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自課程改革和素質教育實施以來，我國眾多教育者就如何提升初中物理教學有效性進行了諸多探索和嘗試，但是收效甚微．而“翻轉課堂”教學模式的應用則可以真正顛覆傳統物理課堂教學模式，充分發揮學生在學習過程中的自主能動性，大大提升課堂教學的效率．本文以“翻轉課堂”教學模式為研究對象，重點就初中物理教學中的應用策略進行了思考．

1轉變教學觀念，扎實理論基礎

教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關乎課程教學的整體質量．在當前的初中物理課程教學的過程中，物理教師大都采用傳統的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術，那么也依舊采用“教師講，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發揮，教師過多地占用了課堂的時間，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統的物理教學理念，它以學生為教學的主體，一切課程教學內容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強調學生的全面發展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉”自己的教學觀念，并要“翻轉”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述，初中物理教師在平時的課程教學的過程中，要徹底“翻轉”自身中那些已經過時的教學觀念，樹立“翻轉課堂”理念，接著要結合物理教材的內容和學生學習的實際情況來合理設置“翻轉課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件，同時教師做好課程教學的組織規劃，督促學生更好地開展習題和作業教學，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發學生的學習興趣．此外，“翻轉課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體，可以使學生實現個性化學習，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現分層教學，學生也可以更好地規劃自己物理學習的進度，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關的教學問題，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候，物理教師可以先為學生制作相關知識的教學視頻課件，接著將其分發給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關學習情況，從而不斷提升物理課程教學的效果．

2明確教學思路，增強學習效果

為了確保“翻轉課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質量，物理教師就必須要明確“翻轉課堂”教學模式開展的思路，以便確保翻轉課堂順利地完成構建，學生也可以切實地從在“翻轉課堂”中學到有關的物理知識．而就“翻轉課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰前的準備工作，具體主要為:根據相關的物理教學內容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內容，為學生準備一個內容充實的教學方案，接著物理教師需要根據學生學習的情況和已經掌握的物理教材內容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候，教師可以預先為學生制作一個相關的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調動起來，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質量，物理教師也必須要明確翻轉課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看，并組織學生進行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內容;其次，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當地延伸和拓展該部分的物理知識，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學生及時總結學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外，物理教師還可以為學生合理設置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識，切實提高他們的學習效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發光的電路設計而言，物理教師可以為學生設計一個有關電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發學生在觀看視頻時候的思考，同時要組織全體同學進行互相交流，具體進行相關實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關的電路知識，從而不斷提高學生的學習能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當前人們生產和生活中應用的領域有哪些呢?”“你認為當前我國太陽能未來的開發領域有哪些?”等來引發學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點，增強學生學習的效果．

3開展成果交流，提升學習質量

在經歷了自主合作探究等教學環節之后，學生大都從翻轉課堂教學中獲得了必要的物理知識，但是如果就此罷手，那么教學的實際效果就會大大折扣，所以為了進一步提升學生學習的質量，增強教學效果，就需要加強課程教學的成果交流，以使學生可以在教學成果交流的過程中來發散學生的思維，也可以使學生與同學進行交流的過程中可以取人之長補己之短，從而不斷提升學生學習的質量．因此，在借助“翻轉課堂”教學模式開展物理課堂教學的時候，物理教師在授課完畢后要為學生布置一些作業來讓學生就已學習的物理知識進行回憶、總結，并可以同其他學生進行合作交流，將最終的討論結果以報告的形式提交上來．如此一來，學生會在同其他學生進行成果交流的時候可以梳理自己所學的物理知識，不斷提升自身的的學習質量，這實際上也是課后鞏固的具體體現．此外，借助“翻轉課堂”教學模式的應用，學生可以在課下教學的時候，隨時隨地地去按照有關的教學課件來學習有關方面的物理知識，從而可以幫助學生更好地回憶和鞏固他們已學的物理知識，深化他們對于所學物理知識的理解和記憶．例如，在講解“光學”部分物理知識的時候，為了方便學生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時候可以預先在最后一部分為學生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架，以便于學生可以更好地進行復習，從而不斷提升學生的學習質量．

總之，“翻轉課堂”教學模式作為一種新型的教學模式，其在初中物理教學中的應用可以徹底“顛覆”傳統的物理課堂教學模式，真正實現以學生為主體的課程教學，尤其是可以大大提升課程教學的效果．因此，在平時的初中物理課程教學的過程中，物理教師需要結合教材內容和學生的學習情況來合理制作課程導學視頻，從而不斷提升課程教學效果．

作者:吳小蘭 單位:如皋市實驗初中