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第一篇：初中物理開放性教學開展

1初中物理教學開展開放性教學的可行性

首先開展開放性教學是素質教育的呼喚．隨著教育改革的不斷深入和發展，教學方法的改變正是常規教學中最活躍的成份，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是新時展的需要，也是教育教學改革的需要．探索有中國特色的開放式教學方法是實施素質教育的需要，也是培養創新型開拓型人才的需要．其次任何教學方法和手段都是服務于學生的．因為學生是學習的主體，是教育培養的對象．青少年學生是迅速發展之中的人，思維能力形成的重要階段，是培養創造能力的重要時期，而開放的教學正是有利于學生的個性的發展和創造能力的培養．眾所周知的，若什么教學活動都是循規蹈矩，千篇一律，都是圍繞教科書轉，而不敢超越教科書半步，那么教出來的學生只能是書本知識的記憶工具和按固定模式運轉的書呆子．所以時代要求教學以發展學生為本，一切為學生的將來適應社會而生．開展開放性的教學對于每一門功課都是可行的，初中物理教學也是如此．再次，物理學本身的特點也適于開展開放性教學．物理學的研究對象是自然界各種層次物質的結構、狀態、性質、運動和相互作用的規律．大自然本來就是天然的物理學課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活．所以教學中沒有開放的思想和方式，只是以單純教科書中規定的內容來教學，那樣學生學到的只能是片面的物理學知識．另外，初中學生本身的特點也適于開放性教學．很簡單，初中學生好奇心強，動手欲望強，想象力豐富，有較強的可塑性，這些都為開展開放性教學打下了基礎．所以，初中物理開展開放性教學不但是可行的，還是大有可為的．

2初中物理教學中開展開放性教學的形式

2．1教學內容上的開放

現代教學理論認為，課堂教學不能只局限于教材，應當有開放的教學內容，以適應現代社會高速發展的需要．教學內容突破教材的限制向教材以外的方面適當拓寬，是十分必要的．教師在上課過程中，可根據教材內容的特點，適當補充一些教學資料，豐富、活躍課堂教學．開放性物理問題不能簡單地取代常規性練習．因為它的解決離不開基本的物理規律、計算技能和邏輯推理能力，因而兩種問題模式交替使用，能起到互相彌補的作用．當學習材料含有開放性的要素，適于創設開放的問題情境，或以討論的方式學習物理知識時，可考慮引入開放性問題．如學習“重力”、“摩擦力”這兩節時，可引入“假如地球上沒有重力、摩擦力，會有哪些現象發生?”這樣的開放性問題．學生能自覺運用已有的知識，充分發揮想象力，使課內知識向課外拓展．聯系生產生活實際．問題的背景要盡可能地聯系真實的物理現象和生產、生活實際，讓不同能力的學生能夠找到知識的切入點，為他們構建知識的平臺．

2．2教學形式的開放

培養開放型和創新型的人才，在課堂教學中應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而采取不同的教學方法．這就要求要有開放的課堂教學，建立多種互動的教學模式，使課堂教學發生根本的改變，給學生時間、空間去質疑，真正讓學生在活動中得到體驗．教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，正確的質疑是思維的批判性的外在表現．應鼓勵學生多生疑、有疑必質，大膽提出不同的見解;哪怕是錯誤的，甚至在教師看來是可笑的想法，對認知活動過程中的學生來說，也是非常自然和寶貴的!它體現了認知過程的本來面目，是思維向深層次發展的“橋梁”．在教學過程中，通過小組討論，同桌討論，集體討論，師生共論，離座討論等形式使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，培養創新意識．這樣，教師把感情投向學生，學生感受后又作用于教師，課堂中營造了一個寬松、和諧、民主的教學氛圍．師生互動，形成合力，大大促進了創新意識的發展，保證了創新意識的實現．除了班級授課，還有小組學習、個人自學等，除了課堂教學，還有實驗、觀察、調查訪問、參觀以及其他實踐活動．在教學中，可適當采用一種形式，或幾種形式同時并用．這樣，教學形式在靈活、多樣的變化中，顯現出更大的開放性，有利于培養學生的主體意識和參與意識，從而使教學變得更精彩、更富有生氣．

