導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)探析6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理概念教學(xué)研究

一、初中物理合理化概念教學(xué)的策略建議

1.教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生自身認(rèn)知特點(diǎn)

我們知道，初中物理是一門(mén)邏輯性、交叉性很強(qiáng)的自然學(xué)科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學(xué)又直接影響著學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣及效率。然而初中階段又是學(xué)生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。他們對(duì)外界的認(rèn)知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開(kāi)概念教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的自身認(rèn)知特點(diǎn)，熟知學(xué)生的心理機(jī)制。有效做到“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知常表現(xiàn)為由感性到理性；有表面到深層的過(guò)程。那么，教師在展開(kāi)概念教學(xué)時(shí)要做到“感性——理性——抽象——具體”的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)形象的教學(xué)輔助工具將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化。例如學(xué)習(xí)“功率”時(shí)。為了讓學(xué)生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)大桶中裝水，時(shí)間截止后分組稱重。然后計(jì)算每組學(xué)生的功率。讓學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)功率的概念，深化本章知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

2.借助情景教學(xué)、深化物理概念

我們知道，興趣是學(xué)生的最好教師。只有最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通常，物理概念比較生澀，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)模糊定義，認(rèn)識(shí)不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意將抽象的物理概念通過(guò)情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥v解“聲音傳播的介質(zhì)”這一概念時(shí)候。學(xué)生對(duì)于“介質(zhì)”的認(rèn)識(shí)往往不夠深入。而且“介質(zhì)”本身就是很抽象，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)容易出現(xiàn)模糊不清的現(xiàn)象。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中為讓學(xué)生加深對(duì)聲音傳播介質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)。可以創(chuàng)設(shè)情景。讓兩個(gè)學(xué)生為一組的設(shè)置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學(xué)生站到距離很遠(yuǎn)，用正常的聲音說(shuō)話。分別對(duì)比普通對(duì)話與土電話對(duì)話的清晰度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機(jī)。在真空和常規(guī)狀態(tài)下，分別撥打手機(jī)。聽(tīng)手機(jī)鈴聲等等。通過(guò)這種情景設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然高漲。教師也可以趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究思維。

3.建立概念知識(shí)聯(lián)系、溫故知新

我們知道，初中物理本身就是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。而教材的編寫(xiě)又是經(jīng)過(guò)很多專家反復(fù)修訂的，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)把握也十分準(zhǔn)確。知識(shí)點(diǎn)的安排也是由淺及深、循循漸進(jìn)。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知識(shí)體系，方便學(xué)生溫故知新。例如學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”的概念時(shí)候。前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系必然有“有用功、無(wú)用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。幫助學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)

綜上可知，物理概念是初中物理教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就要合理做到概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生從抽象到具體、從感性到理性的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于物理的了解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

作者:張海濤 單位:寧夏海原縣第三中學(xué)

第二篇：初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案分析

一、導(dǎo)學(xué)案與普通教案之間的差別

1.兩者突出的重點(diǎn)有所不同

導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么樣的物理知識(shí)，怎樣學(xué)習(xí)物理知識(shí)；教案主要突出的是教師教授什么樣的物理知識(shí)，教師采用什么樣的手段教授物理知識(shí)。也就是時(shí)候，普通的教案主要重視知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較差。而導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)。從上述論述情況上來(lái)看，兩種教學(xué)方式主題地位發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.兩者的角度不同

導(dǎo)學(xué)案立足的角度是學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供操作的具體方式，在教師的引導(dǎo)下按照相關(guān)的步驟自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教案則是立足在教師方面，主要以教材為主要內(nèi)容，只注重傳授課本上的知識(shí)，很少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.兩者檢測(cè)的程度有所不同

