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l、多元化學習評價的理論依據(jù)

1.1多元智能理論。美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德•加德納教授認為人至少存在七種以上的智能:語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能等。加得納認為,每個人的智力都有其獨特表現(xiàn)形式,每種智力都有多種表現(xiàn)形式。其中多元智能理論“用發(fā)展的眼光”去評價兒童,為多元化學習評價中各領域個性化評價提供了理論支持。

1.2多元化學習評價概念界定。根據(jù)多元智能理論與新課程的教學理念得知新型多元化學習評價應是“注重對學生綜合素質的考察,強調(diào)評價指標的多元性,促進學生全面的發(fā)展;評價要保護學生的自信心與自尊心,體現(xiàn)尊重和愛護,關注個體的處境和需要;評價應突出發(fā)展、變化的過程,關注學生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度;要將評價貫穿于日常教育教學活動中。”

2、多元化學習評價的模式

根據(jù)體育多元化學習評價的定義,結合學生自身發(fā)展的特點和社會發(fā)展對人才素質的需要,體育多元化學習評價的模式為:評價方式的人文性和民主性。學生是學習的主體,也應是評價的主體。多元化學習評價本著通過評價促使全體學生全面發(fā)展的指導思想,承認學生在發(fā)展水平的個體差異,對他們的知識智力和情感因素等進行全方位的評價。多元評價變單一的教師評價為師生互評、生生互評、學生自評相結合,使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,使教師從“考官”角色逐漸轉變?yōu)椤昂献髡摺苯巧Ｔu價內(nèi)容的廣泛性和全面性。多元評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對學習條件的評價、學習過程的評價、教學成效的評價等等。可采用口頭評價、課中評價、課后評價、階段評價、總結性評價等。設立學生個人學習成長檔案袋,記住學生的點滴成長,收獲學生全面發(fā)展的果實。多元評價不僅注重對學生認知能力的評價,更重視對學生情感、興趣及策略的評價。因此,它為小學生提供的學習信息是全方位的,多層次和綜合性的。評價方法的多樣性和靈活性。多元評價的方法是多種多樣的,例如:課堂練習活動評比、學習效果自評、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試等等。教師可根據(jù)學生的年齡特征和學習風格采取適當?shù)脑u價方式,這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。

3、多元化學習評價實施的策略

3.1激發(fā)學生樂學的動力—師評生。在學生的心目中,老師的評價具有權威性,對于學生來說,他在學習上的每一點進步,一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后,積極性往往成倍地增加。在教學中,教師要面向學生個體,有針對性地從學生學習體育的情感、動機、態(tài)度、自信心等方面進行積極的評價,對思維方法有創(chuàng)新的學生給予大力表揚。在老師眼中應該只有差異而沒有差生,要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,用真誠和愛心對待學生,體育教師要做有心人,關注學生的不同需求,確保每一位學生受益,促進他們健康成長。

3.2增強學生自信的保證—生評師。開展學生評教體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念,有助于建立新型的師生關系,老師會更關心學生,學生也會更尊重老師;同時學生評教的過程也就是對于教育教學中存在的問題的診斷過程,有助于學校和教師本人了解教學水平和教學態(tài)度,教師不再是唱獨角戲似的評價學生,而應讓學生參與評價,使評價成為雙向甚至多項的活動。

3.3激勵學生互學的手段—生評生。學生是學習的主體,學生參與評價學生,能有效地調(diào)動學生的學習熱情,營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中,我要求生生互評時要做到公平、公正。既要贊賞同學的優(yōu)點,又要客氣地指出不足。如:在各組新的技巧組合動作展示后,大家一起講評。“老師,他們一組的動作順序安排的不很合理,我認為應該這樣……”“這一組做出了別的組沒有的新動作,他們真能干,我們要向他們學習。”“他們創(chuàng)想的雖然很好,可是單個技巧動作做的不夠好,還要多練習。”……這樣,學生在互評中,既學會了認真傾聽同學的發(fā)言,又能客觀地指出不足,從而學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。課堂氣氛熱烈,能取得很好的教學效果。

3.4體現(xiàn)學生自我的完善—自我評價。教育心理學研究表明,學生對其學習的自我監(jiān)控是學生學習能力的主要方面,是影響學生學業(yè)成績的關鍵因素。元認知調(diào)控對學生學習的影響主要表現(xiàn)在學生學習的自我監(jiān)控上,它是指學生對自己的學習活動進行的積極自覺總結和調(diào)節(jié)。在課的總結階段,我們注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境,引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價。

總之,多元化學習評價能給學生一個真實全面的評價,能了解學生實際的學習和發(fā)展狀況。同時,在體育教學中,實施多元化學習評價,能有效地促進教與學的互動相長,能提升學生主動學習體育的興趣,樹立學生學習體育的自信心,體驗獲得成功的喜悅,讓每一位學生得到健康和諧的發(fā)展。

本文作者：胡蕊放工作單位：江蘇省無錫市堰橋實驗小學