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摘要:隨著時代的發展，我國的教育理念以及教學方式正在不斷地更新。尤其在新課改的教學背景下，國家越來越重視學生的綜合素質發展以及精神素養的提升。為使學生的發展更加符合社會對人才的要求，教師必須創新多種教學模式來改善目前學生的學習狀態以及學習環境，而探究式教學便是其中的一種教學方式。本文主要分析了探究式教學模式在初中物理教學中的應用策略。

關鍵詞:探究式教學;綜合素質;初中物理;物理教學

初中是學生學習物理的初級階段，同時也是為高中的物理學習打下良好基礎的重要時期。而教師要想培養好學生的物理學習，不僅需要教師運用多種符合自己班級的教學方法，還需要開拓學生的探究思維，所以教師需運用探究式教學模式對學生進行高效教學。探究式教學模式不同于傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師更注重學生的學習成果以及考試分數。而探究式教學，教師則注重學生學習的過程以及學生的個人精神素養和綜合素質的發展。同時，探究式教學也側重于培養學生的自我學習能力，以及自我探究意識。

一、初中物理教學中應用探究式教學的意義

物理是學生學習生涯中較為難理解的一個科目，而為了使學生擁有良好的學習狀態，教師必須運用探索式教學引導學生進行物理知識的學習。探究式教學不僅能夠使學生的學習興趣更加濃厚，還能夠使學生與學生之間的探討學習更加的激烈，并提高學生學習的積極性。同時探究式教學還能夠引導學生學習內容更加貼近生活，使學生能夠將學習到的物理知識真正做到學以致用，并且這種教學方式還能夠使學生的自主學習能力以及自主探究意識逐漸獲得增長。其次，探究式教學還能夠使教師與學生之間的互動更加頻繁，從而使教師與學生之間的關系更加密切，并使班級的課堂學習氛圍更加濃厚。因此，物理教師運用探究式教學法改善學生的學習方式，不僅能夠提高學生綜合素質，還能夠增強學生的物理精神素養，從而使學生的未來發展更加符合社會的需求。

二、探究式教學模式在初中物理教學中的應用策略

1．創設情境，激發自主探究欲望

創設情境教學方法是目前授課教師運用最多的一種教學方式，這種教學方式不僅能夠使學生的情感融入知識的海洋，還能激發學生的自主探究意識。同時，創造情境還能夠使學生切身感受到知識的內涵，并且使學生的學習狀態更加的積極［1］。例如:在講授“浮力”這一節課時，教師可以運用多媒體播放“浮力”在科技領域中的應用畫面場景。如:“輪船、潛水艇、氣球、飛艇”等，從而使學生對浮力的知識有一定的影像概念。隨后，教師引導學生探究“曹沖稱象”的故事，并要求學生自學書本上的浮力概念以及浮力的知識應用，同時還需引導學生在腦海中想象曹沖稱象的整個過程，并提出問題:探究曹沖稱象運用了哪些物理知識?教師給予學生一定的自學時間，而后教師隨機提問班級上的兩名學生回答問題。在學生回答問題之后，教師需改正學生探究分析的錯誤之處，并公布正確答案，浮力知識包括:大象在船上穩定之后，對水的排開重量，以及石頭在船上穩定之后，對水的排開重量，此方法運用了阿基米德的原理:物體在液體中受到的浮力等于排開液體的重力。而稱象運用的方法則是浮力等于重力，屬于等效替代法。因此，這種情景創設的教學方式融入探究教學模式中，不僅能夠使學生增強自主探究知識的欲望，還能夠使學生增強想象力，從而改善學生的物理知識學習興趣，并且使學生能夠深刻體會到物理知識的魅力。

2．貼近生活，增強探究樂趣

知識來源于生活，而生活又是我們最好的教師。故此，在授課時，教師將物理知識完美地與學生的生活結合到一起，不僅能夠提高學生對物理知識探究的樂趣，還可以使學生將學習到的物理知識真正的運用到自己的生活中，從而使學生對物理知識的認識更加深刻，并且使學生的核心素養得到改善［2］。例如:教師在講述“杠桿”這一章節時，教師首先需要引導學生去分析本節課程中杠桿的概念，而后引導學生去分析杠桿的運用原理，并通過多媒體為學生展示阿基米德故事的背景。而后教師引導學生了解省力杠桿和費力杠桿在生活中的應用，并提出兩個實例。如:核桃夾、開瓶器、指甲刀屬于省力杠桿;理發店的剪刀、自行車的剎車、鑷子屬于費力杠桿。隨后，教師要求學生自主探究，自主探究的內容包括:要求學生總結生活中其他常見的省力杠桿以及費力杠桿的應用實物，并且要求學生認真思考每個物品的知識原理，同時要求學生將為何如此應用的道理在每個物品下方進行標注。隨后，教師將學生整理的答案進行收集分析，并在每一份答案下方給予評語。因此，這種貼近生活的教學方式融合探究知識的樂趣，不僅能夠使學生善于發現身邊的物理知識，還能夠使學生深刻感受到物理知識在生活中的重要性，從而使學生對物理知識的學習更加重視，并改善學生對物理知識的學習態度。

