導(dǎo)語：初中物理學(xué)生教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，根據(jù)國家課程改革的要求和初中學(xué)生的實際，在實施課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組“自主•合作•展示”的課堂教學(xué)模式，改變了“以教為中心”的課堂模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂真正做到“以學(xué)為中心”。通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提高了交流能力；通過展示活動，提高了學(xué)生的思維和語言表達能力，小組“自主•合作•展示”課堂模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及表達思想的習(xí)慣等，促進學(xué)生多元智能發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高。

一、小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式提出的背景

國家《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象，參與探究活動，經(jīng)歷信息處理過程，能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，培養(yǎng)自學(xué)能力。縱觀目前初中物理教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性比較弱，基本處于被動接受式的學(xué)習(xí)，老師上課的模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂“以教為中心”，教師“包辦代替”現(xiàn)象比較嚴重，大大制約了學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提高，不利于今后學(xué)習(xí)。因此，我們在學(xué)習(xí)省內(nèi)外課改成功實例基礎(chǔ)上，以《課標》為指導(dǎo)，結(jié)合目前物理課堂的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際，提出“自主•合作•展示”的課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生課前圍繞相關(guān)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，對下一節(jié)內(nèi)容進行歸納、概括、梳理，并提出自己不能解決的問題，促進學(xué)生思考，提高思維能力；課堂上以小組為單位進行小組內(nèi)的自主、合作學(xué)習(xí)以及組內(nèi)組間的展示，達到改變“以教為中心”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式的支撐理念

“自主•合作•展示”教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義理論”“多元智能理論”和“學(xué)習(xí)金字塔理論”為理論依據(jù)，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，在合作與展示中進行示范演練、實踐，在學(xué)生之間互教互動中提高學(xué)習(xí)的能力和效率，學(xué)生的多元智能得到發(fā)展，學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受創(chuàng)造的價值。“自主•合作•展示”教學(xué)模式體現(xiàn)“以生為本”的理念。以學(xué)生為本，知識由學(xué)生自主建構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，改變過去“以教為中心為主體”的課堂為“以學(xué)為中心為主體”的課堂，樹立“學(xué)生是課堂的主人”的觀念，設(shè)計符合人的認知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。“自主•合作•展示”教學(xué)模式以學(xué)生的多元發(fā)展為目標，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，促進學(xué)生全面多元發(fā)展，使學(xué)生健康成長。依法治校、依法治教是我們必須堅持的原則，不放棄不拋棄任何一位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有收獲和提高，幫助每一位學(xué)生樹立“我學(xué)習(xí)，我收獲；我成長，我快樂”的信念。“自主•合作•展示”教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一點。

三、初中物理應(yīng)用小組“自主•合作•展示”模式進行教學(xué)活動的意義

（一）課堂活動的設(shè)計有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納在他的多元智能理論中提出：“在實際生活中，各種智能之間并不是絕對孤立、毫不相干的，而是相互交織、同時作用的”；幾乎任何人“都需要運用多種智能的組合來解決問題”。課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動也一樣，需要運用多種智能解決問題，完成一個個活動。如完成一個實驗探究，需要運用語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間-視覺智能、運動-身體智能、人際交往智能乃至自我認識智能和自然觀察智能。因此，教師不能隨意剝奪學(xué)生動手實驗，小組交流的權(quán)利，相反要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手、多交流、多思考。初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，采用小組“自主•合作•展示”模式進行教學(xué)活動可以促進探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式運用，是促進學(xué)生多元智能發(fā)展的一種有效途徑。（二）課堂活動的設(shè)計有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。初中物理涉及了力、熱、電、光、聲音等方面的基礎(chǔ)知識，與生活實際緊密聯(lián)系，許多似曾相識而又陌生的現(xiàn)象吸引著學(xué)生，使學(xué)生感到好奇又產(chǎn)生疑問。因此，學(xué)習(xí)物理學(xué)，既離不開觀察與實驗，也離不開理性思考。學(xué)生如對物理學(xué)習(xí)充滿主動性和自覺性，大部分基礎(chǔ)知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)自行感悟，弄懂弄透。通過小組“自主•合作•展示”模式的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自信心，減少依賴，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為高中的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（三）課堂活動的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。“自主•合作•展示”教學(xué)模式以學(xué)生的多元發(fā)展為目標，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，促進學(xué)生全面多元的發(fā)展，使學(xué)生健康成長。“自主•合作•展示”教學(xué)模式需要有和諧的課堂氛圍和良好的人際關(guān)系，通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，提高了交流的能力；通過展示活動，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的思維和語言能力。

