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【摘要】在當今信息時代，隨著移動互聯網的全面覆蓋，信息技術在教育教學領域中的全面應用，教育教學方式發生了根本變革。如何變革傳統課堂的教學模式與方法，成為了當下課堂教學中亟待解決的問題。本文在闡述“互聯網+教育”、智慧課堂的內涵與特征的基礎上，結合我國現階段初中物理課堂教學的真實情況，分析了“互聯網+教育”對開展初中物理智慧課堂教學的優勢，提出了在“互聯網+教育”背景下初中物理智慧課堂的構建方法。

【關鍵詞】“互聯網＋教育”；初中物理；智慧課堂；教學設計

信息時代，互聯網已滲透到教育領域中的每個角落，推動著教學模式與方法的變革。物理是自然科學的帶頭學科，它以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，是當今最為精密的一門自然科學學科[1]。初中物理課程以力、熱、聲、光、電五大部分為主，從物理現象、物理概念、物理規律三方面進行學習。將互聯網引入到初中物理課堂教學中，能使其課堂教學變得更加生動有趣，也使學習者在其課堂教學中對知識的掌握和理解更加的深刻，以此來打造高效的初中物理智慧課堂，提高學生學習初中物理的學習效率。

1“互聯網+教育”概述

“互聯網+”是指針對過去傳統的生產方式進行的創新與變革，將線下的產業搬到線上來，將互聯網技術與社會經濟進行融合，以此來提高各行各業生產的質量與效率。“互聯網+教育”則是將“互聯網+”具體到了教育領域，重新定義教師與學習者，從而發展成一種新型的教育形式。“互聯網+教育”不僅是傳統與創新的一次碰撞，更是時代給教育者的機遇與挑戰。利用互聯網的特點不斷推進和深入教育改革，促進信息技術與教育教學的深度融合，從而創造一個新的教育局面[2]。

2智慧課堂的內涵與特征

華東師范大學祝智庭教授指出，“智慧課堂的內涵是用智慧教育理念再塑翻轉課堂，智慧課堂將課堂由課內延伸到課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成了智慧學習空間。”[3]。智慧課堂是在大數據、云計算、信息技術等手段的支持下展開的一種新型教學模式，它使師生活動、教學資源等不在局限于傳統課堂中，而是擴大了教學范圍，營造信息化的教學環境，創造新的學習空間，實現新型教與學的方式，從而促進學生主動學習，更好的培養學生的高階思維與創新能力。與傳統課堂相比，智慧課堂具有以下四種核心特征。2.1教學決策數據化。傳統的物理教學，學生的學習水平受教師的教學水平的影響較大，而智慧課堂則是將學生的學習情況以數據的形式反饋出來，教師不必僅僅依賴于自己的授課經驗，而是可以通過學生的學習情況數據分析來及時調整自己的教學方向。2.2交流互動多樣化智慧課堂的出現使師生間、學生間的交流變得靈活多樣。學生不僅能在課上與老師、同學交流，還可以在課下與不同的老師、同學進行交流與觀摩。其突破了課堂教學的時間和空間的限制，學生在課后可以與教師、伙伴建立同步或異步的學習，或是與相關領域的專家、熱心人士等取得聯系。2.3學習資源智能化。智慧課堂不僅為學生提供了大量且豐富的文字材料、音視頻、虛擬仿真等資源，還為學習者提供了多樣化的技術支持，如3D打印技術、智能導師系統、學科教學平臺等。學生可以根據自己的需要選擇適合自己的資源，并且可以針對學生的學習情況，提供個性化的學習資料與技術服務，滿足學生的學習需求。2.4評價反饋及時化。智慧課堂是一種動態化的學習，教師可以利用電子書包以及作業評價系統等進行作業的布置和查看學生作業完成度。老師將得到的學生作業反饋數據進行整理分析，最后將易錯部分在次與學生進行強調，這樣做到了及時鞏固物理知識與及時的交流與反饋。

