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摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法對嶺南地區高校體育教育專業武術課程現狀進行調查研究。從中發現其武術課程設置中存在“重技輕理”現象；課程設置“時間跨度長”；課程內容設置陳舊，缺乏課程亮點；學校體育硬件設施不足，更新緩慢。在師資力量方面武術教師缺失，且教師能力有限，缺乏“一專多能”武藝。為此因借鑒國內外優秀大學的體育課程設置經驗；“縮短時間跨度”而“以盡早開設武術課程；立足嶺南，開設具有地域特色武術課程；增加體育硬件投入等建議，“以點輻面”對全國高校的體育教育專業武術課程設置產生導向性的影響。

關鍵詞：師范；體育教育專業；武術；課程設置

武術運動管理中心自下發關于“武術六進”文件后，教育部又將足球、武術、田徑、游泳、籃球、排球、體操確定為“七大校園教育運動項目”；武術作為中華民族傳統優秀文化理應擔負起時代的責任與使命。高師類體育教育專業培養質量也便成為重要因素。

1研究對象與方法

（1）研究對象。以嶺南地區高校體育教育專業武術課程設置情況為研究對象。以華南師范大學、廣東第二師范學院、嶺南師范學院、韓山師范學院四所高校為調查對象。（2）研究方法。問卷調查法。分別抽取四所師范類院校的體育教育專業學生各100人，共400人，最終回收學生問卷379份，有效問卷368份，有效率97%。專家訪談法。對四所師范類院校體育學院負責人及教師進行實地調訪、電話訪問等形式，了解詢問各校體育教育專業的武術課程設置、人才培養方向、內容設置等相關問題。數理統計法。通過有效的問卷，運用統計軟件對所得數據進行分析探討。

2研究結果與分析

2、1高校體育教育專業武術課程設置概述

高校體育教育專業的人才培養目標是培養具有健全人格、社會責任感和創新能力，掌握體育教育專業的基礎理論和基本技能，具備提升人生價值的多方面素養，能夠勝任中學體育教師工作，具有初步研究能力和良好師德的應用型人才。[1]它肩負著為全社會培養高素質人才和師資隊伍的重擔。武術作為當今社會流傳廣泛且具有中國傳統特色的民族項目，武術課程的設置好壞直接關系到體育教育專業人才培養的質量優劣。為此，武術課程的設置需圍繞培養21世紀社會和人才市場所需要的多元化、多層次、高素質、智能型、創造型、復合型人才來進行。武術課程大綱是依據國家規定的武術課程指導綱要在與其學校的實際情況相結合制定的。但在實際課程的開設與教學當中，因其各種主客觀因素導致其并非完全依據武術課程大綱來實施。

2、2嶺南地區高師類院校體育教育專業武術課程設置現狀調查

經調查，現今四所師范類院校的體育教育專業武術大綱設有武術理論與武術技術兩大部分，其中武術理論講授：武術概述、武德修養、武術簡史等；武術技術講授：五步拳、初級棍、簡化太極拳、散打技術等內容。但在實際教學中存在“重技輕理”的不合理現象，在武術技術教學過程中由于課時安排較短導致學生學習難度大，興趣低，效率差現象時常發生。（1）嶺南地區高師類院校體育教育專業武術課程分類。武術類課程是體育教育專業6大課程之一。四所體院校的體育教育專業的武術課程分為必修課與選修課，其中選修課又分為技術選修、主項選修與副項選修。必修課是國家規定的體育教育專業所必須開設的專業基礎課；選修課中的主項選修是針對武術專選班學生開設；副項選修課程是從體育教育專業培養目標出發，滿足非武術專選而又對武術感興趣的學生開設的，它是在武術必修課的基礎上對學生提出更高的要求。（2）嶺南地區高師類院校體育教育專業武術課程各學期學時安排。廣東武術也稱為嶺南武術，嶺南指中國的五嶺以南。古代由于遠離政治中心，經常作為達官貴族被流放之地，稱為“蠻夷之地”。在空間概念指出它是中國最南方的領域直到交趾。學術界對嶺南的領域有不同的見解，但大多數人的意見認為嶺以南這范疇所指的最寬地域包括廣東（含港澳地區）、海南、廣西大部分地區和越南紅河三角洲一帶及以北地區。[2]作為我國武術大家庭中最具特色的拳種在國內外有著舉足輕重的地位，嶺南高校開設武術課程是與時俱進，勢在必行的。在體育教育專業的武術課程設置中存在“時間跨度大”，在大一下學期被設置為必修課程，之后在大三、四年級設置為選修，與此同時，大三上學期才進行武術專選班的分班專業訓練，大四最后一學期進行散打教學。武術運動是需要常年累月的積累與學習，對先天條件要求較高的運動,并且體育教師的教學能力的培養不是一朝一夕，它的成長需要把自身學過的知識內化，隨后用自己的語言（包括肢體語言）表達課程的特點。在中學，武術課程教學面對的是青少年兒童，他們自身學習過程實效性短，如何在有效的時間內提升教學內容，這就需要教師把武術的主要特點——攻防技擊滲透到教學當中；而這一過程必須使得自身擁有一定的體悟過程，這樣才能在教學的過程當中把握重點難點。