四、小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)及在物理課堂的應(yīng)用

（一）“自主•合作•展示”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。“自主•合作•展示”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)——小組交流——成果展示——過關(guān)檢測。前面3個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循環(huán)進行。1．自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)首先是學(xué)生個體的課前自主學(xué)習(xí)，相當于以前的預(yù)習(xí)，但是比預(yù)習(xí)的目的性和針對性更強。學(xué)生在老師的導(dǎo)學(xué)要求下進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后要完成2個基本任務(wù)：一是形成本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，即對本節(jié)的主要知識進行概括，通過概括，初步理解本節(jié)的內(nèi)容；二是需要提出存在的疑問，即對不懂的地方，以書面語言的形式寫在作業(yè)本上。通過課前自主學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生養(yǎng)成自己能解決的問題自己解決的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，同時，對不能解決不能理解的能以書面的形式形成問題，寫在作業(yè)本上，有利于促進學(xué)生的思考和提高表達能力。2.小組交流。小組交流是課堂的小組組內(nèi)自主學(xué)習(xí)與合作探究，可以滲透到課堂每一部分的學(xué)習(xí)探究中循環(huán)進行。如上課開始后，學(xué)生以小組為單位進行交流討論，把本節(jié)課的主要內(nèi)容進行梳理和交流，互相解答學(xué)習(xí)中遇到的疑問。要求在這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們在組內(nèi)交流自己對本節(jié)知識的認識、理解，并把不懂的問題提出來，在小組內(nèi)進行交流討論，解決問題，不能解決的則作為本組的問題。3.成果展示。成果展示包括學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，也包括小組代表向全班展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，是在小組合作學(xué)習(xí)之后，展示對本節(jié)課的初步理解，展示本組存在的疑問。組間展示由學(xué)生代表向大家匯報，并說出本組遺留的問題，老師還會讓其他組的同學(xué)補充，將問題充分展示出來，達到組間的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行深入學(xué)習(xí)，進入第二、第三輪的小組合作交流學(xué)習(xí)和成果展示，層層推進，直到把本節(jié)的內(nèi)容弄透，解決重點難點。4．過關(guān)檢測。在課堂最后如有時間進行5-10分鐘的過關(guān)檢測，檢測內(nèi)容為本節(jié)的主要知識，典型的運用知識解決問題的題目。這一環(huán)節(jié)如果課堂上時間不夠的話，允許課后學(xué)生進行自主檢測。通過過關(guān)檢測，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給老師提供改進教學(xué)的信息。（二）小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)在物理課堂的應(yīng)用。以粵教滬科版八年級物理“9.1認識浮力”這一節(jié)為例。課前，教師布置學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要求認真閱讀課文之后，歸納概括本節(jié)主要內(nèi)容，并提出至少2個疑問。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成了多種知識結(jié)構(gòu)圖，有分解式、圖表式、羅列式等，還有同學(xué)用思維導(dǎo)圖來概括知識。同時，同學(xué)們都提出了自己不懂的問題，如：“怎么表示浮力的大小？”“‘托力’和‘支持力’有什么不一樣？”“物體下沉的時候受不受浮力的作用？”等。上課開始，引入課題后，組織學(xué)生進行第一輪的自主學(xué)習(xí)和交流展示，即在小組內(nèi)交流課前學(xué)習(xí)的成果，互相解決疑問。然后派代表向全班匯報展示。接著組織學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞老師設(shè)計的下列3個活動進行實驗探究，并針對每個活動循環(huán)運用“自主學(xué)習(xí)——小組交流——成果展示”這3個環(huán)節(jié)。活動一：感受浮力。請同學(xué)們按壓浮在水面上的乒乓球，感受乒乓球受到的浮力，同時感覺浮力大小的變化。活動二：模擬從井中提水。通過模擬井中提水時拉力大小的變化來感知浮力大小可能隨物體浸入水中的體積變化而變化。同時，拓展運用彈簧測力計再提一次，通過它顯示這個拉力大小的變化，并通過思考分析，得出浮力的大小跟物體浸入液體的體積有關(guān)。同時，認識到浮力可以用彈簧測力計間接測量出來。活動三：探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)。進一步按照老師給出的步驟定量地探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)，并指導(dǎo)學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。最后，進行過關(guān)檢測。

