導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略

1用情感驅(qū)動(dòng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)

1．1生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性

物理源自于生活現(xiàn)象的觀(guān)察與分析，從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)置生活化的物理問(wèn)題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感．例如，和學(xué)生一起探究“慣性”這一物理概念時(shí)，筆者從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置了如下的物理情景(用多媒體進(jìn)行情境播放)．片段1:生1在大街上快速地行走，一不小心，踩到了一塊香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤;片段2:生2正在操場(chǎng)上進(jìn)行跑步訓(xùn)練，在奔跑的過(guò)程中突然，腳被地面上的土塊給絆了一下，結(jié)果該同學(xué)立即向前摔倒．透過(guò)這兩個(gè)生活中平常可見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考:這兩位學(xué)生為什么會(huì)摔倒?為什么生1會(huì)向后倒，而生2會(huì)向前摔倒?再例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，筆者在教學(xué)前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)物———“電冰箱”出發(fā)，讓學(xué)生觀(guān)察并探究幾種不同物質(zhì)的物態(tài)變化．學(xué)生通過(guò)自己對(duì)現(xiàn)象的觀(guān)察，感受到物理知識(shí)與生活現(xiàn)象的貼近感，繼而親近物理學(xué)習(xí)，激發(fā)出強(qiáng)烈的探究科學(xué)的熱情．

1．2挖掘情感素材，促進(jìn)科學(xué)探究

每一個(gè)知識(shí)的獲得都應(yīng)該有一段物理學(xué)史，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感素材，更有利于知識(shí)與情感目標(biāo)的有效達(dá)成，學(xué)生在受到情感調(diào)動(dòng)后，探究活動(dòng)會(huì)更有激情，過(guò)程體驗(yàn)會(huì)更豐富，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了“阿基米德研究浮力”這一段物理學(xué)史，使學(xué)生感受到物理學(xué)家鉆研的精神，感受發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的快樂(lè)和成就感，同時(shí)質(zhì)疑科學(xué)方法是否具有普適性，繼而生成自主探究的欲望．當(dāng)然，情感素材不一定都是物理味濃郁的素材，還可以從容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的非物理元素出發(fā)．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“聲音”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生播放他們平時(shí)喜愛(ài)的音樂(lè)，通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)歌曲的音調(diào)，并讓學(xué)生自己從聲音的音色上去感知是哪個(gè)歌手唱的．從這些素材出發(fā)，切入到音調(diào)、響度和音色的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，從學(xué)生喜愛(ài)的事物(流行音樂(lè)出發(fā))遷移到教學(xué)內(nèi)容(聲音)的有效學(xué)習(xí)中來(lái)．

2用實(shí)驗(yàn)深化認(rèn)知、培養(yǎng)能力

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)、規(guī)律形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是最具學(xué)科特征的有效教學(xué)手段，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效施展能夠促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的完美達(dá)成．

2．1演示對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生大腦里留下深刻的印象

演示實(shí)驗(yàn)主要是給學(xué)生提供豐富的、生動(dòng)的，具有對(duì)比度的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)對(duì)比可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有生活經(jīng)驗(yàn)或原有認(rèn)知的對(duì)比;也可以是直接的演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，就兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和對(duì)比．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上演示“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)．演示1:先讓兩個(gè)班級(jí)公認(rèn)的“大力士”男生上來(lái)拉，現(xiàn)象是兩個(gè)半球不能被拉開(kāi)．演示2:打開(kāi)活塞，讓空氣能夠進(jìn)入半球之中，再請(qǐng)兩個(gè)看上去力氣很小的女生來(lái)拉，現(xiàn)象是兩個(gè)半球被很輕松地分開(kāi)了．通過(guò)具有對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，“大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且不小”這個(gè)結(jié)論在全體學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象．再如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電功率”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)后容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):“額定功率大的電燈一定亮?”出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生沒(méi)有考慮電路的連接方式，沒(méi)有考慮燈泡的實(shí)際功率，如果直接進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生的印象難以深刻，為了和學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知形成鮮明的對(duì)比，筆者補(bǔ)充了一個(gè)對(duì)比性演示實(shí)驗(yàn)．演示1:將兩個(gè)額定電壓相同，額定功率不同的小燈泡串聯(lián)接在電路中，觀(guān)察到額定功率大的燈泡亮度要暗一些．演示2:將上述兩個(gè)小燈泡并聯(lián)接在電路中，觀(guān)察到額定功率大的燈泡亮度要亮一些．為什么會(huì)這樣呢?學(xué)生很自然地將問(wèn)題的思考轉(zhuǎn)移到了電路連接對(duì)燈泡實(shí)際功率的影響上來(lái)了，對(duì)實(shí)際功率概念的認(rèn)識(shí)更為深刻和準(zhǔn)確了．

