導語：初中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學生大都感覺物理學習比較難，很大程度上是因為學生在物理學習過程中探究欲望不強，缺乏內(nèi)在的學習動機導致的．那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的物理學習情境，提高學生的學習興趣和探究欲望呢?下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．

一、深度挖掘教材，創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)展的情境

教材是最重要的教學資源．如果照本宣科，就是對創(chuàng)新意識和探究欲望的扼殺．要想提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，教師必須對教材進行深度挖掘．

1．引導學生聯(lián)系生活，感知概念．例如，在講“力”時，教師可以通過問題的形式，引導學生在生活中尋找力的存在．問題1:大家回顧一下自己的生活，看看有哪些力的存在?問題2:你怎樣描述力?通過這兩個問題的引導，學生發(fā)現(xiàn)力，同時發(fā)現(xiàn)一個力總有兩個物體與之聯(lián)系:施力物體和受力物體．當然，不同的學生對問題的思考層次水平是有差異的，如果學生在文字描述“力”上面存在困難，就要進一步追問．問題3:大家都劃過船嗎?要想使船向前，我們應(yīng)該怎么劃船?請說明理由．

2．設(shè)置具象化情境，理解概念．仍然以“力”這個概念為例．通過上面問題的引導，學生能夠?qū)ατ幸欢ǖ牧私猓κ俏矬w對物體的作用，具體到某一個力，學生還能夠指出是誰對誰的作用，但是這樣的理解是比較粗糙的，如何對力進行準確的描述呢?這是重點，也是學生理解上的難點．在教學過程中，筆者選擇用圖片創(chuàng)設(shè)情境，而且圖片都是生活中的情境．圖片1:“人開門”;圖片2:“大人小孩同時拉開擴胸器”;圖片3:“正向、反向施力給彈簧”．觀察圖片后，學生對力有了深刻認識．此時再提出問題:影響力的作用效果的因素有哪些?要求以學習小組為單位進行討論、交流，最終得到力的三要素，使學生對力的概念有比較完整的認識．

二、制造認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望

所謂認知沖突，就是新的認知與學生原有的知識基礎(chǔ)發(fā)生矛盾的情況．費斯庭格的認知失調(diào)論認為，當新知識與原有的經(jīng)驗發(fā)生認知沖突時，這一不和諧的認知狀態(tài)會激起人們主動對其進行協(xié)調(diào)的動機，從而構(gòu)建新的認知平衡．在物理教學過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方式，營造這種矛盾．當學生的認知沖突被成功激起時，心理上會出現(xiàn)嚴重的失衡，而相應(yīng)的調(diào)節(jié)功能就促使他們產(chǎn)生探究物理知識的欲望．在這種情況下，教師引導學生繼續(xù)探究，能夠提高教學效果．例如，在“大氣壓強”教學中的“覆杯實驗”;“壓強”教學中的“睡在釘子上的表演”實驗;等等．這些現(xiàn)象都是超出學生預(yù)期的，能夠激發(fā)學生探究其中道理的欲望．

三、利用趣味性實驗，激發(fā)學生的探究欲望

1．引進“魔術(shù)”．初中學生都懷有一顆“好奇心”，而“魔術(shù)”能夠充分激發(fā)學生的好奇心，而且學生也都知道“魔術(shù)”是“假的”．在初中物理教學中，教師應(yīng)該引進魔術(shù)，讓學生在觀賞魔術(shù)、揭秘魔術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的物理原理、物理知識．例如，在講“平面鏡”時，筆者做了“魔術(shù)”———“物品不見了”:道具有一塊平面鏡、一個正方形的箱子、若干物品．具體做法:將一塊平面鏡斜放在一個正方形的箱子中，再將物品都放在平面鏡的后方，讓學生觀看，學生看到的是一個空箱子．“物品到哪里去了呢?”“消失了么?”“其中有怎樣的物理原理呢?”有效激發(fā)了學生的探究欲望．

2．引入“反常”實驗．“反常”實驗和上文講到的制造認知沖突是同一個概念，通過做一些學生感覺不可思議的實驗，能夠激起學生強烈的求知欲望．例如，在講“沸點、燃點”概念時，可以做“紙鍋燒水”實驗;在講“摩擦力”時，可以演示“筷子提米”實驗;在講“慣性”時，可以演示“打蛋入杯”實驗;在講“浮力”時，可以演示“浮體不浮”實驗．通過這些實驗，不僅可以激起學生的探究欲望，而且現(xiàn)象的解釋往往與物理本質(zhì)相聯(lián)系．

四、指導學生多元觀察，提高信息收集的廣度

初中物理教學是需要學生的“眼睛”參與的．有的學生認為，觀察是“察看”，這一理解是片面的．物理學角度的觀察，應(yīng)該是多種感官相互配合，手、耳、眼、鼻等多方位地獲取多元化的信息，并將相關(guān)信息進行處理和分析，這樣才能提高觀察的準確度．例如，在探究“聲音的認識”時，要讓學生在敲擊音叉后，通過眼睛觀察振動的音叉插在水中激起的水紋，明確振動的存在，讓他們通過手觸摸音叉體驗振動的發(fā)生，同時音叉上聲音的變化還需要耳朵來感受．只有將視覺、觸覺和聽覺所搜集的信息綜合起來，學生才能理解聲音與振動的關(guān)系．總之，在物理教學中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的學習效果．

作者:顧海燕 單位:江蘇南通市通州區(qū)平潮實驗初中