2、3嶺南地區高師類體育教育專業武術課程內容設置

（1）體育教育專業武術必修課程設置現狀。武術課程內容分為理論課與技術課。體育教育專業武術必修課內容中對武術理論部分開設了武術概述、武術傳統文化、武術教學以及武術評判與鑒賞，武術技術內容中教授武術的基本功與動作且隨后內容均以套路形式教授；這種安排缺乏循序漸進，在沒有夯實武術基本功的時候教授套路會使得學生學習武術產生為難、無趣的心理狀態；中國武術具有深厚文化底蘊，現由于外來文化的沖擊，本國的國民對自身的武術文化不甚了解更有曲解之勢，高校體育教育專業開設武術課程，目的是使得培養出來的體育教育專業人才在步入中小學工作崗位后，進行武術課程教學時應以“武德為本、技術為基”對中小學生進行培育教學，[3]但現階段的武術必修課程里的武術理論教學學時占開設學校的一半，且對于激發學生武術的創造思維的“武術套路創編”現今無一所學校開設，這種開設比例遠遠達不到“武術文化育人”的目的。（2）體育教育專業武術選修課程設置現狀。在武術選修課程中，在理論內容和技術內容各占總課時的20%、80%。在體育教育專業中的武術專選班除華師外均設置在第個5學期。選修內容里，除了嶺南師院僅10個課時的“各種傳統拳械”外，大綱基本圍繞“長、太、南”的基本套路，顯而易見這種內容現階段已經過于陳舊，對于學生知識面、教學能力的培養起不到與時俱進的積極作用。體育教育專業學生在入學前大都沒有接觸過武術，武術底子薄；學生自身對其武術課程的課時量安排感到不夠，且教授內容繁雜，難以消化。為此對武術課程的內容失去興趣；在華師、廣二師甚至出現過開設的武術專選課選修人數不達要求，造成無法開課的尷尬境地。為此應該新增開設更具嶺南武術特色的武術課程，以此提升體育教育專業人才的競爭力。

3武術課程開設情況

據調查四所師范類院校體育教育專業每屆招生人數平均在200人左右，大部分有體育教育與社會體育指導與管理兩個專業。體育教育專業學生約占總學生人數的60%左右，與此形成鮮明對比的是當前四大師范類院校體育系武術專業教師人數不夠。據筆者調查，廣二師在開設的太極拳課程中，把部分體操教師納入到太極拳課程教學當中；拋開體操教師的武術專業能力而言，此種排課方式確實不得以為之，這也更能體現出武術專業教師的缺失。在高校的武術課程設置中，武術場地的規模及條件對學生學習武術課程的興趣，以及武術項目的開展具有重要的影響。[4]在所調查的體育教育專業的學生當中，學生反映出當前的武術課程設置存在三大突出問題：場地器材、自身條件差、武術內容陳舊。