導(dǎo)學(xué)案主要檢測(cè)的方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要的檢測(cè)方式是課前檢測(cè)。這一檢測(cè)方式教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于把握課堂教學(xué)中情況，突出教學(xué)的重點(diǎn)。普通教案對(duì)學(xué)生的了解只能通過(guò)預(yù)設(shè)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解。4.導(dǎo)學(xué)案與普通教案學(xué)生參與課堂的積極性不同導(dǎo)學(xué)案中在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面中主要的對(duì)象是所有學(xué)生，這一情況給每個(gè)學(xué)生都留下了思考的空間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有一定的指引作用；普通教案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)被提問(wèn)的學(xué)生依賴同伴進(jìn)行做大的情況，自己并沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。

5.導(dǎo)學(xué)案與普通教案教學(xué)思路領(lǐng)悟的程度有所不同

導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生了解到老師的思想，對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。并且學(xué)生還能夠快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中走彎路的情況發(fā)生；而普通教案教學(xué)的教案只存在于教師的心中，學(xué)生是無(wú)法了解的，因此，導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的過(guò)程中效果更佳。

二、初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案容易出現(xiàn)的問(wèn)題

初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課堂的相關(guān)操作不夠熟練，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）在對(duì)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)沒(méi)有做到及時(shí)糾正這一要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程匯總語(yǔ)言表述缺乏專業(yè)性，因此常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，如果教師不能及時(shí)糾正其錯(cuò)誤就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，干擾其正確地理解。（2）在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠深度，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。（3）在初中物理教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)大多數(shù)教師會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的思想。

三、導(dǎo)學(xué)案初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

上文中已經(jīng)論述了導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)過(guò)程中需要遵循的原則，這些原則同樣也適用在初中物理的教學(xué)中。從上述情況上來(lái)看，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的模型需要闡述以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)的內(nèi)容；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析；（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析；（4）本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容、新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課規(guī)定的相關(guān)要求、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

作者:盧淑娟 單位:吉林省四平市第二十中學(xué)

第三篇：初中物理探究式教學(xué)策略

一、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1．問(wèn)題性原則．探究式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中挖掘素材，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生相互解疑．通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探索、自主解決問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力．

2．過(guò)程性原則．探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖使學(xué)生全程參與“做中學(xué)”活動(dòng)，讓他們?cè)诮?jīng)歷假設(shè)、收集、分析、處理、評(píng)價(jià)中鍛煉思維、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ骄渴浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)要采用“低起點(diǎn)、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程．

3．發(fā)展性原則．探究式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，不僅要促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生非智因素的發(fā)展，要通過(guò)營(yíng)造出懸疑情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，包括激發(fā)興趣、提高操作能力、表達(dá)交流的能力等．

4．平等性原則．在探究式教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)生結(jié)果，要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于交流、敢于質(zhì)疑．

二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力．教師不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯(lián)系的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從枯燥的書(shū)本知識(shí)中激活思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑．例如，在講“光的折射”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下:師:(播放長(zhǎng)島的海市蜃樓的奇觀)同學(xué)們看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壯觀!生2:它是如何產(chǎn)生的?師:同學(xué)們也許會(huì)提出許許多多的問(wèn)題，下面我們一起來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案．我們來(lái)研究一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現(xiàn)象?直接看和水中看有何不同?(教師演示，學(xué)生觀察并回答問(wèn)題)師:猜想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么?生:可能是光由空氣進(jìn)入水中發(fā)生了偏折．師:這個(gè)同學(xué)的猜想到底對(duì)不對(duì)?用什么來(lái)檢驗(yàn)?生:對(duì)的，用實(shí)驗(yàn)．師:用什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?生:讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向．……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心，接著又通過(guò)筷子在水中發(fā)生偏折的現(xiàn)象，引出這節(jié)課要探究的問(wèn)題．

2．借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與設(shè)計(jì)能力．物理探究教學(xué)要擺脫對(duì)教師指導(dǎo)的依賴，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題．例如，在講“物質(zhì)的密度”時(shí)，學(xué)生容易理解“由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大”，但對(duì)“物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同”的假設(shè)還比較困難．教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量回形針的質(zhì)量，提出問(wèn)題:(1)由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這種關(guān)系?(2)如果體積增大到原來(lái)的2倍，質(zhì)量也會(huì)增大到原來(lái)的2倍嗎?(3)做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要直接測(cè)量哪幾個(gè)物理量?用什么儀器測(cè)量?用什么辦法測(cè)量?學(xué)生在猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納過(guò)程中提高了獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力．