2．3教學手段的開放

注重引導學生學習觀察法、調查法和實驗法等科學研究的一般方法，重視從生活經驗出發，引導學生通過自主學習和主動參與獲取知識，發展能力．為學生拓展學習時空，找到多種學習途徑，采用豐富多彩的學習形式開展學習活動，讓學生迅速地從單調的、死板的學習方式中解脫出來，向培養實踐能力和創新精神的方向健康發展，大力開發現代教學技術手段，以增強教學的直觀性、趣味性、時代性．教學手段的開放突出表現在走出課堂，與閱覽室、學科活動室、互聯網、電視、電影、錄音、科學館相結合，努力開拓豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效途徑．盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意識，訓練和培養創造力．積極創造條件開放實驗室，培養學生創造能力．在實驗室里，常有些學生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要簡單地批評制止．因喜歡探索異常現象，不循規蹈矩，正是“創造型”人才的特征．教師要克服偏見，積極創造條件開放實驗室，鼓勵他們設計實驗，在教師的指導下利用課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學生通過自身實踐培養，發展自己的創新能力．實驗教學是培養創新能力的主要載體，在安全、科學的精神指導下，要鼓勵學生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學生實施創新創造更為有利的條件，以利于創新能力的培養．

2．4師生關系的開放

開放的師生關系，以及在此基礎上營造出活潑、生動、和諧的教學氛圍，是學生主體發展的前提．師生之間在課堂教學中實現真正的對話，要使傳統的教學變為現代的對話教學，執教者首先必須變換傳統教學中所扮演的角色．由于教師的特殊身份、地位以及專業知識的相對富有，往往在學生心目中就成為知識“權威”和課堂教學的“權威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進行對話的障礙．因此在課堂教學中，教者如果勇于暴露學習的思維過程，就可為實現這一位置的轉變奠定良好的基礎，這樣做學生對自己的學習不僅增強了信心，把我視為學習的榜樣，而不是高不可攀、頂禮膜拜的“導師”．其次，大膽揭示教學過程中曾有過的錯誤認識．暴露此類錯誤的認識，不但沒有削弱自己在學生面前應有的地位，反而贏得了學生的信任感．再次，與學生擁有相似的學習位置．不妨作為學生一分子介入到某一小組中，充當選取實驗材料的角色，或是為實驗步驟獻計獻策．這樣，不僅能為本組學生實驗的成功或創新提供后援，同時也能更好地激勵其他組的同學奮發爭先．因此，教師要成為一個組織對話的高手，必須在鏈接這些“斷層”上下功夫．應試教學中學生缺乏自主性和能動性，更談不上創新精神，也影響了學生主體地位的發展．開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性．在教學中，教師完全進入學生的交流過程，教師的評論始終與學生想表達的思想合拍，教師能很好地理解學生的感情，教師始終跟得上學生的思路，教師把學生看成是共同解決問題的伙伴．

2．5在教學目標上的開放

開放性的教學活動中，教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育、目標、情感目標等多個方面．這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發展的樞紐，體現素質教育全面發展的目標要求．

2．6開放的教學時空

教學時空的開放性是指物理教學的時空要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外．傳統物理教學的時空基本上被限定在課內、校內，加之受“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白．課堂教學是學習的主渠道，但不是惟一渠道．圖書館、動植物園、野外、郊區、河流山川、工廠企業等等都是課外學習的好場所．因此物理學習應將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工廠企業，到大自然中去，讓學生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉向主動探究性學習．這樣學生才能養成課外研讀物理知識的好習慣，逐漸培養學生的終身學習意識．

3開放性的物理教學有利于培養學生全面的發展

首先開放性的學習過程中，可以有效地激發學生的學習興趣．因為學習的內容、形式方法都是遵循認知規律的，都是有較大自由度的，都是因實際而定的，是采用有利于學生接受的方式進行的，所以學生學習會主動自覺投入，學習興趣自然較高．其次可以培養學生學會學習．開放的教學中學生有更多的動手和表現自己的機會，會更主動地去找資料，在探究過程中的不斷發現問題和設法解決問題等等，這樣學生便可以一步步學會獲取和掌握知識．再次，可以培養學生間合作交流的能力．以小組間的活動或師生間、學生間的共同討論分析問題等一系列交流中，學生也會逐漸懂得更好地和別人交流和合作，分享不同的思想．結合中學物理教學開展開放性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力．開放性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展．開放性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動．滿足學生的成功欲，激發創新興趣．值得一提的是，物理教學的開放應當是全方位的，而不僅僅局限于本文所論述的幾個方面．作為教師，只有樹立現代教育理念和開放意識，才能進行開放性的教學實踐，也才能在開放性的物理教學實踐中，做到統而不死，活而不亂，游刃有余，收放自如．

