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第一篇

一、分層教學法實施前的準備階段

在體育課堂實施分層教學法之前，需要教師做好充分的準備工作。

1.分層備課。分層教學法的備課，教師要摒棄“一刀切”課件，對教學大綱的要求和教學任務要進行透徹地學習和理解，將體育課程的基本要求、重點知識、難點動作劃歸分類，為學生的不同層次分設不同的學習內容、方法和目標，預設各層在教學過程中可能出現的狀況，做好充分的準備。是實施分層教學法的重要理論依據。

2.學生分組。學生的編制分組，是教師實施分層教學法的重要載體。小學生活潑好動，體育課上愛玩的天性得到激發、釋放，根據學生的體質、能力進行科學有效、合情合理地分組，可以分為“優秀、中等、希望”三個組別。并可以將三個組稱為“紅、黃、藍”隊等，有利于激發學生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學的有序進行與順利實施起著決定性的作用。

3.場地器材準備。在體育課堂進行分層教學前，體育活動場地與運動器材必不可少，教師需要提前溝通、協調好場地、運動器材使用問題，確保分層教學法的體育課程實施有用武之地。

二、分層教學法在小學體育教學中的運用途徑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育應當根據學生的能力、天資、愛好的不同，對拔尖生、希望生實施不同的教學方法。”即因材施教正是教育的重中之重，而分層教學法的實施是因材施教的延伸、深入和發展。

1.視身體素質的不同的分層訓練。體育課程主要是通過身體的多種運動練習來掌握好體育動作的知識與技能。由于學生受先天遺傳因素、后天環境的影響，造成了身體素質的明顯差異。主要表現在：一種情況是男女生身體素質的差異，另一種情況是有的學生時常鍛煉的體育成績不及偶爾參加鍛煉的學生。因此，在運用時，針對每組學生的不同體質進行分層訓練，以達到不同的訓練目標為評分標準。為有效地組織好分層教學，教師要靈活地使用不同的層次策略、不同的教學方法，以達到預期教學目標。例如，在《立定跳遠》教學中，通過學習使學生了解并掌握立定跳遠的方法，然后組織學生進行比賽，看誰學得快、跳得遠，培養學生的競爭意識。筆者根據學生跳的情況進行指導，讓他們自己慢慢琢磨跳得遠的方法，通過觀察每組學生的體質情況，在他們能力可及的范圍內稍稍提高一點，分別設置了三種不同的距離，然后進行比賽。學生們經過努力都取得了自己滿意的成績，心情無比愉悅。

2.依照課程難易程度的分層授課。分層授課是體育教師運用理論聯系實踐實施分層教學的中心任務，授課過程中要根據學生的層次劃分，制定好科學的學習梯度，掌握好授課的起點導入、體育知識技能的過渡與銜接，寓教于樂，寓體育教學與學生的興趣于一體，為學生創設快樂體育學習的學習環境與體育訓練殿堂。例如，在《武術》教學中，學生在做馬步沖拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳時做的不是很到位，要求學生不厭其煩地體會每次做動作時的不同感覺，爭取一次比一次做得好。因此，需要將馬步沖拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳進行分層授課，按照：起勢—馬步—馬步沖拳—弓步—弓步沖拳—撲步—歇步的順序分層授課。運用從簡單到復雜循序漸進的學習規律激發學生的學習興趣。

3.根據學生的學習能力的分層評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的作用，促進學生在原有水平上的發展。不同層次的學生的學習能力各異，小學生的學習目的很簡單，就是得到教師的夸獎，就是他們最大的滿足。教師要充分利用這一點，以發展性評價為主，根據不同層次的學生表現，給予不同的贊美與鼓勵，增加學習動力。分層評價要以培養學生對體育知識與技能的學習自信心為主，尊重學生的人格和差異，為他們減輕心理負擔，增加學習熱情和積極性。例如，《前滾翻》一課中的教學難點是：兩臂撐推用力平均，用頭的后部著墊，滾動團身緊，順勢起立。學習能力強的學生很快便可以掌握動作要領，體育教師可以肯定他、表揚他；對動作掌握差的學生一方面進行雙腿間夾紙等輔助練習，鼓勵學生勇敢嘗試連續前滾翻練習。

