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[摘要]媒介邊界消融既給高職傳媒類專業教育帶來了教育主體媒介專業優勢缺失、教育客體職業認同力模糊、專業教育實效性下降等困擾，又對教育改革與創新提出了新要求。思維創新是探索教育改革與教學創新的先導，融媒體的效應聚變、融媒體的行業發展、融媒體的功能型人才需求又賦予了高職傳媒專業教育的“整體性”“市場化”“能力遷移”等思維創新的前瞻性價值。教育改革與創新面臨的最大挑戰來自于思維方式的固化。因此，借助泛系思維的原理，在教育改革和教學創新活動中，把各類“理念”和“知識”重新組合，善用中國哲學的“整體性”思維，重塑現有專業共性，培養適合融媒體需要的功能型傳媒人才；運用現代管理學“市場化”思維，剖析產業人才結構，依據傳媒行業發展需要提升專業辦學實效；借鑒中醫學的“土樞四象”思維，強化學生核心技能價值，培養具有能力遷移的可持續發展的傳媒人才，以期探索出媒介邊界消融時代高職傳媒類專業教育人才培養的新途徑。

[關鍵詞]媒介邊界；傳媒專業；泛系思維；教育創新

媒介邊界消融表現在媒介內容生產領地被進入、信息傳輸渠道邊界被侵蝕、媒介產品形態多元等諸多方面[1]。平面媒體、廣播電臺、電視媒體、戶外媒體、網絡媒體、社交媒體等多媒體高度融合，媒介產業已經形成了一個近乎無邊界的具有多功能、全媒體、立體層次的融媒體體系。任何新事物的產生所蘊含的深層思維都能促進社會人才需求與教育變革，媒介邊界消融帶給高職傳媒類專業教育思維創新的價值賦能將為解決當前傳媒類專業教育中專業優勢整合、學生核心技能培養、教育活動實效提升等問題提供現實解決思路。

一、媒介邊界消融給高職傳媒專業教育帶來的現實困囿

媒介邊界消融的不只是界限逐漸模糊的“疆土”，還包括專屬的業務能力、獨占的渠道資源、產品的不可替代性。媒介邊界消融時代傳媒類專業教育從術業有專攻的類型媒體細分型傳媒人才培養轉變到能力整合的功能型傳媒人才培養。高職傳媒類專業教育面臨專業教育定位、課程體系構建、實踐教學體系構建、教學活動設計、教學模式、畢業作品設計等方方面面的諸多現實困境。歸納起來，媒介邊界消融時代高職傳媒類專業教育面臨的主要矛盾是教育客體日益增強的能力整合的功能型職業價值需求與類型媒體細分型專業教育模式下教育活動不平衡不充分發展之間的矛盾，更是教育思維創新上的困囿。(一)媒介邊界消融與教育主體媒介專業優勢缺失。當前，高職傳媒類專業的教育主體即專任教師多數接受的是術業有專攻的各類新聞、出版、廣播、電視等類型性傳媒專業教育，或是在大眾傳媒業鼎盛時期媒介邊界清晰的傳媒企業成長起來的，具有優勢明顯的媒介專業特色。客觀上，媒介邊界消融形成新型融媒體使傳媒業的內涵擴大，教育主體不可避免地存在知識盲區；主觀上，面對在互聯網時代成長起來的學生對媒介的認識無邊界化，教育主體過去引以為傲的專業背景和媒介行業優勢會被削弱甚至消失。其結果便是，教育主體有可能因在教育教學活動中核心競爭力缺乏而不適應當前的教育環境。(二)媒介邊界消融與教育客體的職業認同力模糊。從教育的價值理性角度講，教育客體希望以更能符合個體已有認知水平、滿足自身職業發展需求的載體和形式參與教育活動。高職傳媒類專業學生對媒介已有認知水平受當前網絡化和融媒體的影響，缺乏對細分專業媒介的主動認知。從教育內容上看，當前的傳媒類專業設置普遍存在類型細分媒介屬性突出、融媒體整合的職業勝任力薄弱的現實，很難滿足教育客體對職業認同力的需求。(三)媒介邊界消融與傳媒類專業教育實效性下降。現有的傳媒類專業教育改革的速度顯然落后于新媒體技術發展速度，傳媒類專業教育擁有的資源有限、對傳媒業前瞻性和宏觀性的認知缺乏，特別是面對媒介邊界消融的新媒體環境對人才的需要，傳媒類專業教育模式的局限性已明顯。這種局限性的劣勢在教育活動中將體現在教育主體與教育客體間的信任關系崩塌上。學生在新媒體環境下成長，他所認同的媒介和傳媒知識來源于正在發生的媒介生態。學校專業教育的資源、理念、手段、實訓條件滯后，很容易使雙方形成不信任關系，教育客體日益增強的能力整合的功能型職業價值需求與傳統細分類型媒介專業教育模式不平衡不充分發展之間的矛盾日益突出，造成教育活動實效性下降。