作者：李紫玉工作單位：珠海市斗門區實驗中學

第二篇：初中物理多媒體教學運用

一、多媒體輔助實驗教學，增強實驗效果。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，初中物理課本中的“教師演示實驗”“、學生分組實驗”“、活動”“、綜合實踐活動”幾乎貫穿于每章、每節，讓學生親自參與實驗，不僅能提高學習興趣，還能有效發揮學生的主體作用，更能大大降低問題的難度，幫助學生糾正似是而非的物理概念。然而，由于受地理條件或其他因素的影響，不是每個學校都具備完備的實驗條件，具備實驗條件的學校也可能囿于有限的課堂時間而無法觀察到需長時間才能觀測到的相關物理現象。如：液體和固體的擴散實驗；日食、月食的形成原因；電流的形成原因；磁體周圍的磁場；冰的升華模擬實驗；雪的形成模擬實驗等。這時，利用多媒體就可以將“宏觀”的物質“微觀”化，也可將“微觀”的物質“宏觀”化，可以使學生看到想看而看不到的現象；幫助他們有效建立物理模型，讓他們更好地觀察物理現象。

二、多媒體創設物理情景，引導學生學習。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，不少學生，尤其是女生感到物理十分難學，對物理常常望而生畏，物理成績也很不理想。經驗表明，學生感到物理難學的主要原因并非規律不熟，公式不清。我曾遇到過不少學生，無論你問什么定義、公式，他都能對答如流，然而一涉及解題他就顯得十分迷茫。熟記的規律、公式對解題沒有半點幫助。究其原因，這些學生對相關物理規律、公式的理解只是膚淺的被動記憶，而沒有真正弄清這些規律的得出過程。儲存在他們腦海中的只有冷硬的文字和字母，而沒有完整、生動的物理情景。多媒體教育技術的一大優勢就在于它能給學生創設一個生動形象、引人入勝的學習情境，變被動接受為主動探究式學習。現代多媒體技術集文、圖、音、畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，大大降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。

三、多媒體輔助復習，提高課堂效率。

復習是教學的重要手段之一。孔子云：“溫故而知新”，“知新”的意思是說復習不該是對舊知識的單純重復，而該是對原有教學成果的進一步擴充。復習的過程除了查漏補缺，更該是加深學生對知識理解的過程。物理復習教學中的一個重要環節就是要通過復習將學生的知識轉化為能力。這不僅要求學生對已經形成的知識體系要有全面、系統的認識，更重要的是要能靈活運用這些知識去解決實際問題。

作者：連榮工作單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族中學

第三篇：初中物理問題式教學應用

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

教師在教學過程中應努力創設問題情境，讓學生進行自主的思考、研究和討論。同時，給學生獨立思考的空間對于學生創造性思維的挖掘也有十分重要的意義。例如，在講授“光的折射”時可以通過三棱鏡等教具幫助學生對于這一物理問題作出深入的思考，同時，學生也能通過自己的觀察提出一些問題，并展開想象力主動加以解決，這樣往往能達到事半功倍的效果。

二、讓學生動手實踐，主動挖掘問題

初中物理的學習不是單純的理論的講解，讓學生通過自己的動手實踐從而發現問題、解決問題，往往能讓學生印象更深、效果更佳，對于提高學生獨立思考問題的能力有重要意義。例如在學習打點計時器時，可以讓學生自己操作，從而把握打點計時器的性質和規律，在實驗過程中積極引導學生獨立思考、積極探索、勇于提問，這樣能使學生對于物理知識點有更深入的思考和把握，同時也能有效提高學生動手實踐能力。

三、及時解決問題

在學習過程中出現的問題應及時加以解決，并深入思考出現問題的原因，這樣才能達到事半功倍的效果。因此，問題式教學不僅要求教師積極引導學生勇于提出問題，同時要幫助學生及時解決問題，并客觀地做出評價，讓學生能夠及時地找差距、彌補不足，才能在物理學習中循序漸進、不斷提高。這也是初中物理問題式教學在應用時應該注意的重要問題。問題式教學能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，對于學生的物理成績的有效提高有重要的現實意義，因此，問題式教學在初中物理學中的應用需要全體師生的共同努力。