三、分層教學法在課堂實際運用中的注意事項

1.非公開化。分層教學法的學情前測工作是隱性的，根據學生的各項水平劃分不同學習組，體育教師做到心中有數即可，切不可公開化。分層教學法主要是針對教師如何制定出更適合學生進步和發展的教學方案，分組根據是需要保密的。否則，會打擊學生的自信心，產生自卑感，教學效果會事與愿違、適得其反。

2.非固定化。分層教學法的運用不是一成不變的，經過一段時間的學生訓練和教師觀察，根據每個學生的進步程度要為學生重新進行定位，小學生喜歡體育運動、可塑性非常強。因此，學習成績變化都會非常大，教師需要不斷地進行動態調整，才能激發出學生的學習動力和熱情。

3.非直線化。體育教學中，需要教師發揮主導作用，在適當時機及時給予指導和糾正，有的學生領悟能力強，“一點即通”，學習成績突飛猛進。因此，教師要靈活把握分層教學的時機，有的放矢地引導學生由學習熱情轉化為興趣，由興趣轉化為樂趣，由樂趣轉化為志趣。助力于學生在求知的海洋里揚帆遠航、奮勇前進、爭取屬于自己的勝利，享受成功的樂趣。

綜上所述，分層教學法既符合從學生實際情況出發、因材施教的教學原則，又可以使每個學生學有所得，促進不同層次的學生都形成學習上的良性循環。充分發揮了以學生為主體、以教師為主導的作用，本著“健康第一”的原則，根據不同層次的學生，采取靈活多樣的教學方法，調動不同層次學生的學習積極性，有助于學生的全面發展。

作者:施春良 單位:江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學

第二篇

一、制訂課堂計劃，實現分類教學

小學體育教育的改革要求體育課堂對學生要遵循“全面”的教學，教師在教學中需要根據各種體育學習內容的不同進行合理分類。從小學生的耐力、專注力和配合力等方面相對應地設置需要訓練的項目，從而達到鍛煉學生各方面的身體素質能力的教學目標。

1.課堂項目根據體育項目的“分類”實行。小學體育課堂是豐富多樣的，因此在課堂上的一些學習、鍛煉項目需要多式多樣，教師因此需要對一些學生需要訓練的項目進行劃分類型，再更加系統地組織教學內容。例如在短跑訓練中，教師可以在此基礎上將“50米”“100米”和“200米”項目列入跑步分組訓練中，在學習這個內容時，可以分為兩節課的時間將這一個系列向學生介紹。教師還可以通過短跑比賽的方式促進學生對本節課重點內容的鞏固，經過對體育項目的分類化形式可以使學生更加系統地掌握體育課堂內容，從而對體育課堂產生更加濃厚的興趣。

2．課堂主體根據“分類”合理組合。因為小學生的身體素質呈現多元化發展，因此教師需要通過在課堂中觀察學生的各種表現將學生進行分類，根據小學生的性格活潑程度、身體素質差異程度和對項目的熱愛程度等進行組合。例如，教師可以在球類運動學習中實施分類計劃，在課堂學習中先向學生介紹籃球、足球、羽毛球和乒乓球等球類運動，先看學生對各種球類活動的熱愛程度，再根據學生所喜愛的球類運動的分配比例和教師已知情況進行分類組合。體育課堂的主體是小學生，主體活動是學生對課堂學習內容所產生的運動過程。根據教師對學生的興趣、特長、互補等條件為學生挑選的學習項目可以更加突出體育課堂的延伸性，也有助于學生運動興趣的培養。同時也要多加鼓勵學生去嘗試了解不同的運動項目，培養廣泛有益于小學生身體健康發展的運動習慣。