2．2放手分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維

分組實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)重要的課型，有效的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊剡_(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)．筆者認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性作用的共同發(fā)揮．例如，分組實(shí)驗(yàn):“測(cè)未知電阻的阻值?”筆者設(shè)置了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性和探究思維．環(huán)節(jié)1(設(shè)計(jì)):教師提供實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路圖(“伏安法”)．實(shí)驗(yàn)小組完成兩項(xiàng)工作:(1)將電路圖畫(huà)在白紙上，等待交流．(2)根據(jù)電路圖連實(shí)物圖，確保自己設(shè)計(jì)的電路能夠正常通斷．環(huán)節(jié)2(展示):將學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行展示如圖1所示(如果有典型性錯(cuò)誤也可以展示)．環(huán)節(jié)3(拓展):在學(xué)生都理解和掌握了“伏安法”后，提出拓展要求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn):如果只有一塊電表(電壓表或電流表)，還能繼續(xù)測(cè)量嗎?如果可以，如何測(cè)量?實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)重要的一種課型，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，重在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并非簡(jiǎn)單地截取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要借助于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的創(chuàng)新和探究精神的養(yǎng)成．除此之外，初中物理教學(xué)還應(yīng)注意多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用，應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)物理的感覺(jué)，去體驗(yàn)獲得物理學(xué)習(xí)成功的喜悅．當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師信任的微笑和鼓勵(lì)，可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)散學(xué)生心里的自卑陰影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和潛能．同時(shí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)的差異，允許失敗，不斷償試，也是肯定的教育．通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，才能建立和諧、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才能自覺(jué)地融入到教師設(shè)置的教學(xué)情境中來(lái)，主動(dòng)地聯(lián)系生活與實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的最大化達(dá)成．

作者：胡璇工作單位：南通市啟秀中學(xué)

第二篇：初中物理教學(xué)策略

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

課前準(zhǔn)備工作的充分與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，所以，教師要肩負(fù)起自己的責(zé)任，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)“探索者”和“求知者”。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中教師要注意提問(wèn)的技巧，難易程度不同的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，大部分問(wèn)題要面向全體學(xué)生，具備思考的價(jià)值，而少部分難度較大問(wèn)題要找基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，而難度較小的問(wèn)題則留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，做到因材施教，分層教學(xué)。

二、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

教學(xué)中教師運(yùn)用夸張的對(duì)比和含哲理的幽默，可以加深學(xué)生的記憶，活躍氣氛。如，在教學(xué)“勢(shì)能”時(shí)，先問(wèn)“：如果樹(shù)上有一片樹(shù)葉朝你的腦袋落下來(lái)，你會(huì)害怕嗎？”學(xué)生會(huì)笑著說(shuō)：“怎么可能害怕？”這時(shí)突然說(shuō)“：哎呀，天花板上的電風(fēng)扇要掉下來(lái)了！”這個(gè)時(shí)候看學(xué)生的反應(yīng)。在緊張的氣氛之后，再引出物體的勢(shì)能與自身的質(zhì)量有關(guān)，必定加深學(xué)生的印象。在說(shuō)明勢(shì)能與相對(duì)高度有關(guān)系時(shí)，可以用人從椅子上和從樓頂上跳下來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解；在講解壓強(qiáng)和受力面積相關(guān)時(shí)，可以用人坐在床上和錐子上進(jìn)行比較說(shuō)明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

比如，在教學(xué)《功的原理》時(shí)，考慮到其內(nèi)容相對(duì)抽象，僅靠語(yǔ)言講述可能無(wú)法使學(xué)生聽(tīng)明白，這時(shí)我們可以考慮使用實(shí)驗(yàn)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量

教材只設(shè)計(jì)了動(dòng)滑輪和杠桿這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于“功的原理”這一物理規(guī)律的論證來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法體現(xiàn)其普遍性特點(diǎn)。為此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂時(shí)間安排，增加滑輪組的實(shí)驗(yàn)。

2.用學(xué)生實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)

增加實(shí)驗(yàn)后，如果三個(gè)實(shí)驗(yàn)都以演示實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展，就會(huì)缺乏說(shuō)服力，我們可以嘗試讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)。由于前面在進(jìn)行滑輪組合動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都親手操作過(guò)實(shí)驗(yàn)，具備了一定的操作基礎(chǔ)，所以改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)不會(huì)有問(wèn)題。

3.對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)

由于是新增實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)在操作技巧和測(cè)量部位把握不好，為了提高效率，防止出現(xiàn)走彎路的情況，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿不省功的演示實(shí)驗(yàn)，利用投影或錄像對(duì)測(cè)量部位進(jìn)行精確演示。總之，教師要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)和近距離感受物理魅力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

作者：劉日賢工作單位：江西省贛州尋烏縣晨光中學(xué)

第三篇：初中物理新教材教學(xué)

一、提高學(xué)生的認(rèn)知能力

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)將概念的具體化的。在初中物理教學(xué)中，可以將物理教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于物理概念產(chǎn)生直觀(guān)的感受，以形成對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。蘇科版初中物理關(guān)于光現(xiàn)象的教學(xué)中，有光的反射的問(wèn)題研究。物理教師將小鏡子放在陽(yáng)光下，就會(huì)發(fā)生光的反射。當(dāng)陽(yáng)光照射到玻璃窗上時(shí)，同樣會(huì)將部分光反射回來(lái)。以現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象導(dǎo)入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生首先接受物理現(xiàn)象，然后向原理知識(shí)滲入，以對(duì)物理概念產(chǎn)生認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識(shí)

物理教學(xué)的目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生的應(yīng)用探索能力，以引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)和動(dòng)手操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，并進(jìn)行更深入的討論。自主探索教學(xué)模式遵循了運(yùn)用所掌握的物理知識(shí)對(duì)于應(yīng)用領(lǐng)域展開(kāi)探索，然后在反思中創(chuàng)造的過(guò)程。物理教師在課堂教學(xué)中的作用就是根據(jù)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況以及實(shí)驗(yàn)操作能力，與學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的領(lǐng)域探索。可見(jiàn)，教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，還起到知識(shí)的引導(dǎo)作用，所以應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維，以獲得“授人以漁”的教學(xué)效果。