4結論與對策

4、1重新制定體育教育專業的武術教學大綱

經調查研究得出：廣東省高師類院校的體育教育專業武術課程設置中，存在“重技輕理”現象，安排技術課內容過于繁雜，如在必修課當中安排了理論內容：武術概述、武術傳統文化、武術評判與鑒賞等課程，技術內容安排了：五步拳、初級長拳、器械、太極拳等，兩部分內容數量一樣，但理論課的課時安排卻不及技術課程的三分之一；術科內容安排過多，而體育教育專業學生在入學前大部分沒接觸過武術，對實際情況了解不足，導致學生學習武術興趣低，無人“喜練”，在調查的學校里甚至有課無學生選的尷尬境地。對此我們應該：吸取國內外優秀大學體育教育專業武術課程設置經驗，重新制定體育教育專業的武術教學大綱。俗話說：“文以評心，武以觀德”在武術必修課中增加學生武德修養及武術基本功的學時比重，以此提升學生對傳統文化的了解；夯實武術基本功。這種從“標治”到“本治“才是武術課程設置改革中最迫切也是最需要的。[5]

4、2盡早開設體育教育專業武術專選課程

在調查中，體育教育專業中武術課程設置存在“時間跨度長”，大部分學校在大一下學期開設了武術課程，隨后在大三才有武術課，這容易導致人才培養形成“技術斷流”的現象。眾所周知，武術項目需要良好的基本功作為基石才得以體現出武術的美感，柔韌的練習不是一蹴而就，正所謂武術練得是“童子功”，這就更加需要常年累月的訓練學習；且武術專選班開設時間過晚，學校都在大三才開始分專選班，這樣不利于專業的拔高和提高就業競爭優勢。為此我們應該：“縮短時間跨度、減少技能空白期”。在大二學期開設武術課程，使其他專業學生也維持一定的武術基本狀態；而且盡早開設體育教育專業武術專選班，使得武術專選班學生“有得練、懂得練”，進而提升個人的武術專業技能。

4、3創設嶺南地域原生態特色的武術課程，形成“一校一拳”的氛圍

通過收集比較，現階段廣東省高師類體育教育專業武術課程內容設置陳舊，授課內容還沿用在上世紀80年代的五步拳；少年拳、棍；初級拳、棍等，學生在學習過程中很容易出現“運動疲勞”，對教學內容產生不了刺激。廣東原生態武術以學校為載體，開展普及推廣，而高校的傳承傳播尤為重要。[6]各大高校應立足本地，創新武術課程內容的新亮點。如廣二師地處珠江水系邊，完全有條件開展具嶺南地域特色的項目如：龍舟、龍獅；及嶺南特色拳種如：洪拳、詠春拳、蔡李佛拳等；創設嶺南地域特色的武術課程設置，不僅提高學生學習武術的興趣，同時為在非遺保護名列當中的的武術項目的推廣繼承開辟了新的路子，如“一校一拳”的實施。“人無我有，人有我優，人優我特”的這才是各大高校良性的競爭理念。

4、4“互聯網＋武術”模式為高校武術發展注入新動力

在所調查的學校中，學校體育硬件設施不足，更新緩慢。許多武術的開課在田徑場或舞蹈房，這就增加了學生受傷的風險。在師資力量方面武術教師缺失，在所調查的學校當中竟然有體操老師兼任武術課的尷尬境遇；與此同時，武術專任教師能力有限，缺乏“一專多能”武藝，呈現出“炒現飯”“一個內容教十幾年，我教案都在腦子里”的讓人哭笑不得的話。這就導致教學質量下降。為此我們應該：增加體育硬件設置投入；借鑒移植、創新發展。武術課程的開展主體由課堂設計者教師和受教者學生構成，高校武術課程開展受主客觀因素影響。場地器材的缺失通過申報政府專項資金改善硬件條件。在武術專任教師上，通過正規的程序“招賢納士”，與此同時，在校的武術教師應多參與武術相關的培訓，不斷提升自身的專業技能，在教學當中引入“慕課、微課”等創新教學模式，提升學生培養的質量。隨著人們對傳統文化意識的提升及教育部提出的“七大校園運動項目”，體育教育專業武術課程改革必將迎來新發展。

作者：晏駿 單位：廣東第二師范學院體育學院