導(dǎo)語(yǔ)：高校專業(yè)文化建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進(jìn)一步提高專業(yè)文化建設(shè)質(zhì)量、規(guī)范專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，引用與分析的相關(guān)研究文獻(xiàn)具有一定的代表性、可靠性和科學(xué)性，重點(diǎn)選取了2012—2017年期間，公開發(fā)表的關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理、綜合分析。選取的文獻(xiàn)分別是2011年陳克文發(fā)表在期刊《教育與職業(yè)》上的《高校專業(yè)文化建設(shè)與發(fā)展分析》；2012年程恒堂發(fā)表在期刊《青春歲月》上的《高職專業(yè)文化建設(shè)探析》；2013年張新科、鄧虹發(fā)表在期刊《教育發(fā)展研究》上的《論高職教育專業(yè)文化》；2014劉敏發(fā)表在期刊《中國(guó)成人教育》上的《論高校專業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)》；2017年上官敬芝發(fā)表在期刊《江蘇高教》上的《論高校專業(yè)文化建設(shè)的理論依據(jù)》。通過(guò)對(duì)所涉及的專業(yè)文化研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，期望以文獻(xiàn)分析研究為基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)與提出專業(yè)文化建設(shè)的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，全面開展專業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐，創(chuàng)新專業(yè)文化建設(shè)與提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究者一致認(rèn)為專業(yè)文化是專業(yè)之魂，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義

首先，研究者一致認(rèn)為，專業(yè)文化是人才培養(yǎng)的環(huán)境，是社會(huì)文化、企業(yè)文化對(duì)接的橋梁。其次，認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。第三，認(rèn)為專業(yè)文化建設(shè)水平將直接影響專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量。第四，開展專業(yè)文化建設(shè)將會(huì)形成高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是關(guān)系到高職院校及專業(yè)自身的建設(shè)水平、關(guān)系到高等職業(yè)教育能否更好地滿足國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展人才需求的大問題，具有重要的意義。

二、大部分研究者對(duì)專業(yè)文化的內(nèi)涵進(jìn)行了差別化定義

研究者從不同角度對(duì)專業(yè)文化進(jìn)行了定義，分別界定了專業(yè)文化的內(nèi)涵，其內(nèi)容有所不同。陳克文認(rèn)為，專業(yè)文化(ProfessionalCulture)是指行業(yè)、事業(yè)以及不同科學(xué)門類的不同專業(yè)所形成的文化體系。程恒堂認(rèn)為，專業(yè)文化是指在一定條件下，一個(gè)專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中所創(chuàng)造并逐步形成的獨(dú)具特色的共同思想、作風(fēng)、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。張新科、鄧虹、劉敏對(duì)專業(yè)文化的定義較為接近，認(rèn)為專業(yè)文化是指專業(yè)師生所創(chuàng)造、積淀并共享的，影響作用于職業(yè)生活的氛圍、環(huán)境、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、行為習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的總和，是師生為實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而承繼創(chuàng)造的物化并可視的條件保障系統(tǒng)，它是本專業(yè)所有成員共同的理念與追求的體現(xiàn)，潛移默化地指導(dǎo)與規(guī)范專業(yè)中每一個(gè)人的行為。上官敬芝認(rèn)為，專業(yè)文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

三、大部分高職院校專業(yè)文化意識(shí)淡薄、專業(yè)文化建設(shè)缺失或內(nèi)容單調(diào)

研究者對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職院校的專業(yè)文化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)滯后現(xiàn)象且問題很多。陳克文認(rèn)為，在高職教育取得巨大成績(jī)的同時(shí)，專業(yè)文化建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，他在十個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)方案調(diào)研，包括英語(yǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、土木工程、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)從不同院校抽取10個(gè)專業(yè)建設(shè)方案，在100個(gè)專業(yè)建設(shè)方案中的建設(shè)目標(biāo)、方向、定位、內(nèi)容四個(gè)方面提取文化因子，目標(biāo)環(huán)節(jié)文化因子為2.6%，方向環(huán)節(jié)文化因子為0.7%，定位環(huán)節(jié)文化因子為0.2%，建設(shè)方案內(nèi)容環(huán)節(jié)文化因子為3.9%，由此可見，專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。張新科、鄧虹認(rèn)為，我國(guó)高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了懸置傳統(tǒng)教育的人文本位色彩，淡化文化底色，有嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義和功利主義現(xiàn)象；劉敏認(rèn)為，很多高職院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，過(guò)于注重知性教育而忽視人格教育，失去文化的哺育，專業(yè)人才培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)方向偏差和“失魂”。程恒堂、上官敬芝沒有評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)文化的建設(shè)情況。