三、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

初中的物理教學(xué)中，要將教材的內(nèi)容延伸以深化學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生提高科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)。初中物理知識(shí)是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，在教學(xué)中可以參考物理教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。但是在教學(xué)程序上要根據(jù)學(xué)生的接受能力靈活調(diào)整，其目的是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決疑問(wèn)獲得物理知識(shí)。這種由針對(duì)性探究式教學(xué)模式，可以讓教學(xué)依托教材內(nèi)容而有目的性延伸，以避免學(xué)生盲目聯(lián)想。綜上所述，物理知識(shí)具有一定的靈活性。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，如果依賴(lài)于單純的記憶和模仿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解物理原理知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以教材內(nèi)容以依托，采用探究式教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)，可以達(dá)到良好的物理教學(xué)效果。

作者：史娟工作單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣吳集初級(jí)中學(xué)

第四篇：物理教學(xué)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系

一、用生活中隨處可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，導(dǎo)入新課，為物理課堂描上生活的底色

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中，成功的新課引入，會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，教學(xué)《蒸發(fā)》時(shí)，可以利用發(fā)燒的病人用酒精擦身體降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會(huì)感到冷這兩個(gè)生活中的實(shí)際例子，引入這一課的內(nèi)容；以“坐沙發(fā)比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強(qiáng)》教學(xué)；用“寒冷的冬天，玻璃窗室內(nèi)一側(cè)有哈氣”引入《液化》教學(xué)，等等。這些現(xiàn)象都為學(xué)生所熟悉，學(xué)生就樂(lè)于知道其中的奧秘。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些生活實(shí)例對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能使他們很快地集中精力，探求新知。

二、用充滿(mǎn)生活氣息的實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為物理課堂增添生活的亮色

新課標(biāo)要求從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，我們身邊的很多生活用品都可以搬進(jìn)物理課堂，作為實(shí)驗(yàn)器材。如小小的雞蛋、廢棄的一次性筷子、空礦泉水瓶、好玩的橡皮筋、乒乓球等。這些器材，可以演示許多科學(xué)現(xiàn)象，驗(yàn)證很多科學(xué)規(guī)律。如礦泉水瓶在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以完成：力的作用效果與力的大小有關(guān)、浮力的產(chǎn)生、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)、探究壓強(qiáng)與流速的關(guān)系、制作模擬潛水艇等；在物質(zhì)的特性中可以完成：物質(zhì)的熔化、液化的實(shí)驗(yàn)；而在光學(xué)教學(xué)中，可用作凸透鏡，模擬探究遠(yuǎn)視、近視的成因。可見(jiàn)，小小的礦泉水瓶能驗(yàn)證的規(guī)律還真不少！如果我們能在實(shí)際生活中就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生在課堂上探討科學(xué)規(guī)律，更能在課后的生活中使實(shí)驗(yàn)得以延續(xù)。

三、用充滿(mǎn)生活情趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究，體現(xiàn)物理課堂的生活本色

物理教學(xué)中，教師可通過(guò)充滿(mǎn)生活情趣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。如：學(xué)習(xí)增大壓強(qiáng)、減小壓強(qiáng)的方法前，提出開(kāi)放式的問(wèn)題：“讓自身對(duì)地面的壓強(qiáng)增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經(jīng)過(guò)熱烈討論后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地來(lái)到前面表演：有的捧著書(shū)站在那兒增大壓強(qiáng)；有的提起一只腳來(lái)增大壓強(qiáng)；有的既捧著書(shū)，又提起一只腳來(lái)增大壓強(qiáng)；演示減小壓強(qiáng)的同學(xué)也忙得不亦樂(lè)乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書(shū)放在地上，人站在書(shū)上……課堂上頓時(shí)充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，洋溢著生命的活力。學(xué)生在終身難忘的表演中，通過(guò)探究合作，掌握了增大、減小壓強(qiáng)的方法。當(dāng)然在為物理教學(xué)描上生活的色彩時(shí)，我們也有一些地方要引起注意。物理知識(shí)雖然來(lái)源于生活，但又不等同于形形色色的客觀(guān)事物所表現(xiàn)出來(lái)的外在屬性。在物理學(xué)習(xí)中要解決的生產(chǎn)、生活問(wèn)題，通常是用生活語(yǔ)言來(lái)描述的，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，教給學(xué)生把生活語(yǔ)言“翻譯”成物理語(yǔ)言的能力，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題尋找最佳的途徑。另外，為物理教學(xué)描上生活的色彩，強(qiáng)調(diào)生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來(lái)取代物理，而是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。使他們貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，探索物理規(guī)律，再將其所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。總之，列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，可以彌補(bǔ)課堂上觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)所要說(shuō)明的問(wèn)題。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所及、耳之所聞，大都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。只要我們物理教育工作者———時(shí)時(shí)留心，處處留意，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物，從而豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，使物理概念和規(guī)律更易為學(xué)生所接受。

作者：莫韋林工作單位：廣西上林縣塘紅鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

第五篇：初中物理電流模型教學(xué)