3．建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作能力．教師要通過(guò)調(diào)查走訪和課堂觀察將學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化．例如，在探究速度的變化內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生進(jìn)行了室外探究活動(dòng)，在完成“提出問(wèn)題”、“猜想和假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和交流．A組學(xué)生將籃球從11．2m高的三樓由靜止丟下，測(cè)得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時(shí)間是不一樣的．因?yàn)楦叨认嗤瑫r(shí)間不同，因而可以推算出速度一定是變化的．B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8．6m，在一樓和地面測(cè)兩次時(shí)間，再全程測(cè)一次時(shí)間，求得三個(gè)的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風(fēng)的影響，沒(méi)有做直線運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)存在誤差．C組學(xué)生用乒乓球從斜面木板上滾下來(lái)，研究時(shí)將木板分為相等的三段，在每段的終點(diǎn)計(jì)時(shí)，每段用的時(shí)間不同，說(shuō)明乒乓球的速度是變化的．

總之，初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，物理教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力．

作者:李海梅 單位:江蘇響水縣黃圩中學(xué)

第四篇：初中物理啟發(fā)式教學(xué)模式分析

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

不少經(jīng)驗(yàn)主義教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)，重結(jié)果、輕過(guò)程較為普遍，少部分教師還在進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍以教師為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的激發(fā)。課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)空間小、時(shí)間少、氛圍沉悶、參與意識(shí)不強(qiáng)，不利于各種能力培養(yǎng)，與素質(zhì)教育背道而馳。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式

(一)啟發(fā)式教學(xué)模式的概念

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平基礎(chǔ)上，實(shí)施有效手段，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)模式指導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式缺陷、素質(zhì)教育需要的基礎(chǔ)上提出的一種現(xiàn)代化物理教學(xué)模式。物理教學(xué)活動(dòng)不但要讓學(xué)生記住結(jié)論，還要了解和掌握研究方法，感受物理學(xué)其中的奇妙之處，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于發(fā)表自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要做好組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)啟發(fā)式教學(xué)模式基本原則

“啟發(fā)式”不是“放羊式”，要遵循科學(xué)原則，教學(xué)程序要設(shè)計(jì)合理，組織活動(dòng)和教學(xué)方法要靈活巧妙，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)以學(xué)生積極、主動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師循循善誘下積極探索、主動(dòng)獲取知識(shí)，讓教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁。由于物理有其特殊性，許多結(jié)論都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，所以教學(xué)應(yīng)重視觀察、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，組織探究、交流。啟發(fā)式教學(xué)模式不但重視物理概念和物理知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生觀察和思考方法的給予，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)觀察、思考、實(shí)踐、探索的綜合能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)方法

(一)問(wèn)題啟發(fā)式

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路、主動(dòng)探索、獲取知識(shí)。它不僅能檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力，還能讓學(xué)生通過(guò)分析和綜合，用自己的理解說(shuō)明物理現(xiàn)象以及證明物理規(guī)律。比如，在教學(xué)“用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量摩擦力”時(shí)，教師問(wèn):“彈簧測(cè)力計(jì)可以測(cè)量力的大小，但是怎樣測(cè)量摩擦力呢?”因?yàn)槟Σ亮Ω緹o(wú)法用彈簧直接測(cè)力，學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一串串問(wèn)號(hào)。這時(shí)候，教師因勢(shì)利導(dǎo):“如果把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)果會(huì)怎么樣?”轉(zhuǎn)化后的提問(wèn)學(xué)生便容易思考到物體在受到一對(duì)平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)保持不變，于是便會(huì)形成在水平面上勻速拉動(dòng)木塊來(lái)測(cè)量摩擦力的方案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，不斷引起學(xué)生興趣與思考，最終順利地解決問(wèn)題。