作者：巴俄工作單位：四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學

第四篇：初中物理趣味性教學

一、教師綜合素質對物理興趣的影響

教師個人的教學風格將直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準、綜合素質表現出來的教學魅力，這些都是初中學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用和教師語言表達中的趣味性，就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的“向師性”，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材，經過幾次改編應該說較有特色，比較符合初中學生的認知特點。任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合學習者的心理與生理特點，更顯示出科學可行性、生動有趣性的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務教育的教學發展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。只要教師放開手腳，大膽嘗試，那么素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，充分調動學生學習興趣，真正地使初中物理教學讓學生能夠增長科學知識，提高能力。

作者：崔愛國工作單位：內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學

第五篇：初中物理多元化教學

一、多元化教學在初中物理教學中的重要性

（1）激發學生學習興趣，提高課堂參與性

多元化的教學方式下，教師多采用開放式的教學方式，學生能夠全面參與到課堂中來，不僅是單一的接受知識，而是倡導有效地研究、體驗與合作學習，這些過程中學生自主學習的能力得到有效提高，學生參與學習，也大大提高了學習興趣和熱情，為物理教學打好基礎。

（2）提高學生動手能力與實踐能力

實驗作為物理多元化教學的一種主要教學方式，不僅有著必要性，也有著積極的意義。物理的實驗性很強，在實驗過程中，學生無疑提高了動手實踐能力。同時，學生在動手過程中，自主思考，自己動手來獲得學習成果，也大大提高了學生的思考能力。

（3）有效提高教學效果

單一的教學模式下，學生與教師只是傳授知識與被動接受知識的關系，但是在多元化教學模式中，教學方法大大豐富，學生可以接受知識的渠道也得到拓寬，這些多樣的教學方法適應了多樣的學生學習需求和實際情況，從而大大提高了教學質量。

二、如何實現多元化教學與初中物理教學的有效結合

1.重視網絡技術在物理教學多元化中的作用

在信息化時代，網絡技術在教學中的滲透能夠有效提高教學效率。網絡中有著豐富的教學資源，對于教師來說，有效利用網絡可以不斷汲取多樣的、先進的教學信息，將前沿的教學動態傳遞給學生；對于學生來說，網絡中多樣的學習方法和資源也能夠為學習起到積極的促進作用。所以，在物理教學中，要不斷滲透網絡技術，并合理利用，從而實現物理教學的多元化。

2.以多媒體教學方式充實物理教學

多媒體教學在如今已經逐漸普及。在物理教學中，利用多媒體可以將知識形象地展現在學生面前，擺脫了枯燥的傳統教學方式，圖像、聲音、文字結合在一起將知識點呈現出來，不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠豐富教學方法，提高教學質量。多媒體具有直觀和動態的特性，這樣的呈現可以將抽象的知識具體化，從而大大降低學生的學習難度，減輕了學生的學習負擔和教師的教學壓力。

3.以實驗為主要教學方式，培養學生動手能力

物理教學中，實驗教學占有主導地位。出于物理知識的特點，實驗在物理教學中是必不可少的。在進行實驗教學時，不能夠一味地依據教材上的實驗案例，有些實驗是不符合實際情況的，比如設施要求無法達到、實驗的效果不明顯等，這些實驗反而會降低教學質量。所以，教師可以根據實際情況在一定程度上進行創新和改變，在對實際環境進行檢驗和考察之后，對實驗進行適當的改變，進行適合自己學生接受能力的實驗。同時，教師也可以多鼓勵學生自己動手進行小實驗，學生在實驗過程中，從思考到動手，再到總結，都自主完成。這樣，不僅能夠激發學生的學習興趣和熱情，也加深了學生對知識的理解和掌握。更重要的是，培養了學生的思考能力、動手能力，這些是教學所要達到的長遠目標。