3.課堂內容根據課堂性質“分類”劃分課堂階段。根據小學生在小學階段意識發展的特點表明，課堂的有趣性才是實現高效課堂的基礎，由此說明教師需要在體育課堂中設計各個可以吸引學生進行學習的動力和興趣。教師在課堂內容的劃分中可以分為：課堂以游戲引導作為開始，由規則性項目開始作為學習內容的連接，以回顧課堂內容作為結束。例如，體育課一般都是以操場為主要上課地點，所以教師在“功夫”教學中，首先要學生盤腿而坐，再讓學生以自己喜歡的功夫偶像為話題展開討論。教師先舉例向學生講解，比如說：喜歡的功夫大師叫葉問，他最有名的功夫是詠春拳。然后再讓學生說一說自己喜歡的，最后再問學生想不想學一些功夫，自然地進入到課堂內容的學習中。因為小學生的記憶力短暫且沒有回憶的主動性，所以在課堂的結束時需要教師帶領學生以提問的方式回顧本節重點內容。教師在各個階段的內容設計可以充分引導學生，使其更加自由地接受課堂內容的學習，因為小學生逐漸有了學習的壓力會產生一些抵觸情緒，所以教師要讓學生在體育課堂上“完全放松”。

二、實行分層教學，優化教學效果

小學體育課堂注重以學生的個人發展為主干線，同時還要根據學生所存在的一些身體差異和不同的興趣愛好劃分層次，在學生原有的基礎上取得更大程度的進步。尊重學生的學習動機，充分激發學生的學習熱情，分層次的學習是建立在相互尊重的基礎上根據學生自身的特點實現符合發展需要的教學方法：

1.確定主體的層次劃分，實現結構優化。根據學生的綜合情況將學生分為不同的層次，其中劃分的標準為：以男女為界限的身高、平時表現、胖瘦和身體素質等；根據學生的不同層次劃分，教師要進行相對應的學習訓練，將分層教學不僅僅深入到某些教學環節中，而且要貫穿在整個課堂過程。例如，在體育課堂教學活動“接力賽跑”環節，教師根據實際情況劃分100米接力賽和200米接力賽或者是100+200的混合接力賽。這樣就可以讓學生在適合自己的運動強度中得到鍛煉，從而更加熱愛學習這個項目，最后在這堂課里找到自信心。

2.確定課堂層次目標，提高運動能力的基礎。教師首先要把握好學生的客觀實際情況，教師的分層情況直接影響在課堂上對學生的指導效果。在分層次指導的過程中教師需要按照教學總目標有步驟地進行講解，在不同的層次教學中采用不同的教學方法、教學手段，檢驗是課堂的重點；其次教師需要以動態的眼光來對待層次的劃分以及學生層次的對換，要時刻注意學生的進步，及時將學生換到自己應在的小組接受適合自己的教學。教師在提高學生運動能力的方面要做的就是積極對個體同學進行個別指導，因材施教直接決定是否可以在學生自身原有的基礎上做到快速進步。在此過程中教師需要注意訓練的針對性、反復性和簡易程度，不能急于求成而忽略教學要求。教師在進行個別指導中可以尋求讓“高層次”小組的同學幫助“教導”其他層次的同學，從而實現鞏固知識的教學效果。小學生學習的過程是簡單的心思和簡單的過程，應該多加注重娛樂教學的效果。

3.完善學生層次學習評價，促進能力全面發展。在小學體育課堂教學中可以充分從學生的課堂表現了解學生的課堂學習效果，對于學生在體育課堂所展現出來的發現問題的能力、解決問題的能力和合作精神等各方面的進步，在平時的課堂表現中也可以完美呈現出來，所以教師可以通過“小考試”的環節來檢驗學生各方面的進步。比如，在跳躍練習中，教師記錄下學生的成績，然后通過學生在學習小結成果展示，再在經過不同層次的練習，最后在教師的檢驗下進行最后成績的展現。教師可以通過先后成績對比得出分層練習的科學性。通過對學生這一階段的學習成果評價，教師可以制訂更加適合學生體育能力以及全面發展的方案設計。

