以互動機制為保障，廣泛傳播具有濃郁地方特色的巴渝體育文化，最終實現巴渝體育與校園文化建設良性互動協調發展。區域體育文化具有歷史悠久、內涵豐富、區域性、娛樂性和教育性特點，而地方高校除了具有育人功能外還具有發展和傳承地方文化提高地方經濟發展的責任。所以，汲取傳統體育文化精華發揮地方高校優勢不僅能實現高校育人功能更能實現傳承地方文化和促進區域經濟發展的功能。

3校園文化建設與區域體育文化融通路徑

第一，建立合作機制，拓寬傳播途徑，擴大巴渝體育文化的影響力。巴渝體育文化是中國民族傳統文化的一個重要組成部分，目前受到西方體育文化的沖擊和城市化進程的加快，富有地域特色的巴渝體育文化逐漸邊緣化甚至退出人們的視野。如何利用地方高校這一有利平臺通過一定渠道對巴渝體育文化進行整理和宣傳，讓巴渝體育文化深入校園且廣泛傳播？如何把巴渝體育文化與校園文化和學校體育開展融合起來，充分利用高校資源優勢加強巴渝體育文化的理論研究？筆者認為，地方體育管理部門必須與地方高校建立合作機制，利用自身有利資源形成良性互動。通過校園廣播、校內報刊、學校體育運動會等拓寬傳播途徑使巴渝體育文化深入人心。第二，充分挖掘巴渝體育文化內涵和外延，結合校園文化建設內容，將巴渝體育文化融入校園文化建設中。近年來，隨著黨和政府對全民健身計劃重視和非物質文化遺產保護工作的實施，民族傳統體育項目走進學校的呼聲也日益高漲。因此，整合、開拓、優化民族傳統體育資源成為學校資源成為一種必然［3］。借此機會，深入挖掘巴渝體育文化內涵，地方高校利用校園文化建設這一有利平臺營造校內、外體育文化氛圍，利用民族節慶、體育運動會、社團活動和文化藝術節開展豐富多彩的巴渝體育文化活動。將校園體育文化活動與校園文化建設有機融合，相互補充和發展。第三，建立體育文化研究基地，開發校本課程。民族傳統體育進校園的模式在國內部分高校已順利實施且取得一定成績。但縱觀高校民族傳統體育的開展情況多數局限于民運會的幾個項目，如高蹺、板鞋競速等傳統競技項目。而專門針對區域傳統體育項目進行校本課程開發的高校幾乎沒有。而建立體育文化研究基地，開發具有地方特色的傳統體育項目校本課程不僅對區域體育文化傳播和發展有及其重要的意義而且對活躍校園體育文化氛圍和校園文化內涵建設有一定促進作用。

4結論

體育文化是校園文化建設的內容，校園文化建設是體育文化傳播的有效途徑。二者的協同發展不僅對地方傳統體育文化有效傳承和發揚，對提高校園文化建設內涵也有積極意義。實現二者共贏的長效機制并健康發展是一項系統工程，需要多方配合協同發展。立足現實從長遠出發才能使區域體育文化發揚光大深入人心，才能使地方高校校園文化生機勃勃充滿活力。

作者:劉培星 單位:長江師范學院

參考文獻：

［1］張萬億，旁國棟．“巴渝文化概論”網絡精品課程建設的思考［J］．重慶廣播電視大學學報2009．12（21），6－7．

［2］戴偉，李良品．烏江流域非物質文化遺產研究［M］．重慶出版社，2008．3：224－225．

［3］湯立許，等，我國民族傳統體育發展的困境及路徑選擇［J］．西安體育學院學報，2011，9（28）576－577．

［4］雷揚，地方高校體育文化傳播的現狀與對策發展研究［J］．新聞傳播，2009，（12）．課題成果KETICHENGGUO