1問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及原因探析

在學(xué)過(guò)電流知識(shí)之后，遇到了這樣一道選擇題:教室里的投影儀光源是強(qiáng)光燈泡，發(fā)光時(shí)溫度較高同，必須用風(fēng)扇降溫．為使燈光不被燒壞，要求:帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)后，燈泡才能發(fā)光;風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光，則以下所設(shè)計(jì)的四個(gè)簡(jiǎn)化電路圖中符合要求的是有意思的是，我們注意到相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了A選項(xiàng)．如果說(shuō)這是個(gè)別現(xiàn)象，那可能是因?yàn)槠渌脑颍绻嵌鄠€(gè)學(xué)生同樣選擇了這個(gè)選項(xiàng)，那就值得我們研究了．經(jīng)過(guò)我們調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)是懂得題意的，他們知道必須先讓電動(dòng)機(jī)工作，再讓燈泡工作．那他們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為這一設(shè)計(jì)可以達(dá)到這一目的呢?進(jìn)一步的分析表明，這是學(xué)生頭腦中的電流模型發(fā)揮了作用．在前面的新授知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們幫學(xué)生建立的模型是:電流從電源的正極出來(lái)，依次流過(guò)開(kāi)關(guān)、用電器等，然后回到負(fù)極．為了幫學(xué)生建立更為形象的模型，我們還用水流作類(lèi)比，將導(dǎo)線(xiàn)比作管道……于是學(xué)生頭腦中的電流是什么樣子呢?是這樣的:電儲(chǔ)存在電源當(dāng)中，開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，電流像水流一樣從正極流出來(lái)，一直流到負(fù)極．這樣的模型我們暫且稱(chēng)之為“模型1”，如圖2．在這一模型作用下，在選擇上述電路時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為電流從正極出來(lái)，先流經(jīng)用電器，再流經(jīng)燈泡．由于有了這一“先后”關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為這一設(shè)計(jì)是符合投影儀的設(shè)計(jì)要求的，因而就選擇了這一選項(xiàng)．而且我們還注意到在學(xué)生的分組討論中，有學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)“要讓電動(dòng)機(jī)靠近電源的正極，燈泡要接在電動(dòng)機(jī)的后面(相對(duì)于電源的正極而言)”．顯然，學(xué)生的思維是有道理的，他們出錯(cuò)并不是因?yàn)樗季S出了錯(cuò)，而是因?yàn)楫?dāng)初建立的電流模型有問(wèn)題!

2更合理電流模型的建立

我們覺(jué)得，其實(shí)不少物理教師頭腦中的電流模型可能也正是“模型1”的樣子，再加上在電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之初都是借助于這一模型來(lái)解決問(wèn)題，如教學(xué)生判斷電路的連接方式時(shí)，通常就根據(jù)電流的流動(dòng)有無(wú)分支路徑，來(lái)判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)．其實(shí)，支持學(xué)生在頭腦中將電流想像成水流，還因?yàn)榱硪粋€(gè)概念起了作用，那就是“速度”．學(xué)生知道電流是有速度的，而且速度很快．而類(lèi)似于水流的電流模型恰恰可以幫學(xué)生建立“電流有速度”“電流速度很快”的概念———當(dāng)然，基于這一模型建立起來(lái)的電流速度也是不科學(xué)的，因?yàn)殡娏魉俣炔⒉皇请姾啥ㄏ蛞苿?dòng)的速度．更為有意思的是，在對(duì)小組討論進(jìn)行觀(guān)察的過(guò)程中，也有學(xué)生提出“電流速度很快，因此圖1所示的設(shè)計(jì)并不能起到實(shí)際的效果，因?yàn)殡妱?dòng)機(jī)和燈泡幾乎是同時(shí)工作”．正是在這一思考的作用下，這些學(xué)生否決了圖示2的設(shè)計(jì)，從而在后面的選項(xiàng)中選擇了正確的設(shè)計(jì)———歪打正著!那么，怎樣幫學(xué)生建立更為合理的電流模型呢?怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，所有的用電器一起工作呢?很顯然，我們應(yīng)當(dāng)建立的模型應(yīng)當(dāng)是這樣的:在電源、導(dǎo)線(xiàn)、用電器、開(kāi)關(guān)中存在著大量的正電荷，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，這些正電荷一起流動(dòng)，流動(dòng)的方向正是從正極到負(fù)極．這一模型我們稱(chēng)之為“模型2”，如圖3．在這一模型中，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，所有正電荷一起運(yùn)動(dòng)，于是形成電流，且方向是由正極流向負(fù)極．由于是所有的電荷一起運(yùn)動(dòng)，所以?xún)蓚€(gè)用電器是一起工作．而根據(jù)這一模型，我們就可以“理直氣壯”地否定上面提到的投影儀中如圖2所示的電路．當(dāng)然，從物理知識(shí)的角度講，模型2也比模型1要先進(jìn)，要科學(xué)．那么，“模型2”是不是就能完全代替“模型1”呢?其實(shí)也不完全是，事實(shí)上在電路連接方式的判定中，模型1比模型2更直觀(guān)，學(xué)生也更容易看得懂．問(wèn)題在于，對(duì)于同一個(gè)電流，我們不能有兩個(gè)相沖突的模型，這里就需要跟學(xué)生解釋清楚:我們現(xiàn)在為了理解電流的特點(diǎn)，建立了兩種不同的模型，這些模型在一定的情況中都能發(fā)揮一定的作用．但模型本身并不是電流，真正的電流也不是我們這兩個(gè)模型所能描述的．在以后的學(xué)習(xí)中，隨著我們對(duì)電流認(rèn)識(shí)的不斷深化，我們還會(huì)建立更新的電流模型．比如不久的將來(lái)，我們會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)電路中“流動(dòng)”的并不是正電荷，而是負(fù)電荷(電子)，而電流方向其實(shí)是由負(fù)極流向正極，現(xiàn)有的電流方向只是我們規(guī)定的結(jié)果．