三、落實分類分層教學，打造高效體育課堂

通過體育課堂中分類分層次的教學方法，教師在小學體育課堂中更大程度地發揮了學生的能動性，促進了學生課堂學目標的實現。教師給學生制定的目標是通過學生的努力就可以達到的目標。有效的體育課堂主要體現在學生在課堂中把握住的知識和學生在課堂中的參與程度，學生在不同的層次根據教師制定好的目標方案進行自我突破的過程就是教師在教學過程中的重點。比如，教師在“籃球運動”教學中，對于自身基礎能力較差的同學可以從基本開始教，對他的關注和指導也可相對多一些；對于一些程度中等的學生，教師在他們學會技術要領的基礎上進一步提高鞏固；對于接受能力比較好的同學教師可以要求“動力定型”。在小學體育課堂中對分層分類教學法的不斷運用和實踐證明，該教學法作為面向全體學生的有效教學手段是值得推廣的。其中“以學生全面發展為中心”的思想理念也是小學體育課堂的核心所在，在以后的教學過程中教師也需要積極對學生的表現進行評價，從而促進學生更好更快地發展。

作者:李曉紅 單位:泗陽縣眾興鎮中心小學

第三篇

一、利用達標，開展小學體育分層教學

體育達標教學安排在第一階段的教學過程中，根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有序地進行教學。比如仰臥起坐這一教學內容，針對三個層次的學生水平，先提出不同的教學目標，對第一層次的學生，他們已經達到優秀了，再讓他們進行練習會覺得枯燥無味，這時可以安排簡單的游戲——仰臥拋接游戲，在課前安排好器材、場地、圖紙，讓學生自己按圖紙要求去完成，他們積極主動，自主性強，完成效果非常好；而對第二層次的學生，將他們分成四個小組，每一個小組的學生都編上號，然后按號進行一對一的比賽或是團體加總和的比賽，這樣學生的積極性提高了，并且一對一的比賽提高了學生動作的標準性，讓每位學生都體會到了自己的重要性，學生都非常努力，自己對自己有要求了，每次進步就大了；對第三層次的學生，因為他們的身體素質相對較弱，做的時候他們往往歪歪扭扭地起來，針對這種情況，可以先讓他們做一些輔助練習，比如簡單一點的側腰肌練習，引導他們練習側邊的肌肉，讓學生沒有壓力，認識到只要通過自身的努力都是能夠完成目標的，這樣，學生也不會覺得難為情了，積極性提高了，能更好地完成任務。

二、利用考核，開展小學體育分層教學

對學生進行體育成績考核，是檢測教學質量的一種方法，每個學生的考核結果不應該以單一的技能考核來定論，應該綜合考慮整個學習過程，如考試成績、等級、相應的積分獎勵等。據了解，有70%左右的學生是能夠通過考核的，而30%左右的學生不是不愿去完成，而是因為自身的原因，比如身高1.50米的男生，你想讓他立定跳遠達到2.40米的優秀成績，無疑是非常困難的，而體重200斤的男生，1000米跑想跑到3分35秒，也是難以完成的，所以針對這些學生一定要降低要求，讓他們和自己原有的成績進行對比，讓他們沒有壓力，能夠更積極地去完成任務。