二、媒介邊界消融對高職傳媒專業教育思維突破與創新的價值賦能

任何一個媒介形態的興起，其價值不僅僅體現在這個媒介產生所包含的技術含量上，還體現在其所蘊含的創新性思維上。因此，我們的思考要從單純關注媒介形態變化延展至所其引起的思維變化及其對各類教育的促進作用、提升教育效果分析上來。(一)融媒體的效應聚變對高職傳媒專業教育。“整體性”思維創新的價值賦能融媒體的效應聚變體現在三個層次的“融”上，即傳媒生態、規則和邏輯的“融”，媒介的內容生產模式、媒介形態的選擇(傳播形態、業態)等基本要素和空間布局的“融”，組織要素、物質要素和人力資源要素的“融”。現行的高職專業目錄(據教育部2015年頒布)設置中，新聞傳播大類共分新聞出版類、廣播影視類2大類23個專業，筆者對應當前融媒體效應聚變的發展現狀，對高職專業目錄中“主要對應職業類別舉例”進行分析，試圖將招生目錄中的專業歸納為傳媒內容生產、傳媒藝術設計、傳媒技術應用等功能型人才類別(見圖1)。這已充分反映出當前融媒體的效應聚變需要不同層次、不同功能型的人才，因此，高職傳媒類專業教育在辦學定位、專業設置、教育教學活動、人才質量評價等方面需要從整體性思維出發，以培養適應融媒體功能型人才需求為目標探討其可行性和必要性。融媒體的效應聚變將引發圍繞“人和物”的關系鏈的社會價值深度變革，必將給傳媒專業教育改革提供整體思維的價值賦能。(二)融媒體的行業發展對高職傳媒專業教育。“市場化”思維創新的價值賦能傳媒行業具有媒體先行理論研究滯后的特點和規律，可謂“春江水暖鴨先知”。傳媒教育面對未來，如何理解和認識傳媒行業發展變化趨勢以及追隨市場變化脈絡是關鍵，因此借助“市場化”思維深刻反思與主動自省，在專業教育中早作判斷、研究和探索，以確保專業具有可持續創新的市場動力，在應對媒介邊界消融時代的傳媒人才培養格局中占有一席之地并獲得新機遇。(三)融媒體的功能型人才需求對高職傳媒專業教育“能力遷移”思維創新的價值賦能。技術變革使得傳媒業媒介形態發展迅速，縱觀當前媒體變革的趨勢，我們很難判斷某一種媒介形式能活多久。媒介形態變化萬千、層出不窮，傳媒行業人才需求逐步從細分的介質型人才轉向具有核心技能(或關鍵能力)的功能型人才需求，3年的時間按照媒介介質培養人才顯然難以跟上行業發展變化的步伐。因此，著力培養學生具有普遍的可適用性和廣泛的可遷移性的核心技能(或關鍵能力)顯得尤為重要，將有助于學生儲備較好的有益于就業前景和終身發展、可持續發展的競爭優勢。因此，融媒體所帶來的對專業素養較高的跨界人才需求更為強烈，跨界人才的需求變化對于高職傳媒類專業教育的“能力遷移”思維創新具有較強的價值賦能，而且一旦構建便容易迅速轉化為現實效應。