3關(guān)于初中物理教學(xué)中模型的思考

模型在物理研究中的作用是巨大的，在初中物理中，從“內(nèi)燃機(jī)”到“家庭電路”，無(wú)一不是實(shí)物模型的呈現(xiàn);從光線(xiàn)到力的圖示到磁感線(xiàn)，無(wú)不滲透著模型法的思想(當(dāng)然也有圖示法的思想)．包括模型法在內(nèi)的物理思想方法的教學(xué)，一般有著明和暗兩條主線(xiàn)．對(duì)于一些簡(jiǎn)單的模型運(yùn)用，如剛剛提及的光線(xiàn)等，可以直接采用顯性的教學(xué)方法．而對(duì)于電流這樣的抽象概念而言，其實(shí)也需要幫學(xué)生建立一種模型．模型的建立，可以幫學(xué)生建立一個(gè)形象的思維對(duì)象，從而讓學(xué)生的思維不再面對(duì)抽象的概念．而當(dāng)學(xué)生的思維中確立了電流的模型之后，就可以結(jié)合這一模型，進(jìn)行更為復(fù)雜的電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)．特別必須跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是:我們建立的電流模型是為了便于更好地理解電流，并不是說(shuō)真實(shí)的電流就是這個(gè)樣子．對(duì)于其它的模型也是如此．

作者：趙愛(ài)萍工作單位：如皋市實(shí)驗(yàn)初中

第六篇：初中生物教學(xué)興趣的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)物理情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入物理情境之中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，容易挖掘?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，就是教學(xué)中，注意提出一些與課本知識(shí)相關(guān)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。教材中有很多教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的作用。例如，創(chuàng)設(shè)情境壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)以下問(wèn)題：為什么說(shuō)磨刀不誤砍柴工？為什么高跟鞋走起來(lái)咔咔作響？將籃球拍在水泥地上和沙灘上哪個(gè)彈得更高？這些問(wèn)題雖然普通，但足以引發(fā)學(xué)生積極探究。因此，教師要借良好的契機(jī)，進(jìn)行一步一步的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育觀(guān)念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有“親其師”方能“信其道”。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。只有讓學(xué)生愛(ài)戴老師，才會(huì)對(duì)老師任教的該門(mén)課程感興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。如果要讓學(xué)生學(xué)好物理，掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，師生關(guān)系是合作的基礎(chǔ)，兩者必須培養(yǎng)好關(guān)系。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣取決于教師的個(gè)人魅力，也就是學(xué)生喜不喜歡這個(gè)教師。如果老師很受學(xué)生喜歡，他上課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就更濃，學(xué)生心里就更加放松，整個(gè)課堂氣氛就更加活躍。在教學(xué)過(guò)程中，物理教師只有與學(xué)生建立良好的師生感情，學(xué)生才會(huì)對(duì)物理課感興趣，才能積極參加物理教學(xué)活動(dòng)。為此，教師一定要多與學(xué)生接觸，特別是在課外，可以做學(xué)生的朋友，并試著和學(xué)生談心，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上你這個(gè)老師，愛(ài)上你這門(mén)課程。

三、制造學(xué)習(xí)懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，找出疑點(diǎn)，使學(xué)生處于想摘“桃子”而又要使勁跳起來(lái)才能摘到“桃子”的狀況。課堂上，學(xué)生就能產(chǎn)生對(duì)課本新知識(shí)的興趣。例如，在“滑輪組”教學(xué)時(shí)，教師將滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)下端線(xiàn)進(jìn)入盒中，上端提線(xiàn)，結(jié)果出線(xiàn)比進(jìn)線(xiàn)長(zhǎng)得多。此時(shí)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生去解決疑問(wèn)。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行探究。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，就會(huì)想到是省力杠桿，而且會(huì)想辦法去證實(shí)自己的想法。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師打開(kāi)盒子后，學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，不就是自己心里想的杠桿嗎？同時(shí)，也渴望得到明確的答復(fù)，這種渴求，就是教學(xué)中需要的。只要老師稍加分析，教學(xué)就會(huì)收到明顯效果。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

許多物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理課中教師一定要注意實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課本上的理論，這樣學(xué)生比老師宣讀要記得牢，記憶更深。例如“電荷”，用四根一端蓬松的塑料捆扎繩來(lái)學(xué)生激發(fā)起探求需要，問(wèn)哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起。結(jié)果每個(gè)學(xué)生都是失敗的。這種現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，學(xué)習(xí)興趣就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、理論聯(lián)系實(shí)際

物理知識(shí)在實(shí)際生活中隨處可以用到，它與我們的生活緊密相連。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將抽象的理論知識(shí)變得形象直觀(guān)起來(lái)。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析“慣性”知識(shí)，可以問(wèn)：坐車(chē)時(shí)急剎車(chē)，車(chē)上的人會(huì)怎樣？

六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體可輕松地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如，講“透鏡”，教師可以通過(guò)透鏡大胖子“變成”小瘦子，而小矮個(gè)也能“變成”大個(gè)子的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，保持學(xué)習(xí)物理的新鮮感。總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是物理教學(xué)的重要手段，我們要讓學(xué)生在物理課堂上，從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

作者：潘碧紅工作單位：廣東省興寧市寧中中學(xué)