五、運用小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式的注意事項

（1）思想指導(dǎo)行動，因此要做好充分的動員工作，統(tǒng)一認識才能統(tǒng)一行動。要做一項改革，推行一種新的教學(xué)模式，首先要做好思想上的準備，要給學(xué)生做好充分的講解動員工作，讓學(xué)生充分認識到這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)越性，了解這種模式對于自己的學(xué)習(xí)成長將帶來的變化，使學(xué)生接受并從心里渴望有這樣的學(xué)習(xí)平臺，這樣，才能師生同心，適應(yīng)這種模式，課堂才能熠熠生輝。（2）教師要有“耐心指導(dǎo)，靜待花開”的態(tài)度和信心。由于學(xué)生之前沒有嘗試過這種模式，而且這種模式對于學(xué)生要求相對比較高。做好動員工作，還要教會學(xué)生怎么做，做什么；怎么講，講什么；怎么交流，交流什么等，學(xué)生才能按老師的要求做好課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上才能進行有效的交流，否則學(xué)生無法跟上老師的思路和要求，這種模式也無法實施下去。同時，學(xué)生的接受能力參差不齊，學(xué)生的提問、展示等都需要一段時間的訓(xùn)練和不斷的指導(dǎo)，也許一個月，也許大半個學(xué)期甚至一個學(xué)期，但是，只要我們大膽地給學(xué)生這個平臺，相信學(xué)生的能力，一旦形成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，會給我們帶來不斷的驚喜。（3）教師要努力營造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，作為老師，要努力創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、民主、和諧的良好的課堂氛圍，打開學(xué)生情感交流的窗口，真情投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生積極交流、大膽展示，學(xué)生的潛能才能充分發(fā)揮并得到提高。

六、結(jié)束語

運用小組“自主•合作•展示”教學(xué)模式進行物理課堂教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生圍繞教師的教學(xué)設(shè)計，通過一次或多次自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示活動，整個課堂“以學(xué)為中心”，真正體現(xiàn)“以生為本”的理念，改變了教師“一言堂”的教學(xué)狀況，展示了課堂教學(xué)和諧本真的一面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生忙完一個又一個的活動，聽著同學(xué)的展示，想著自己的想法，說著自己的見解，無拘無束，一環(huán)扣一環(huán)，在不斷的探究活動中解決了問題，構(gòu)建了知識，培養(yǎng)了能力。由于學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷整個探究活動過程中，學(xué)生的多元智能得到運用和發(fā)展，綜合素質(zhì)得到明顯提高，是傳統(tǒng)講授式課堂無法實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]余新.多元智能在世界[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]義務(wù)教育教科書.物理（八年級上冊）[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理新課程標準[M].2011版，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者:侯頌梅 單位:肇慶市頌德學(xué)校