(二)直觀啟發(fā)式

用學(xué)生熟悉的知識(shí)與現(xiàn)象，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)進(jìn)行演示，引起學(xué)習(xí)聯(lián)想和深入思考，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力發(fā)展。又如教學(xué)“升華和凝華”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以接受固態(tài)和氣態(tài)之間“突然”變化。教師可以讓學(xué)生觀察冰箱里的霜越來(lái)越厚，來(lái)說(shuō)明水蒸氣直接凝華為固態(tài)霜的過(guò)程。然后打開(kāi)冰箱門(mén)，用嘴巴直接往里面吹氣，此時(shí)，“白氣”形成使得霜厚得越來(lái)越快了。放一塊木板到冰箱里，用電吹風(fēng)熱吹風(fēng)“發(fā)白”木板，讓凝華和升華過(guò)程呈現(xiàn)眼前。當(dāng)然，還可以用多媒體手段形象地展示這一過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(三)對(duì)比啟發(fā)式

用相互聯(lián)系的知識(shí)與技能，進(jìn)行新舊、正反對(duì)比啟發(fā)，在同中奇異、異中求同中進(jìn)行深入分析，加深理解。初中物理教學(xué)常用概念對(duì)比和觀察對(duì)比來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如在自由落體學(xué)習(xí)中，教者選取兩個(gè)例子分析。一張大紙飄落和一個(gè)小紙團(tuán)落下進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)思考同樣是一張紙，張開(kāi)的飄落慢，揉成團(tuán)的快，得出重的物體下落速度不一定快，應(yīng)該考慮空氣阻力對(duì)物體下落的影響。總之，“啟發(fā)式”教學(xué)方法恰當(dāng)運(yùn)用于物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生容易理解物理有關(guān)概念和規(guī)律，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有很大幫助，它能激發(fā)學(xué)生求知思維，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)和規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造力和智力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:陳興 單位:貴州省普安縣高棉鄉(xiāng)高棉中學(xué)