第七篇：初中物理教學(xué)實(shí)踐

一、重點(diǎn)把握探索性試驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

滬科版初中物理教材中，以實(shí)驗(yàn)探究為重點(diǎn)并貫穿始終。把握好這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的探究能力與操作技能，同時(shí)也能影響學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，這就要求教師在初中物理教學(xué)中，注重學(xué)生成績(jī)高低的同時(shí)，更要注重教育教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合實(shí)踐能力。擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考探究、試驗(yàn)操作和結(jié)論的分享交流，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其探究與操作能力。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行的有機(jī)整合，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與主觀(guān)能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。按照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自主探究合作”的學(xué)習(xí)方式，因而要求教師不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有精深認(rèn)知，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活需求和認(rèn)知能力有深入了解，為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境和探索方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂課程實(shí)施的基本途徑也是課程設(shè)計(jì)發(fā)揮的主陣地。教師要及時(shí)把握在師生的交流互動(dòng)中生成和發(fā)展出的許多新問(wèn)題、新認(rèn)識(shí)和新成果，并在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的教學(xué)追求的是多層次目標(biāo)要求，多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，由此形成的學(xué)習(xí)成果也必然呈現(xiàn)出多樣性。傳統(tǒng)的筆試考核，考查方式單一，考查內(nèi)容局限。因此，對(duì)于不同的考核內(nèi)容，要選擇不同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。在筆試的基礎(chǔ)上加入課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成效果以及實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，做到全方位考查。對(duì)于考核結(jié)果，要以個(gè)人的進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在付出努力的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)收獲的快樂(lè)。總之，初中物理是一門(mén)自然學(xué)科，同時(shí)物理在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展連同科技進(jìn)步方面起著重要的作用。但在學(xué)生心中，初中物理是一門(mén)相對(duì)較為困難的學(xué)科，學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)有著一定的畏難心理。所以真正做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)態(tài)度以及改善現(xiàn)有的教育教學(xué)方法至關(guān)重要。

作者：張波工作單位：重慶市武隆縣廟埡中學(xué)校

第八篇：初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)想法

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是嚴(yán)把標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，領(lǐng)會(huì)課程理念，深入了解學(xué)生

教師只有深入研究教材，吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學(xué)資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，更好地實(shí)施新課程。對(duì)于學(xué)生是否已經(jīng)做好了對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)了解多少，是否已經(jīng)掌握和部分掌握了要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？哪些部分沒(méi)有掌握？多少人掌握了？程度如何？學(xué)生自己可以自學(xué)哪些知識(shí)？教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些地方的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等？教師一定要做到心中有數(shù)。

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是抓住教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的四大基本環(huán)節(jié)

1.對(duì)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境進(jìn)行構(gòu)想，如何呈現(xiàn)出來(lái)

情景教學(xué)使語(yǔ)言更直觀(guān)靈活，貼近生活，符合常規(guī)思維，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，不但能為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)，還能使學(xué)生產(chǎn)生高度的認(rèn)知，構(gòu)想其生動(dòng)、形象的生活情境。在學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)的同時(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.構(gòu)建多樣化的問(wèn)題，采用不同的方式提出

在教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的提出沒(méi)有唯一的答案，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，談自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)所提出問(wèn)題的梯度應(yīng)該是順著學(xué)生的思維由置疑到質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生思維的最優(yōu)化。

3.靈活采用多種實(shí)時(shí)有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行合理的組織落實(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)課程內(nèi)容分析研究，對(duì)于探究的程序性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用“探究、合作、交流”的方式進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為載體，以問(wèn)題的討論為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。在探究中，學(xué)生親歷觀(guān)察、猜想、比較、歸納、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究科學(xué)的興趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)），提出問(wèn)題（自主探究），進(jìn)而解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再解決問(wèn)題……最后得出多個(gè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集處理信息、分析解決問(wèn)題等能力有非常大的幫助。但對(duì)陳述性知識(shí)，仍可采用接受式教學(xué)。新課程理念下的課堂是各種教學(xué)方式的靈活整合，而不是單一方式。

4.進(jìn)行多樣的課外拓展，豐富拓展內(nèi)容

物理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)與生活實(shí)際、社會(huì)相聯(lián)系的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取“提出問(wèn)題—確定主題—探究與實(shí)踐—思考與總結(jié)”等實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)合作的統(tǒng)一系統(tǒng)工程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中物理教師一定要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的統(tǒng)一、主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一、整體活動(dòng)與分層活動(dòng)的統(tǒng)一等，物理教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作必須具有創(chuàng)造性，因而對(duì)設(shè)計(jì)者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很高的要求。

作者：楊曉芬李瑞萍趙麗紅工作單位：邯鄲市第二十五中

第九篇：初中物理概念課教學(xué)