三、同學互助，開展小學體育分層教學

小組長是小組學習的核心，當前教學中開展的小組合作學習，每個小組都有一名小組長來負責本組的學習活動，組長的能力直接影響到全組組員的學習質量與學習目標的完成情況。因此在選擇小組長時要選擇責任心強、有管理能力、協調能力好、身體素質好，且有和諧的同學關系，能促進合作交流的學生，從而達到預想的效果。充分發揮學生的主體作用，建立各項VIP俱樂部，由學生進行管理，教師作為主導，這樣有助于學生主動參與和提高興趣。比如排球的雙手自墊球，考核要求是男生40個，女生35個，它的要領學生都很清楚，這時可以選擇一些身體素質好的學生參與組織管理，服務不同層次的同學：第一層次的學生，能輕松自如地按要求達到滿分，這時可以增加他們的難度，比如兩者之間的互墊球，4~6人的隔網互墊球比賽，使他們不僅能掌握運動技術，還能鍛煉自身組織比賽的能力；第二層次的學生，可以降低難度——降低高度和增加范圍，然后再慢慢提高考核要求；第三層次的學生，往往是協調性差，同時又很害羞，生怕自己動作做不好，怕在同學面前出丑，針對這些學生，教師要特別重視，單獨施教，或是課后“開小灶”，并且開始只要求技術動作，如徒手練習、協調性練習，不要求成績，對于他們一丁點的進步都進行鼓勵，讓他們有成就感，因為這部分學生往往在小學階段都是一些不愛運動的、各個方面都相對弱一些、得到教師的肯定也少一些的學生，所以對于教師的一次鼓勵或是表揚他們會更加放在心上，從而有利于拉近師生的距離，提高他們的積極性。分層教學的開展，能充分考慮學生的個體差異性，能夠從分層確定教學目標著眼，使學生找到適合自身發展的特點，鞭策不同層次的同學奮發向上，使學生在學習中充滿激情，自主能力在學習和訓練中得到提升，使全體學生的身體素質和運動成績得到大幅度提高，從而促進兩者完美地結合。在小學體育教學中實施分層教學就是依據學生的個體差異，有的放矢、因勢利導地采取不同的教育措施，從不同層次學生的實際出發，在面向多數的前提下照顧少數，以便能更好地完成《體育課程標準》的教學目標，充分激發學生學習主動性，有效地促進學生身體素質和運動技術、技能的發展。

作者:魏蘇里娜 單位:浙江省金華市第五中學

第四篇

一、小學體育分層教學的意義

在乒乓球教學中存在的問題，一個有效的解決辦法就是分層教學。教師在實施乒乓球教學時，針對不同的學生，結合學生的身體機能、活動技巧和專項技能等方面的差異，在教學的內容、方式、方法上面有針對、有組織地安排分層教學，因材施教，提升學生的課堂興趣，使每一位學生都能最大限度地從乒乓球學習中受益，在自己原有的基礎上得到進步，也使自己的身體素質得到加強。

二、小學體育分層教學的依據

(一)改革傳統體育教學的要求

傳統的體育教學雖然也能在一定程度上完成教學任務，但是卻在培養學生的綜合素質上面存在一定的不足，如學生的愛好、興趣等。而隨著素質教育的深入，現在對學生的要求是德、智、體、美、勞全面發展，學生個體和學生全體都得到全面發展。而要使學生在體育方面的素質得到最完美的發展，實施分層教學，改革傳統的單一體育教學模式是必要的。

(二)科學教學的要求

教師在進行教學時，不僅要完成教學任務，還要講究教學方法。教師開展分層教學后，可以使自己在同樣的時間里取得最好的教學效果。同時，實施分層教學，符合現代教育理論認為的教育要貫徹因材施教原則。

(三)實施新課標的教學要求

關于新課標的實施，在《義務教育體育與健康課程標準》中明確提出:體育新課程要關注地區和個體差異，保證每一個學生都能受益。目前學生的差異問題是在當下教學中存在的一個普遍問題，分層教學是解決問題、貫徹理論的一個途徑。

三、小學體育分層教學的實施措施

(一)教學任務的分層

不同學生的素質不同，統一的教學任務不能讓每個學生都收到教學效果。對于有的素質較好的學生來說，簡單的教學任務就不能滿足自己的實際需求，而對于素質較差的學生，可能覺得這一教學任務難以完成。所以統一的教學任務并不能真正地完成教學目標。教師在制定教學任務的時候，可以根據學生對乒乓球的熟練程度和實際學習能力，分別制定計劃，例如對于熟練程度高、學習能力較強的學生可以適當地增多一些教學內容和動作。而對于不太熟練和學習進度較慢的學生，可以在多進行基礎練習的基礎上根據當天的實際任務完成度來適當添加新的內容和任務。

