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【摘要】初中物理知識由于概念性很強，對于學生的綜合素質要求較高。所以，學生在進行學習的過程當中，由于邏輯思維意識不夠完善，很難把握初中物理的學習要點，所以學生通常不能夠很好地理解和記憶。教師在進行教學引導的過程當中，要根據學生的具體學習狀況來進行教學方面的拓展和創新，通過微課進行教學方面的引導，使學生能夠根據自身的學習狀況來進行自主地學習和探索，激發學生的學習積極性，提高學生的物理學習效率。

【關鍵詞】微課;初中物理;實驗教學;實施策略

隨著科學技術與我國教育事業的不斷發展，在初中物理教學過程當中，教師通過利用微課來進行教學方面的創新和拓展，能夠有效地吸引學生的學習注意力，激發學生的學習熱情。由于初中學生性格較為活潑，對所有事物有著強烈的好奇心。教師通過短小精簡的教學視頻，能夠創造高效的教學環境，使學生能夠主動地融入到學習當中，有效地刺激學生的邏輯思維意識。幫助學生養成良好的物理學習熱情，有效地增強學生的物理學習積極性。本文以微課在初中物理實驗教學當中的應用施策進行分析和探究。

一、以內容作為教學方引導

微課在初中物理教學過程當中是一種新型的教學方式，由于微課內容大約10～15分鐘，包含著知識較為精簡。所以，教師在引導學生進行微課學習的過程當中，能夠有效地增強學生的學習注意力，使學生在較短的時間來進行學習和記憶，提高學生的掌握程度。教師運用這種新型的教學方式，能夠契合學生的興趣特點，引導學生進行主動的學習和探索，激發學生的學習熱情。教師在進行微課設計的過程，要針對初中物理實驗教學的內容來進行教學方面的拓展和延伸，將學生的興趣點以及教學大綱進行融合，融入微課技術來進行教學方面的創新。教師也要積極地幫助學生認識到微課學習的重要性，并且提高學生的課堂參與熱情，教師在設計微課的過程時，要在不增加課堂占用時間的前提下，來進行有效的演示，貫穿課文的始終，來引導學生進行學習，提高學生的學習注意力。例如，教師在引導學生學習“沸騰的水”這節實驗時，由于學生如果自己動手燒水，那么需要費很長的時間，再加之具有一定的危險性，不利于學生進行主動的實驗和探究。所以，教師就可以通過微課來進行教學方面的創新，通過實驗步驟的還原，來提高學生的認知程度，激發學生的想象力，這就是微課的意義和優點。所以，教師要充分地考慮到微課的運用以及學生的實踐操作之間的關系，并且將微課的拍攝作為課下作業留給學生，使學生能夠進行動手實踐和創作，有效地激發學生的學習積極性與創造意識，使學生在創作的過程當中加深對實驗的理解程度，增強學生的學習熱情，提高學生的動手能力。

二、以學生的學習需求作為主線，來利用微課進行拓展

由于微課技術是以互聯網作為基礎來進行創新和演變的，所以教師在進行物理教學時要充分地研究物理課文當中的內容，創新教學方式，節省課堂教學的時間，使微課技術能夠作為初中物理實驗教學的輔助手段，有效地增強教學的效率和質量。教師要積極把微課教學的應用方式向學生提供示范，使學生能夠在進行實驗操作的過程當中，通過微課學習來進行鞏固和提升。例如，對于學生在課下實踐當中容易出現的錯誤，教師就可以通過微課展示出來，使學生加強記憶，增強學生的學習投入意識，使學生能夠看到問題所在，并且進行自我警示，有效地增強學生的學習熱情。由于物理知識點較為復雜和抽象，學生在學習的過程當中很難進行理解和記憶，教師可以通過微課來融入學生的興趣愛好來進行教學方面的創作開展和創新，使學生能夠主動地進行學習，激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式。物理各個知識點之間的關聯性較為復雜，學生很難在學習的過程當中全面進行掌握和理解，如電能和磁生電等此類課程，也無法讓學生自主地進行實驗操作，所以，教師就可以通過微課來進行教學模式的呈現，使學生能夠進行實驗的掌握和學習，有效地提高學生的物理學習能力，增強學生的學習熱情。教師運用微課，能滿足學生的個性化學習需求，并且在互聯網的推動下，教師可以將課堂上的教學內容和實驗相關的原理及知識點，利用微課的形式，直觀生動地展示到學生的面前，使學生能夠打破時間和空間的限制，在課后和家庭當中，能夠根據自身的學習狀況來進行學習和提升，能夠有效地增強學生的學習熱情，提高學生的實驗掌握能力，為學生在實驗學習的過程當中提供了更多的便利。例如，由于學生的學習能力較差，思維意識也不夠成熟，對于物理實驗的實際學習能力不夠完善。教師的課堂教學內容使得學生能夠很好地進行消化和理解，所以教師就可以通過微課來進行教學的引導，使學生能夠根據教師所教學的內容來進行積極的鞏固和提升，幫助學生更好地進行學習和增強學生的學習積極性，提高學生的物理實驗掌握能力。例如，教師在引導學生進行磁生電這節課實驗學習的過程當中，由于學生的理解能力較差，教師在教學引導的過程當中，不能夠很好地使學生全面地進行理解和記憶，學生就可以通過觀看教師所準備的微課視頻來進行課后的學習和鞏固，并且參照微課當中的教學內容來進行復習，使學生在觀看的過程當中能夠直觀地了解到磁生電的相關原理，加強學生的理解能力和記憶能力，方便學生的學習。教師還可以定期地設定課堂分享課程，積極的梳理實驗的內容來制作微課。學生能夠進行鞏固和提升，方便學生的學習，激發學生的學習熱情，調動學生的實驗積極性，使學生能夠在觀看和學習的過程當中增強自身的理論基礎和實驗步驟掌握能力，幫助學生樹立物理學習的自信心。

三、以學生為基礎進行教學引導

教師要充分認識到傳統教學的弊端，利用微課來進行教學方面的創新和拓展，通過實驗的展示來激發學生的學習熱情，提高學生的探索意識，使學生能夠進行領悟和思考，有效地增強物理教學的效率和質量。教師在進行實驗教學的過程當中，通過微課內容的準備，使學生能夠進行大體的了解和學習，鞏固學生的實驗操作基礎，使學生能夠在接下來的實驗過程當中更好地進行操作和拓展。例如，教師在實驗準備之前利用微課來進行教學內容的引導。通過電流實驗來舉例，教師可以制作關于電流表的實驗操作內容微課，通過網絡上傳到學習平臺或者是微信群和QQ群當中，使學生能夠在家中進行下載和學習，有效地幫助學生進行課后的學習和鞏固。學生在觀看視頻的過程當中，熟練地掌握實驗操作的重點和難點以及各項步驟，拓展學生的想象力，激發學習熱情，使學生在觀看的過程當中來培養物理實驗學習的興趣。教師也要積極地與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，了解學生對于微課的反饋，根據學生的反饋來進行微課的創新和拓展，有效地增強教學的效率和質量，激發學生的學習熱情。

四、結束語

綜上所述，我們可以看出，教師在進行微課教學的過程中，要充分地了解學生的學習狀況，根據實驗的操作內容來進行微課的制作，使學生能夠進行學習和拓展，提高學生的物理實驗操作技能。

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作者:張愛軍 單位:甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學