1初中物理新概念教學(xué)的課前分析

概念課教學(xué)包括了概念本身、概念的形成過(guò)程、概念的內(nèi)涵與外延．目前的初中物理教學(xué)，一直存在重視解題、輕視概念的問(wèn)題．這種教學(xué)理念最大的弊端在于容易使學(xué)生對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)模糊、理解不到位，這意味著學(xué)生所掌握的知識(shí)的根基是不穩(wěn)的，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，即我們常說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)，是本末倒置的．在現(xiàn)在的物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的題目反復(fù)出錯(cuò)的情況，很大的原因就在于此，在不夠牢固的根基上大量添磚加瓦，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生概念混亂，事倍而功半．我們知道，物理概念是物理“四基”中最基礎(chǔ)的成分，同時(shí)概念間又存在著密切的聯(lián)系，因此，一味地加強(qiáng)練習(xí)是治標(biāo)不治本的方法．學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)和理解了物理概念，以此為前提，才能夠更好、更輕松的運(yùn)用概念進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和推理，達(dá)到事半功倍的效果，在上課前，我們要進(jìn)行教材分析．例如，“密度”這個(gè)概念在初中物理教學(xué)中，屬于核心物理概念，牽連到一塊的物理概念有很多，如前面學(xué)到的質(zhì)量和體積，后面的液體內(nèi)部壓強(qiáng)、浮力等公式和規(guī)律中也都涉及到“密度”這一概念，既然這個(gè)概念這么重要，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就不能是直接灌輸，或是簡(jiǎn)單地告知比值定義法，怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?筆者認(rèn)為要讓學(xué)生對(duì)密度這個(gè)概念有深刻的印象，必須設(shè)置好思維臺(tái)階．第一步:我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念．第二步:經(jīng)過(guò)對(duì)于密度概念的初步認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定．第三步:通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題知道密度概念的應(yīng)用和解決問(wèn)題的方法．總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律．這一步通過(guò)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例讓學(xué)生的思維向上明顯邁上了一臺(tái)階，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過(guò)了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過(guò)一些密度的變化問(wèn)題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí)．從教材分析上看，密度的這種定義方法，在教學(xué)中還有哪些還有哪些概念會(huì)用到呢?初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過(guò)這種方法認(rèn)識(shí)，可以將密度概念的比值定義法作為思維起點(diǎn)遷移到這幾個(gè)概念的學(xué)習(xí)中來(lái)．當(dāng)然課前的分析除了要思考教材外，更重要的是要分析學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，結(jié)合教材和學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)地選擇教學(xué)思路，把概念課教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，從根本上改變目前初中物理教學(xué)耗時(shí)、耗力、低效的現(xiàn)狀．

2引入概念要有技巧性

怎樣才能改變初中物理概念刻板生硬、枯燥乏味、難以令人印象深刻的現(xiàn)狀呢?物理概念的引入方法是關(guān)鍵．或用有趣的卻富含物理哲理的小故事導(dǎo)入，或用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課教學(xué)的導(dǎo)入，或用具有啟發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)入．例如:在介紹法拉第的電磁感應(yīng)原理時(shí)，我們可以通過(guò)背景資料展示“科拉頓跑失良機(jī)”的故事，讓同學(xué)們通過(guò)故事了解到科學(xué)是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作，需要小組合作，共同協(xié)助完成的．預(yù)習(xí)活動(dòng)單所展示的小故事也可以是由小組間相互推薦閱讀介紹．歐姆本人通過(guò)刻苦努力，克服各種客觀(guān)上和主觀(guān)上的困難成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)電學(xué)發(fā)展有奠基性作用的物理學(xué)家．這個(gè)故事的閱讀不僅介紹了他們的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)，更給我們學(xué)生帶來(lái)的精神的鼓舞，尤其是對(duì)一些平時(shí)愛(ài)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是物理基礎(chǔ)知識(shí)能力欠缺同學(xué)的促動(dòng)．物理知識(shí)體系的完善是科學(xué)家不斷積極努力的結(jié)果．在追求物理真理的道路上，正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持真理、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)，造就了偉大的物理定律的誕生．在預(yù)習(xí)活動(dòng)單設(shè)置內(nèi)容上，我們可以從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們偉大人格．

3注重實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)功能

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)．在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題．觀(guān)察要有目標(biāo)意識(shí)，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個(gè)別到一般，從平常到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果．例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示的“覆杯實(shí)驗(yàn)”非常簡(jiǎn)單、直觀(guān)地說(shuō)明了大氣壓存在．

4抓住概念的本質(zhì)并對(duì)概念進(jìn)行延伸

物理概念教學(xué)過(guò)程中時(shí)，不可避免地會(huì)運(yùn)用到其他物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住新學(xué)概念的本質(zhì)，從文字表征的角度對(duì)概念當(dāng)中關(guān)鍵的字句進(jìn)行推敲，從符號(hào)表征的角度分析公式中每個(gè)符號(hào)對(duì)應(yīng)的物理意義，從而避免學(xué)生在理解概念的時(shí)候受到其他因素的影響和干擾，使問(wèn)題復(fù)雜化．同時(shí)，任何物理概念都不是獨(dú)立存在的，眾多物理公式更像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，因此，在掌握了概念的本質(zhì)之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)延伸，即把新的物理概念和已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念之間的關(guān)聯(lián)和不同之處作比較．

5注重概念在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用

應(yīng)用概念是內(nèi)化課堂所學(xué)的過(guò)程，物理概念是從生活中的現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此作為教育者要通過(guò)應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)有深刻理解．實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，實(shí)際生活中可能無(wú)法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng)．因此我們建議剛剛開(kāi)始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到、聽(tīng)到、接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問(wèn)題從而加深對(duì)物理概念的理解．如力的概念，可以通過(guò)力能夠使物體變形，如彈簧變形，通過(guò)自己在生活中騎自行車(chē)的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．通過(guò)自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用．如慣性的概念，通過(guò)自己騎自行車(chē)感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過(guò)自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因．總之教師通過(guò)身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念．初中學(xué)生尤其要注意這些．