3．小組合作探究，提高學習積極性

孔子曰:“三人行，必有我師焉”，而在學習之中也不例外。學習往往不是一個人的事情，學習知識不僅需要相互探索、相互學習、相互幫助，還需要學生之間共同提高學習的積極性，從而改善整體的學習氛圍，并使學生的學習成績逐漸穩步的創新課堂提高，故此，探究式教學融合小組學習合作的教學模式應運而生［3］。例如:在“歐姆定律及其應用”這一節課中，教師首先要求學生在小組之內共同分析本章節中歐姆定律的概念，并要求學生探討歐姆定律在現實生活中的應用。隨后，教師對本章節的知識要點進行簡單的分析講解，并為學生布置課堂練習題，同時要求學生以小組為單位將此習題進行詳細地解答分析，并且要求學生盡可能探究以及創新自己的解題思路，習題內容為:如圖所示，電阻R1為12歐，開關SA斷開時。通過的電流為0．3安;開關SA閉合時，電流為0．5安。請問:電壓為多少?電阻R2為多少?學生在小組內進行探究時，教師不僅要時刻關注每個小組的課堂表現，同時還要為請教教師問題的學生進行答疑解惑。最后，在評價每一個小組所提供的答卷時，教師需針對學生的創新探究的方向給予分析，并對創新方式新穎以及在課堂上探究最為積極的小組進行表揚。這種在小組合作探究的教學模式下，不僅能夠使學生的學習氛圍更加的輕松，還能夠使學生在小組中探究出多種新的知識內容，從而使學生的學習視野更加廣闊，并使學生的學習積極性更加濃厚。

4．翻轉課堂，提高自主探究能力

翻轉課堂的教學方式是在多媒體教學的基礎上進行的一種延伸，這種教學方法主要是提升學生的自學能力，并將書本上的知識重點以及難點以最為直接的方式為學生展示。從而使學生在課下自我學習時能夠達到較高的學習效率，并使課堂的授課時間成為教師與學生共同探究以及共同解決問題的教學時間。例如:物理教師在講授“滑輪”這一章節之前，首先，教師需要從互聯網上去搜集關于滑輪的一些現實應用，并且教師需要結合網絡上其他物理教師講述這節課程的相關視頻進行素材整理，同時教師還要根據自己對本節課程的教學內容制作出相關的PPT，PPT內容要包括引導學生探究滑輪在生活中的應用，并且思考滑輪與杠桿之間的共同點以及不同點。隨后教師將所有的教學素材內容進行剪輯整理，并上傳到學習共享平臺供學生自由下載。而在自學的過程中，學生遇到問題時，可以通過學習平臺與物理教師進行溝通，從而解決自學中需要立即解答的問題。而對需要課上探討的問題，學生則需自己總結。隨后，物理教師在課堂上授課時，首先需提出幾道小問題，并且隨機邀請幾位同學進行解答。學生解答完問題之后，教師便對整體班級學生的自學情況擁有了一定的了解，而后教師需要制定出本節課的引導探究教學計劃。教學內容必須包括:探究學生課下學習時遇到的問題;拓展本章節知識內容;根據學生的個人學習狀況，為學生制定不同的學習目標。在此教學模式下，學生的自主探究的興趣以及學生對問題自主思考的能力都會獲得巨大的增長。同時，學生的學習思路也會更加地豐富，學生對問題的多方位思考能力也會得到改善。

5．實驗教學，增強動手探究能力

實驗教學是物理教學階段必不可少的一種教學方法，這種教學方法不僅能夠使學生親自動手感受物理實驗的魅力，還能夠提升學生的邏輯思維能力，并使學生的物理學習興趣逐漸地增強。同時，物理實驗教學還可以改善課堂的學習氛圍，并且在相互探討之下，學生相互之間的友誼也會更加濃厚，從而促進學生相互學習以及相互探討的積極性。例如:在物理教師講授“摩擦起電”這一課程時，首先根據書本上的知識內容在課堂上對學生進行簡單的引導，而后要求學生自主學習課本中的重點知識內容，并且對學生提出的問題進行解答。隨后教師安排物理實驗內容，首先，學生需準備的實驗器材包括:“塑料直尺，碎紙屑”，而后教師要求學生以同桌為單位兩兩配合進行靜電摩擦實驗。實驗的步驟包括:同桌之間相互用塑料短尺在對方的頭發上進行摩擦，而摩擦的時間定為20秒左右，在摩擦20秒之后立即將塑料短尺靠近碎紙屑，此時碎紙屑將會被塑料短尺所吸附。而塑料短尺將碎紙屑吸附的原理便是“兩種不同的物體相互摩擦后，一種物體帶正電，另一種物體帶負電的現象。此時，摩擦過的物體具有吸引輕小物體的性質，這就是摩擦起電的現象”。在實驗結束之后，教師要求學生對今天的實驗進行總結，并且給出自己的見解，以及此次實現中自己有何收獲，精神素養又有何成長。隨后，教師對學生的實驗總結進行審核評價，并對表現優異的學生進行表揚。這種教學方法不僅能夠使學生從實驗過程中真正地學習到物理知識的細節，還可以開拓學生學習思維，同時也能夠使學生更加容易的探究物理知識的擴展層次。綜上所述，物理是學生初中學習階段最為重要的一門科目，同時此科目對學生的邏輯思維能力以及空間想象力有較強的要求。教師運用探究式教學法不僅能夠改善學生的邏輯思維能力，還可以增強學生的空間想象力，同時還能夠使學生綜合素質以及精神素養得到巨大的提升，從而使學生的未來個人發展更加符合社會對人才的需求標準。

參考文獻:

［1］沈峰．探究式教學模式在初中物理教學中的應用［J］．江西教育，2021(6)．

［2］王惠敏．問題探究式教學在初中物理教學中的應用［J］．新課程，2021(2)．

［3］王佳斌．項目式教學在初中物理教學中的應用探究［J］．理科愛好者(教育教學)，2020(6)．

作者：李賢文