三、以泛系思維原理促進高職傳媒專業教育思維創新

美國教育學家羅韋爾(S.Crowell)指出，“教育面臨的最大挑戰不是技術,不是資源,不是責任感,而是去發現新的思維方式”。泛系思維是一種跨度大、效率高、具有超越性的網絡型思維[2]。思維能力是事業發展的核心，是探索教育改革與教學創新的先導。借助泛性思維的原理，在教育改革和教學創新活動中，把各類“理念”和“知識”重新組合，將不同方法論研究的思維成果進行網聯、整合，探究人才培養的本質和規律，從而使我們更加概括地、更加深刻地從完整和本真角度認識教育活動。過去,傳媒類專業人才培養目標對媒介針對性強,比如為電視、廣播、圖書、雜志(期刊)培養人才,媒介邊界消融時代需要的是功能化的人才，因此，思維的突破是今后高職傳媒類專業教育改革與創新的關鍵，我們嘗試借鑒中國哲學的“整體性”思維、現代管理學“市場化”思維、中醫學的“土樞四象”思維等其他學科的思維來探討高職傳媒類專業教育與實踐。(一)善用中國哲學的“整體性”思維，重塑現。有專業共性，培養適合融媒體需要的功能型傳媒人才愛因斯坦認為，哲學是全部科學之母。中國的哲學思想豐富多彩，辯證思維是其重要組成部分，整體性是這一思想最典型的體現。中國哲學的“整體性”思維著力于整體與關系的認識、形成互通互化的關系思維、運用時勢運轉的思維方式關注轉化過程中條件變化和關節點[3]，可以作為解決當前傳媒類專業教育中存在的問題的指導思路。整體性思維把所有媒介介質的專業看作一個教育共同體,為教育教學提供了一種用以分析、研判傳媒類專業教育本質和現象的方法。在傳媒類專業教育教學中,整體性思維有助于彌合“學科與介質之爭”,有助于統合“內容與傳播剝離”。湖南大眾傳媒職業技術學院從專業的價值出發，調和現有專業專屬性堅守與專業共性重塑之間的矛盾，以整體性思維突破傳媒類專業教育改革與創新，深度挖掘專業人才的“核心技能”(見表1)，基于整體性思維探索專業教育改革和人才培養面向定位的有效嘗試，以全院20多個傳媒類專業構建傳媒內容生產(新聞與傳播)、傳媒技術應用(新媒體技術應用)、傳媒藝術設計(視覺藝術設計)三個專業共同體(二級學院)，整合相關專業資源，擴大優質資源共享，促進現有專業間在課程、實訓、師資等方面的互補共享，著眼于傳媒業的最新發展動態和趨勢，培養適合融媒體需要的功能型傳媒人才。(二)運用現代管理學“市場化”思維，剖析產業人才結構，依據傳媒行業發展需要提升專業辦學實效。市場化思維是指一種強調一切都通過市場優勝劣汰來決定其生存和發展的思維模式。它反映在教育指導思想中，就是強調教育市場供求關系，強調人才的社會產出效率，也就是從根本上強調學校專業教育和人才培養的市場屬性。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是技能型、應用型和訂單式人才培養的主體，也是高度依托行業、緊密對接企業、深度融入產業的教育層次。從當前融媒體行業的功能模塊、工作內容來看[4]，市場對人才的需求具有明顯的功能型特點(見表2)。因此，市場化思維對高職傳媒專業教育有一定的指導意義。近年來，我們明確了面向傳媒全產業鏈提供信息收集、加工、整理、制作、輸出及技術支撐等眾多環節培養勞動者的辦學定位，通過市場優勝劣汰原則緊跟市場職業需求，打破原有專業的限制，對全校傳媒類專業進行了梳理，緊密切合市場需要采取關停、改造與新增措施，調整專業布局，優化專業與地方產業的結合，真正實現專業鏈與產業鏈、實訓課程與行業標準、教學過程與生產過程的對接，提高人才培養的實效。(三)借鑒中醫學的“土樞四象”思維，強化學生核心技能價值，培養具有能力遷移的可持續發展的傳媒人才。“土樞四象”是中醫經典《黃帝內經》藏府學說中最主要的思想，“中土為樞而司四象”，即以脾胃為中土、樞紐，肝心肺腎四藏為四象，揭示了人體生理生命活動的基本規律。通俗地講，“土樞四象”模型強調在人體生命系統中脾胃具有核心和關鍵性作用，其升降啟合撥動著其他臟腑的生理功能和人體的一氣周流，從而決定著人體的生理、機理與病理[5](見圖2)。所以中醫認為“脾胃乃后天之本，氣血生化之源”，也就是說脾胃是人體一切生命活動的關鍵。如何突出功能型傳媒人才培養的實效，中國傳統醫學的“土樞四象”思維給我們提供了好的思路借鑒，在專業教育中要以學生的核心技能(或關鍵能力)作為統領整個教育教學系統的中樞，強化學生核心技能的價值，著重培養學生“通過核心技能的學習而促進另一種能力學習”的可持續發展的能力，學生一旦擁有核心技能，就能適用已知的廣播、電視、平面媒體、網絡媒體、戶外媒體、社交媒體以及未知的介質形式的媒介就業(見圖3)。基于融媒體功能型人才培養的教學改革創新與實踐，湖南大眾傳媒職業技術學院新聞與傳播學院通過構建專業共同體，在專業知識、專業技能培養中強化核心技能的培養，形成了從校內生產性實訓基地到融媒體功能模塊的專業實訓+企業模式的改革創新，為學生能力遷移和提升提供了一條有效的培養途徑(見圖4)。

四、結語

傳播技術的應用日新和媒介邊界消融時代的來臨，必將影響傳媒行業的人才需求和推動傳媒類專業教育創新與改革。如何在媒介邊界消融時代為行業培養更多更優質的傳媒功能化的人才，思維的突破是關鍵。本文嘗試借鑒中國哲學的“整體性”思維、現代管理學“市場化”思維、中醫學的“土樞四象”思維等其他學科的思維來探討高職傳媒類專業教育，為媒體融合創新發展提供人才培養的實踐路徑進行初探。我們通過國家骨干校專業建設、國家示范專業建設以及湖南省卓越校重點專業建設，不斷嘗試和優化專業設置與專業教育人才培養定位，以滿足媒體融合發展的人才需要。

作者:唐乘花 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院新聞與傳播學院