(二)教學實踐的分層

教學實踐需要教師和學生互相配合完成。在實踐這一方面，參與的主體是學生，所以可以讓學生根據自己的興趣愛好來選擇課堂上要完成的目標，指導老師也可以制定不同的教學方案供學生來選擇。在學生實際練習時，學生可以和自己同水平的人進行練習，在動作熟練掌握后，教師可以根據學習的進度和程度重新進行搭配，學習較快的和動作掌握比較熟練的人可以適當地給其他同學一些指導。這樣實行互補互助更有利于教學效果的實現。

(三)學生的分層

學生是乒乓球教學的接受者，那么對學生進行分層也是必要的。在對學生進行分層時，可以從以下幾個方面來考慮:按興趣分層、按技術水平分層、按體能素質分層。按興趣分層可以完美解決學生上課的積極性問題，也可以解決學生水平參差不齊的矛盾，也能更好地完成學習目標。而這種分層方式存在的問題就是學生的興趣差異太大，對于沒有興趣的學生難以開展教學任務。按技術水平分層可以讓學生在一個符合自己技術水平的環境里練習，不斷進步，更好地建立自信。但是也會出現到了一定的水平就受到自身素質的牽制，難以提升的問題。按體能和素質分層是比較容易實現的分層，這一分層也會使教學任務的實施相對簡單，但是也容易出現技術水平差距過大的問題。不同的分層方法各有利弊，我們在實際教學分層中可以多方面結合考慮，如技術水平和體能素質結合起來進行分層，可以更好地實現教學效果。

(四)評價的分層

由于各種先天和后天的原因導致學生存在差異，但是在進行教學評價時往往采用的是卻是統一的標準，這種評價其實一定程度上并不公平。所以我們在進行評價時，可結合多方面的考慮因素，如學生的起步水平、身體素質、努力程度等，也可適當結合學生的自我評價以及同學之間的相互評價，給學生合理的成績，調動學生學習的積極性，激勵學生勤奮學習。小學體育與健康課程提出了選項教學的要求，體現了尊重學生學習主體性的理念，在乒乓球的教學中，實施分層教學，有利于更好地培養學生興趣，提高身體素質，在課堂上減輕學生的學習壓力，促進我國乒乓球運動的發展。在目前嘗試分層教學的實踐中，也取得了一些實際效果。但是，分層教學依然處在不斷地探索發展階段，多進行實踐嘗試是解決問題的有效途徑。

作者:劉帥成 單位:蘇州市吳中區木瀆金山高級中學

第五篇

一、尊重先天特性，分層分組

學生受遺傳、身體形態、運動素質等方面的影響，在體育運動上有明顯的差別。在教學中，教師就不能對學生統一對待，整齊劃一地來進行要求，要在承認其差異性的基礎上促進每個學生的發展，不同的學生制定不同的方案，以使每個學生都能掌握一定的運動技能、技巧和方法，讓學生體會到運動的快樂。例如在新生入學的初期，教師可以對學生進行一定的體能測試，掌握每個學生的身體素質，然后按照測試成績的不同進行分組，即體質優等生、中等生和天賦不夠的學困生，在教學中針對不同的組制定不同的目標，將任務設置在學生的最近發展區，使每個學生都能通過努力來完成自己的任務，鼓勵學生在能力范圍內進行創新，靈活地來完成自己的任務，使學生能夠體會到運動的樂趣，逐步在運動中釋放自己的天性，從而實現“陽光體育”的新理念。分層只是手段，學生的進步才是目的，教師要根據學生的積極性和成長程度，適時給學生調配小組，及時激勵學生的奮進，而不能給學生貼上一張固定的標簽。