4.進行多樣的研究性學習活動，鼓勵學生創新

研究性的學習活動旨在培養學生的創新能力和意識，實現能動性教學。研究性的教學強調學生的能動性，擺脫了傳統的接受式學習方式和教學方式，將學生被動接受的學習態度轉化為主動學習，并不斷提高學生自主學習的能力。研究性的學習活動也可以成為探究性學習，這樣的學習方式下，教師對學生的學習進行一定的引導，選取有意義的專題，給予學生足夠的空間去進行自主探討和學習，在這個過程中，學生的學習興趣不斷增強。由于是自己動手自主思考，所以學生的學習積極性也大大提高，學生主動參與的教學，大大提高了整個教學的質量。研究性學習活動的重點在于注重學生的感受，即注重學生的親身體驗、自主學習能力和方式，通過多種多樣的學習活動，讓學生不僅能夠掌握知識，也能夠提高整體素質。

5.實現教育資源多元化

教學資源的多元化也是實現多元化物理教學的重要部分。物理學科具有很強的生活性，而且隨著社會的不斷發展，許多知識都在不斷更新，所以，物理教學不能僅僅拘泥于課堂教學，更要注重更多資源的開發，更多樣教學渠道的發掘。物理教學要不斷尋求新的教學方式，特別是對于初中物理教學，更要避免過大的學習壓力造成學生對物理學科失去學習興趣的現象。所以，我們要不斷發掘新的、豐富的教學資源。教學內容的更新、教學方式的改進等，都是充實教學資源的重要部分。豐富教學資源可以從多種渠道進行。比如，我們可以充分利用網絡，了解最新的教學內容和教學策略，取長補短，不斷改進。物理教學也要深入生活，用生活體驗充實知識，用實踐來更好地學習和攝入知識。教學資源的多元化，需要我們在教學與外界多種事物之間取得聯系，將物理學習滲透到學生周邊的一切，真正做到物理教學的多元化。

6.多元化教學評價的實行

教學評價是教學過程中重要的一部分，對學生的發展和教學的有效開展有著直接的影響作用。所以在多元化教學中，也要實現多元化的教學評價。多元化的教學評價有利于教師全面、完整地獲取學生學習的信息，了解學生的學習情況，從而實現對學生客觀、全方位的評價。多元化的教學評價，我們一般倡導以老師評價學生、學生互評和學生自評的方式進行，評價的內容也要實現多元化，將評價內容從學習擴展到學生實踐能力、道德素質等多方面，建立一個多維的評價體系。物理教學的多元化教學評價要以學生能力作為焦點，由于物理課程的實驗性、科學性，所以在進行教學評價時，要格外注意學生的實踐動手能力、獨立思考能力、自主創新能力等，同時也要關注學生的情感成長，多方面地對學生進行評價。另外，學生互評和學生自評環節教師要進行正確引導，實現形式內容的多元化，從而促進物理教學的有效開展。初中物理的學習是學生打好基礎的重要階段。隨著教育的不斷進步，教學方式也需要不斷更新，以此來適應新的社會需求。傳統的教學方式下，學生無法充分發揮自主精神和創新精神，教師與學生的教學關系也很單一，這些都無法有效促進學生的全面發展。所以，我們提倡實行多元化的教學方法，不僅重視學生專業知識的積累，更要著力于提高學生的學習能力、綜合素質以及培養學生正確的價值觀，這些才是現代人文教育所應達到的教學效果。

作者：張春紅工作單位：江蘇省常熟市實驗中學

第六篇：初中物理探究式教學誤區

一、初中物理探究式教學實施過程的誤區

1．對物理探究式教學目標確定的誤解

很多初中物理教師認為探究式教學是一種開放的、自主的學習方式，所以教師沒有對學生、教學內容確定明確的教學目標．有的教學目標沒有涵蓋知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度，或者是偏重知識與技能，對另兩個維度目標不夠重視，有的教學目標設定得過高而不具備操作性．

2．對物理探究式教學內容確定的誤區

探究內容難度的確定應符合初中生的年齡特點和認知水平，有些探究內容過于繁雜或過于簡單．維果茨基的最近發展區理論就是難度確定的理論之一．現階段有些教師認為物理教學無非是物理學科知識的傳承，沒有必要應用這種費時的教學方法，把物理探究式教學當做應付教學檢查或開展公開課的教學形式．另有些初中物理教師(尤其是青年教師)在初中物理教學活動中偏愛探究式教學，讓探究式教學承載了實現物理課程所有目標的重任，幾乎是每課必實驗，每實驗必探究，把探究式教學當做物理教學活動的包治百病的靈丹妙藥．