3“互聯網+教育”對開展初中物理智慧課堂教學的優勢

3.1提供豐富的信息資源和技術支持。互聯網以其快速的傳播性與儲存性使封閉的物理學習變為了開放的物理學習。對于初中物理知識，學生不在局限于書本、教師與課堂的學習，而是可以利用互聯網將視野擴充到世界各個角落，在豐富的資源中選擇適合自己的內容與課程進行學習。對于物理實驗的學習，也不再僅僅局限于本校的實驗室，學生可以通過物理虛擬仿真實驗平臺和遠程教學系統進行多樣化的實驗，還可以通過參觀大型化工實驗工廠等方式，以加深對物理現象的理解。通過互聯網，不僅在學習內容與學習方式等方面學生可以做出更多的選擇，還可以提高物理課堂的教學效率，降低成本。3.2提高教師教學效率。傳統的初中物理課堂大多是老師講授學生聽，沒有很好的培養學生的思維與操作能力。在與互聯網的融合下，教師能夠通過多種教學方式進行教學。延長了師生交流的時間，使教師與學生能夠有充分的時間進行交流與溝通。讓老師更加了解學生的學習情況，從而進一步調整自己的教學方向，改良自己的教學方式。同時，互聯網的出現減輕了教師備課、講課板書以及準備練習題的負擔，使教師更有精力投身于物理教學研究中。3.3提供高質高效的學習。傳統的初中物理課堂教師主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息。教師講授一條物理概念往往是用語言解釋，學生聽后在熟悉記憶。這種二維的教學模式很難適應新形式下的教育教學的需求，而且這種教學課堂過于刻板枯燥，難以激發起學習者的學習興趣。在“互聯網+教育”的背景下，學生能夠充分利用各種資源的最大潛力來對物理知識進行多種維度的學習，使呆板的物理知識變成一種生動有趣的物理體驗，增強學生的物理興趣，在感受中自然的學習和記憶物理知識。

4“互聯網+教育”背景下構建初中物理智慧課堂的方法

4.1教師運用多種教學方法呈現教學資源。在對初中物理教學進行設計時，教師可以利用學習者青少年階段的這生理心理等特征，運用多種教學方法為學生呈現豐富的教學資源。如在課堂教學中，有一些物理實驗不方便直接演示操作，教師可以用虛擬實驗技術或3D動畫演示的方法使學生進行學習，增強知識的直觀性和學生的參與感；還可以利用作業反饋系統給學生布置學習任務，如課件點播、在線課堂同步學習等。學生通過該系統在學習界面中，按照教師設置的步驟進行探索與完成。最后學生可以查看自己的完成度與同學的完成情況進行交流與協作，使教學活動得到了質的飛躍。4.2建立物理學科知識平臺。教師可以在教學中合理利用物理學科知識平臺。學科平臺包含多種功能，首先平臺中所提供的教學課程、典型案例皆為最新的知識內容。其次為使課程內容更加豐富生動，平臺中引進了大量的多媒體課件，供學生選擇。最后平臺會布置物理特色作業，提高學生的綜合能力。利用建立物理學科知識平臺的方法，不僅可以使學生通過平臺進行學習，對信息自主的分析、歸納、總結，建立起自己的知識結構系統，還大大的減少了教師的工作負擔，提高教師的教學效率。4.3提供物理虛擬實驗室。初中物理是讓學生認識和理解生活中的物理現象，但是個別實驗與物理是學校環境無法提供與實現的。“互聯網+教育”中的物理虛擬實驗室，恰恰解決了這一難題，比如高空重力體驗、虛擬科技園展覽等等。學生帶上VR設備就能夠輕松體驗到這些現象，虛擬實驗室的出現打破了物理時間與空間上的枷鎖，使物理知識變得生動靈活，增強了學習者的學習興趣，還能夠與其他人交流體驗感受，各抒己見，增加師生間、學生間學習過程的生動性，在這種良好的學習環境中開展協作性學習，為學生提供高質高效的服務。

5小結

互聯網與教育的結合不僅提高了中學生上網交流的能力還培養了學生掌握信息時代的學習方式。在“互聯網+教育”背景下建構初中物理智慧課堂，靈活運用新型教學方法，使封閉的物理知識學習變成了動態的開放的，增加了學生學習的自由度與靈活度，激發起學生的學習興趣與求知欲，使學生成為新時代的開拓者與建設者。作者簡介：張瑋纓，1997年生，女，本科，學生。

參考文獻

[1]李金玲.開發微視頻對物理課堂教學效率提升的研究[J].重慶:重慶市合川中學,2018.

[2]郭宏偉.“互聯網+”背景下的高等教育發展與創新思考——以中醫藥專業為例[D].哈爾濱:黑龍江中醫藥大學,2016.

[3]祝智庭.智慧教育新發展:從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016(1):18-26.

作者:張瑋纓 張秋月 單位:通化師范學院傳媒學院