6注重賞識(shí)教育，客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果

每節(jié)課，每個(gè)一個(gè)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的學(xué)生都應(yīng)該有收獲、有進(jìn)步，有值得表?yè)P(yáng)和肯定的地方，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要用“放大鏡”去正確地表?yè)P(yáng)每一個(gè)需要肯定評(píng)價(jià)的學(xué)生，學(xué)會(huì)正確表?yè)P(yáng)，才能給孩子真正的幫助．這需要教師以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)生課堂的言行．你的表?yè)P(yáng)必須是實(shí)事求是的，要盡量說(shuō)出學(xué)生值得肯定的細(xì)節(jié)，也要盡可能多地描述自己因?yàn)樗倪@些優(yōu)點(diǎn)而感受到的欣慰和驕傲．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能感受到真誠(chéng)和增強(qiáng)自信之外，他也會(huì)因此知道教師的價(jià)值觀(guān)，以及如何才能將物理學(xué)好，感受到老師對(duì)自己的期望，并將此轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力．理論是為實(shí)踐服務(wù)的，再優(yōu)秀的理論，如果不運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，也只能是紙上談兵，概念課教學(xué)也是如此．關(guān)于初中物理概念課教學(xué)從備課到上課，從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精細(xì)化，緊湊的課堂才能保證學(xué)生的思維之弦始終繃緊著，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)．

作者：顧國(guó)強(qiáng)工作單位：常熟市昆承中學(xué)

第十篇：初中物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、士音養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)的積極性

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種知識(shí)的心理特征,是能夠推動(dòng)人求知意愿的內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和趨近的傾向廠(chǎng)個(gè)有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問(wèn)題有驚奇的感覺(jué)在學(xué)習(xí)中池能傾注自己的全部熱情興致勃勃、津津有味地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完后他會(huì)有學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)中獲得了啟示并因此而心清愉悅。所以說(shuō),學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力老師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在物理教學(xué)中老師要從生活現(xiàn)象入手由于物理學(xué)科是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科老師可以將物理學(xué)習(xí)從生活引入課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蒸發(fā)一課時(shí)老師可以通過(guò)生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),比如提出如:為什么濕衣服能夠經(jīng)過(guò)晾曬變干莊病打針時(shí)擦在皮膚上的酒精為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)變干平常洗完頭發(fā)后濕頭發(fā)為什么會(huì)自己慢慢變干等與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題通過(guò)生活中的物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣掌生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)便變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究更能提高物理學(xué)習(xí)的效率。

二、以學(xué)生為課堂主體鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改理念中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是建設(shè)“以學(xué)生為本”的教育模式,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí),主體也同樣是學(xué)生,因此在物理教學(xué)中老師必須讓學(xué)生懂得什么是自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行第一堂物理學(xué)授課時(shí),老師就應(yīng)該向?qū)W生講述對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不僅僅是依靠老師每堂課從頭到尾的講解啟是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科教學(xué)物理學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中將生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象與之相結(jié)合憑借我們所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)去自主探究敢于對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn),并對(duì)老師提出質(zhì)疑。對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸物理學(xué)的初中生而言赴學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)一門(mén)新的學(xué)科是很困難的,因此老師不能對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高而應(yīng)該以學(xué)生為主體在課堂中去積極引導(dǎo)學(xué)生焙養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力赴學(xué)生能在生活中解決一些物理問(wèn)題赴學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科的實(shí)用性,讓學(xué)生愿意去學(xué),主動(dòng)去學(xué)。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生自主探究的能力

由于物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科,因此在物理教學(xué)中,老師需要進(jìn)行許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去幫助學(xué)生理解一些物理理論法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力從而激勵(lì)學(xué)生去自主探究。初中物理教材中的一些實(shí)驗(yàn)大部分都給出了具體的試驗(yàn)步驟海個(gè)演示實(shí)驗(yàn)通常都十分簡(jiǎn)單。如果老師按照書(shū)本實(shí)驗(yàn)的步驟去一步步演示會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成局限不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。因此,在進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前老師可以先提問(wèn)赴學(xué)生們思考應(yīng)該怎樣去進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn),有什么更好的方法去驗(yàn)證這項(xiàng)理論在生活中肩什么相關(guān)的現(xiàn)象與該理論相符合等。如在探究影響力作用效果的三個(gè)因素時(shí)在課堂上老師可以讓學(xué)生一手將鋼尺一端豎直固定,另一手對(duì)尺施力我們可以發(fā)現(xiàn):用不同大小力推同一處尺彎曲程度不同說(shuō)明力的大小影響效果用相同大小力推不同處尺彎曲程度不同說(shuō)明力的作用點(diǎn)影響效果用相同大小不同方向力推相同處尺彎曲方向不同,說(shuō)明力的方向影響效果。同樣在生活中池可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出同樣的結(jié)論,以開(kāi)門(mén)為例力大小不同開(kāi)門(mén)效果不同力大時(shí)門(mén)運(yùn)動(dòng)快;力的方向不同,門(mén)的運(yùn)動(dòng)情況也不一樣肩開(kāi)有關(guān)作用點(diǎn)不同,門(mén)的運(yùn)動(dòng)情況也不一樣,比如作用在門(mén)軸上時(shí)開(kāi)不了門(mén)等。老師不僅可以在課堂上進(jìn)行比較方便簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn),同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)赴學(xué)生帶著疑問(wèn)去生活中探究這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有很大的幫助。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科自主能力的培養(yǎng),是一個(gè)逐步提高與不斷深入的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性都需要慢慢地去培養(yǎng)、提高。在一個(gè)成功的教學(xué)模式中老師并不只是擔(dān)任傳遞知識(shí)的角色而更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,去引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)赴學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

作者：劉小棟工作單位：甘肅省徑川縣飛云中學(xué)