3．探究作業布置的誤區

探究活動完成后，教師布置的作業往往缺乏創新．為了應對中考，大多數教師無論課堂探究活動如何生動活潑，但課后作業卻仍以知識的鞏固為主，大量布置與探究活動不太關聯的重復訓練題．

二、對初中物理探究式教學改進的策略

1．合理確定探究目標

教學目標既是教學的出發點又是教學的歸宿，探究活動始終是圍繞教學目標展開的．因此設計探究式教學目標應注意:教學目標針對的主體是學生，是學生所能達到的行為變化，而不是教師是否能完成的教學任務．所以陳述時應該使用“學生能”、“學生可以”等語言．例如，在“科學探究:透鏡”的教學目標表述如下:(1)學生能正確判斷他們從未見過的透鏡是否屬于凸透鏡還是凹透鏡;(2)學生能確定凸透鏡的焦距．探究式教學目標設定必須同時關注:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標;在物理教學中，引導學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學生在心理上的自我激勵、自信心的增強．例如，在講“杠桿的平衡”時，教師利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創設情境，引入新課，通過學生自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，并通過實驗探究發現杠桿的平衡原理．學生在有效參與教學的過程中，增強了自己學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學習動力驅使學生愉快地完成學習任務．在聯系生活過程中，學生積極思維，熱情交流，“說說自己”、“聽聽別人”，不但認識了自己過去沒有注意沒有發現的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂．在探究過程中，學生認真觀察，認真討論，在敢于發表自己的見解的同時，學會傾聽，學會尊重．可以看到，學生的知識技能得到了發展，過程方法得到了領悟，情感態度價值觀得到了體驗，物理課程的內在價值也得到了體現．

2．恰當選取探究內容

其實并不是所有的物理知識都適合用探究的形式來講授，正所謂教學有法、教無定法．要完成課程標準的要求，并不能事事都探究，有些目標必須通過探究才能完成，而有些目標則可以通過其他方式達成．要遵守探究式與傳授式等其他教學方式相互補充的原則，各種不同的教學方式皆承載不同的教學功能．在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性．通常適合探究學習的內容主要包括:(1)物理學基本概念與定律，物理概念與定律是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反應，學生所學的概念和規律是科學家早已建立的，要讓學生真正接受這些概念和規律，就必須在教學過程中引導學生通過運用分析、比較、綜合、抽象、概括、科學推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質特征．只有這樣，才能讓學生對概念和規律形成正確的認識并靈活地運用．例如，密度是初中物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法．先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同．由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同．再經過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念．這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的思維能力．(2)物理學探索性實驗，這是初中物理探究課堂的最主要部分．(3)與物理學相關聯的多學科綜合性問題．(4)現實生活中的物理學問題．在課堂教學中善于從現代日常生活中尋找探究性課題并進行實驗探究，可以激發學生的學習興趣、培養觀察能力、發現問題的能力和應用物理知識解決實際問題的能力．探究內容選定后，還應遵循部分探究與全部探究相結合的原則．設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程．由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排．不同的探究內容側重不同的探究要素或環節，只需選取少數探究內容體現科學探究的全部要素．

3．創新布置探究作業

為了激勵學生自主學習，探究活動完成后，作業布置通常要以下面幾點為依據:(1)留因材施教的作業，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業．(2)留課外閱讀的作業．課外閱讀的作業，不但能擴大學生的閱讀面，使學生更好地學習，還能提高學生自主學習能力．(3)留想象的作業．亞里士多德指出:“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉．”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象．因此，我們在教學過程中，要善于捕捉書本中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣．(4)留由師生共同建構的開放性作業．知識來源于生活，要多讓學生參與社會實踐、調查．例如，在講“杠桿”后，我設計如下作業:(1)讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;(2)請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤;(3)請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件．學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的物理知識和物理規律，而且培養了學生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標準中重要培養目標之一．這樣才能把早已生成的封閉型的學科作業改為由師生共同建構的開放性作業，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，讓物理作業與時代一起發展．總之，探究式教學活動是一個開放的探究性過程、是教師和學生復合主體互動的過程，探究式教學要求教師創設良好的交流平臺，使學生敢于并善于交流，充分發表個人意見，突出學生在探究教學活動中的主體地位．

作者：鄭禮忠工作單位：廣東佛岡縣城北中學