二、明確教學目標，分層任務

學生自身的基礎才是目標制定的依據。教師要切實的結合各層次學生的不同，制定相應的教學目標，參考學生體育合格或達標的成績，給不同的學生設置不同的目標和任務，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，以提高學生對體育的熱情，并時關注學生的提高情況，不時地增加學生鍛煉的難度，從而促進學生體驗到成功的快樂。例如學生在練習“耐久跑”中，首先將按照男女生分成兩大類，分別按照優秀、中等、學困分為A、B、C三組，然后對每個小組提出不同的目標，要求A組的學生增加速度，提高耐力，增強個人體質；要求B組的學生保持速度，提高自身的耐力；要求C組的學生調節呼吸，和諧步伐，能夠熟練地做到“兩步一呼，兩步一吸”，使學生掌握基本的動作要領。在練習的過程中，教師要根據每個學生的掌握情況進行小組調配，C組中掌握快的學生調配到B組，B組中沒有調整好的學生調配到C組。通過學生相互之間的調配，激勵學生的進步，隨時讓學生看到自己的進步，增強學生的拼搏意識，學生相互之間形成競賽、比拼的激烈氛圍，順利實現對學生體育技能的提高。

三、針對學生基礎，分層練習

每個學生的運動的先天基礎不同，在練習上就不能采用“一刀切”的方式。教師要針對性地進行訓練，編排各種學生喜愛的聯系方式，設置某些溫和的技能，既要讓學生有所突破，又要讓學生體會到運動的樂趣，以滿足學生生理和心理的需要，從而營造一個人人參與、活力四射的課堂氛圍，以促進學生對體育鍛煉的執著。例如學生在練習“籃球”時，教師就可以先給學生講解動作要領、示范規范動作，在學生的練習中進行觀察，然后根據學生的現場表現分成A、B、C三組，對于A組的學生在要求技術嫻熟的基礎上，以“打比賽”的形式展開，分成兩組繼續對抗，協調假動作、傳切等動作，靈活地創設一些新動作，以將“更快、更強、更高”出發展；對于B組的學生要求以掌握動作要領為主，將學生分為兩組，以“接力賽”的形式讓學生進行運動，看哪一組動作更規范、更迅速；對于C組的學生，要以趣味為主，讓學生以“火車前進”“抓尾巴”等游戲進行展開，在運球、奔跑的過程中，培養學生對籃球產生興趣。

四、考慮性格情感，分層評價

小學的學生處于情緒的敏感期，一句簡單的話就可以讓學生激發出無窮的潛力，也可能挫傷學生的運動自信心。在教學中，教師應該根據學生的性格、情感來進行激勵，通過肢體語言和口頭語言向學生表達自己的觀點和建議，向學生傳遞正能量以讓學生在愉悅、歡快中奮進，從多角度、多方面肯定學生的進步，使其不斷的體會成功、增強自信。例如在讓學生練習“立定跳遠”時，教師要對不同層次的學生給予不同的評價，對于掌握不是很快的學生，只要能夠完成基本的動作要領，尤其是“一提二蹲三跳起”動作完成比較好的學生，及時給予鼓勵，讓學生感受到自己的進步，從而提高自己對動作的更高要求；根據學生的性格，對于性格外向的學生可以適時的進行“批評”，以端正學生的學習態度，使之能夠正確認真的完成動作；對于性格比較內向的學生，要更多地給予示范和鼓勵，讓學生反復的揣摩“從預擺一起跳騰空一落地再到緩沖”這一完整的動作，以幫助學生感受標準的動作，對于動作標準的學生給予鼓掌激勵，使學生逐漸找到感覺，喚醒學生內心的好勝心、上進心，逐步體會到運動的樂趣。

總之，小學體育分層教學打破了原有的標準一樣的原則，更新了“陽光體育”的理念，兼顧優、中、差學生，給學生提供了一個自己自由奔放的平臺，給每個學生都建立了發展空間，使每個學生都可以在運動中找到快樂、綻放精彩，從而愛上運動、領會體育的精神，為終身健康打下基礎。

作者:陸旻 單位:江蘇省溧陽市光華初級中學