四、主張不同的專業(yè)文化建設(shè)策略與措施

陳克文主張的高校專業(yè)文化建設(shè)的策略，一是強(qiáng)調(diào)個(gè)性元素與共性元素的辯證統(tǒng)一，提煉專業(yè)精神要體現(xiàn)以文化為視角，精心打造具有時(shí)代特征的專業(yè)文化，展示專業(yè)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是強(qiáng)調(diào)人的因素與物的因素的有機(jī)統(tǒng)一，人的因素具有主觀能動(dòng)性，對(duì)物的因素起著主導(dǎo)作用；三是總體規(guī)劃與系統(tǒng)整合的科學(xué)運(yùn)作，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的具體要求進(jìn)行總體規(guī)劃，并做到長(zhǎng)期堅(jiān)持、積極推進(jìn)。程恒堂把專業(yè)文化建設(shè)過(guò)程分為三個(gè)步驟，即調(diào)研分析階段、規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段。調(diào)研分析階段就是通過(guò)調(diào)研分析總結(jié)出專業(yè)的共同核心價(jià)值觀和行為習(xí)慣；規(guī)劃設(shè)計(jì)階段是在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容和體系；實(shí)施階段是專業(yè)文化體系形成之后必須在專業(yè)建設(shè)運(yùn)行中給予具體的實(shí)施，如此才會(huì)發(fā)揮專業(yè)文化的統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)范作用，否則就會(huì)變成一場(chǎng)作秀罷了。張新科、鄧虹建議，高職專業(yè)文化建設(shè)應(yīng)實(shí)行強(qiáng)化校企結(jié)合特性的實(shí)踐策略，并通過(guò)特定的專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。主張專業(yè)文化建設(shè)要通過(guò)校企合作，引入企業(yè)文化的精髓,從而營(yíng)養(yǎng)專業(yè)文化內(nèi)涵，強(qiáng)化其工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)特性。比如，“雙導(dǎo)向、四融入、一驅(qū)動(dòng)”辦學(xué)模式探索了專業(yè)文化特色實(shí)現(xiàn)路徑。上官敬芝總結(jié)的“標(biāo)簽效應(yīng)”理論、“態(tài)度形成機(jī)理”和“環(huán)境效應(yīng)理論”為專業(yè)文化建設(shè)提供了理論工具，專業(yè)文化建設(shè)就是要為師生貼上專業(yè)標(biāo)簽，明確發(fā)展方向與愿景，營(yíng)造專業(yè)教育與成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境氛圍，設(shè)置服從、認(rèn)同、內(nèi)化的約束管理機(jī)制，規(guī)范思想與行為，專業(yè)文化建設(shè)要依據(jù)這些理論，分步建設(shè)，整體推進(jìn)。劉敏沒有談及專業(yè)文化建設(shè)的策略及過(guò)程。

五、研究者關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)各具體特色的觀點(diǎn)與做法

陳克文除了表述高校專業(yè)文化的概念、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)策略之外，重點(diǎn)探討了高校專業(yè)文化建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的利弊。在衡量利弊時(shí)，運(yùn)用SWOT態(tài)勢(shì)分析方法對(duì)高校專業(yè)文化建設(shè)進(jìn)行診斷，首先，明確影響高職院校專業(yè)文化建設(shè)的主要因素并拓展開來(lái)，全面地掌握專業(yè)文化的內(nèi)部與外部情況。其次，構(gòu)造矩陣，思考策略。對(duì)專業(yè)文化建設(shè)各要素進(jìn)行整合，了解內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)及外部的機(jī)會(huì)和威脅，綜合分析專業(yè)文化的合理性和可行性。程恒堂主要探討了4個(gè)問題，即專業(yè)文化的含義、專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容、專業(yè)文化的功能、專業(yè)文化的階段，重點(diǎn)表述了專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容包括三個(gè)層次及其關(guān)系：一是專業(yè)物質(zhì)文化是通過(guò)教學(xué)儀器設(shè)備等教學(xué)條件建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、文化設(shè)施等物質(zhì)現(xiàn)象體現(xiàn)；二是專業(yè)制度文化是具有專業(yè)特色的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范和員工行為準(zhǔn)則的總和；三是專業(yè)精神文化是在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，師生共同確立和遵循的專業(yè)意識(shí)、建設(shè)理念、人際關(guān)系和群體價(jià)值觀。三個(gè)層次中，精神文化負(fù)責(zé)支配人的行動(dòng)，是專業(yè)物質(zhì)文化和制度文化的關(guān)鍵內(nèi)核，精神文化層與物質(zhì)文化層的中介是制度文化層；物質(zhì)文化層和制度文化層是精神文化層的體現(xiàn)。專業(yè)文化的三個(gè)層面相互聯(lián)系、相互作用，組成了具有一定專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)文化。張新科、鄧虹主要論述了三個(gè)問題，即為什么需要專業(yè)文化、專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐策略、專業(yè)文化的空間擴(kuò)展。較新穎的觀點(diǎn)主要有：一是在表述高職教育為什么需要專業(yè)文化時(shí)，認(rèn)為專業(yè)文化不是后來(lái)需要建設(shè)的，而是與專業(yè)同時(shí)出現(xiàn)的，并一直引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的方向、塑造專業(yè)精神與氛圍。二是高職教育專業(yè)文化具有空間擴(kuò)展性，專業(yè)文化會(huì)融合行業(yè)文化，但不是簡(jiǎn)單的依存，專業(yè)文化自身的良好發(fā)展具有能動(dòng)作用，會(huì)反哺行業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、社會(huì)文化，促使其豐富與繁榮。劉敏主要論述專業(yè)與文化、專業(yè)文化建設(shè)的意義、專業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的作用，在談到專業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的作用時(shí)列舉了很多實(shí)例，如代表國(guó)際工程教育改革潮流的麻省理工學(xué)院在21世紀(jì)末提出的大工程觀所提出的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程專業(yè)文化與專業(yè)精神的認(rèn)識(shí)的要求、以美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)在其制定的標(biāo)準(zhǔn)中提出的畢業(yè)生需要具備的工程教育文化及倫理要求、以曾擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨將求是作為校訓(xùn)所蘊(yùn)含了博大的文化精神、愛因斯坦的用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的論斷等，準(zhǔn)確表述了我國(guó)是高等教育后發(fā)國(guó)家，在參考國(guó)外教育的模式時(shí)，不能只見表面制度,而不見內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致硬實(shí)力建設(shè)取得很好的成果，卻在文化等軟實(shí)力方面存在欠缺。上官敬芝的文章引用了美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)心理學(xué)家加里•斯坦利•貝克爾、社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼、哲學(xué)家與教育家約翰•杜威、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人約翰•華生等理論和研究成果，從專業(yè)物質(zhì)、制度和精神三個(gè)文化層面探究專業(yè)文化建設(shè)的理由，總結(jié)了“標(biāo)簽效應(yīng)”理論、“態(tài)度形成機(jī)理”和“環(huán)境效應(yīng)理論”為專業(yè)文化建設(shè)提供了理論工具。

六、關(guān)于專業(yè)文化研究的不足之處

研究者關(guān)于專業(yè)文化進(jìn)行了很多有益的探索、實(shí)踐和研究，取得了可喜的成果，但是由于研究視野、深度及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限性，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)文獻(xiàn)與研究成果仍有一些不足之處，具體體現(xiàn)在：首先，專業(yè)文化內(nèi)涵的理論研究深度和廣度不夠，有待進(jìn)一步挖掘。一些教育研究者站在各自的角度、立場(chǎng)發(fā)表關(guān)于專業(yè)文化的看法，內(nèi)涵界定不夠準(zhǔn)確，目前沒有權(quán)威的、統(tǒng)一的定義，只有認(rèn)可度較高的說(shuō)法。其次，部分研究?jī)?nèi)容的停滯性，后期發(fā)表的文獻(xiàn)中有部分內(nèi)容，直接引用了早期發(fā)表的文獻(xiàn)中的論述與觀點(diǎn)，重復(fù)表述沒有體現(xiàn)出在這些方面的研究進(jìn)展和差異化。第三，關(guān)于專業(yè)文化與校園文化的關(guān)系問題，一些研究者把專業(yè)文化作為校園文化的組成部分來(lái)研究，兩者的關(guān)系沒有明確表述。第四，研究視角局限于學(xué)校內(nèi)部，欠缺從外部社會(huì)的角度審視專業(yè)文化的建設(shè)問題，并促使外部社會(huì)力量參與學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐。

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作者:韓明輝 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院