第五篇：初中物理課堂教學(xué)研究

一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的和意義

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不光要研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還要注意物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在機(jī)械效率課堂教學(xué)過(guò)程中，就有學(xué)生來(lái)問(wèn)，為什么要學(xué)這些知識(shí)。我要求學(xué)生在課余思考這個(gè)問(wèn)題，最后與學(xué)生形成共識(shí)：人類文明發(fā)展史，從某種程度來(lái)看就是機(jī)械發(fā)展史，從最原始簡(jiǎn)單的機(jī)械到現(xiàn)在高精尖的機(jī)械，人們就是希望用更省力、更有效率的機(jī)械來(lái)幫助自己更方便、有效地改造世界，讓自己生活得更美好。在未來(lái)，機(jī)械發(fā)展仍是人類文明發(fā)展的重要一環(huán)。從科學(xué)研究這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)機(jī)械效率的意義，就是為了設(shè)計(jì)出機(jī)械效率更高的新機(jī)械來(lái)代替效率低下的舊機(jī)械。現(xiàn)在人們研發(fā)新型材料來(lái)減輕機(jī)械自重，研發(fā)新型機(jī)械結(jié)構(gòu)、潤(rùn)滑油等來(lái)減小機(jī)械摩擦，研發(fā)更好的密封材料和技術(shù)來(lái)減少能量損失等，就是這個(gè)道理。從實(shí)際使用這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)機(jī)械效率就是為了更好地使用和保養(yǎng)機(jī)械，在使用機(jī)械過(guò)程中接近并保持理論設(shè)計(jì)中的最大機(jī)械效率。例如，運(yùn)載車輛盡量按照設(shè)計(jì)的滿載標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)送貨物肯定比只裝少量貨物機(jī)械效率高，定期給機(jī)械上油來(lái)防止機(jī)械生銹，定期更換機(jī)油來(lái)減小機(jī)械摩擦，根據(jù)需要清洗或更換零件來(lái)減輕機(jī)械自重等。人們?cè)谌粘Ｉ钪校瑑H僅是使用機(jī)械，而不是去設(shè)計(jì)、改良機(jī)械，所以，我們學(xué)習(xí)機(jī)械效率更為重要的意義，就是如何使用好機(jī)械，讓機(jī)械發(fā)揮出更大的效率。另外，我們懂得了如何高效率使用機(jī)械，才能既提高經(jīng)濟(jì)效益，也節(jié)能環(huán)保。這也是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)機(jī)械效率的作用和意義，就能更主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)并鞏固這方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)，同樣要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和意義，這對(duì)初中物理課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械效率，就會(huì)遇到各種有關(guān)機(jī)械效率的問(wèn)題，更多的是如何提高機(jī)械效率的問(wèn)題。例如，有一道問(wèn)題是問(wèn)如何提高同一滑輪組的機(jī)械效率，給出的參考答案有：①增加鉤碼的重量；②換質(zhì)量較小的動(dòng)滑輪；③在輪軸處加潤(rùn)滑油。我覺(jué)得有些不妥之處。本題中有用功是將鉤碼提升到某一高度所做的功，理論上增加鉤碼的重量，然后提升相同的高度，的確增加了有用功，而克服動(dòng)滑輪重和摩擦所做的額外功幾乎不變，那么機(jī)械效率就提高了。但是在實(shí)際生活中，有用功應(yīng)該是很明確的，比如，要將質(zhì)量為200kg的建筑材料通過(guò)滑輪組拉到5樓待裝修的房間，工人不會(huì)為了提高機(jī)械效率而拉300kg的材料上樓，因?yàn)槎喑龅?00kg貨物并不是裝修所需要的材料，多花了力氣卻起不到應(yīng)有的作用。就算是有1噸的裝修材料要拉上5樓，是不是一次就把這些材料統(tǒng)統(tǒng)拉上樓呢？理論上一次拉上去機(jī)械效率最大，但是還要考慮機(jī)械的承受能力、人的承受能力，因此，1噸裝修材料往往要分幾次拉上樓。如車輛在設(shè)計(jì)允許的范圍內(nèi)盡量滿載，可以使車輛接近理論設(shè)計(jì)的最大機(jī)械效率，這里的前提是保障機(jī)械的安全，更要保證人的生命安全。超載的確可以在一定程度上增加機(jī)械效率，但是付出的代價(jià)是巨大的。它會(huì)使機(jī)械壽命大幅度縮短，更重要的是操作機(jī)械的人員安全得不到保障。所以，上述問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮到生活實(shí)際。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不光要檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重要的是，要起到應(yīng)用知識(shí)的正確導(dǎo)向作用。上述題目的設(shè)計(jì)，應(yīng)回避掉這種增加物重來(lái)提高機(jī)械效率的方法，或是在題目中標(biāo)注好“在安全使用的前提條件下”。最好的辦法，還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)減小額外功的方式來(lái)提高機(jī)械效率，這才是日常生活中人們最常用的，也是學(xué)生最需要掌握的提高機(jī)械效率的方法。我把上述問(wèn)題交給學(xué)生討論。學(xué)生在討論中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提升了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率。

初中物理教師不能把物理簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，而是要把物理復(fù)雜問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單化；多思考為什么要向?qū)W生教物理這些方方面面知識(shí)；在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷滲透生活中的物理常識(shí)；以生活中的有趣事例來(lái)激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生畏懼這門(mén)學(xué)科。只有讓學(xué)生聽(tīng)得明白、學(xué)得明白、練得明白、考得明白,才能真正保持并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而達(dá)到充分發(fā)揮初中物理課堂教學(xué)的高效性。

作者:劉璟 單位:江蘇省無(wú)錫市育才中學(xué)

第六篇：初中物理課堂教學(xué)重要性分析

一、成功的初中物理教學(xué)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入的重要性

成功的課堂教學(xué)模式通常都有一個(gè)十分吸引人的開(kāi)始，良好的開(kāi)始可以最大限度的吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)為之一振。這樣好的開(kāi)端也是為之后的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊，學(xué)生對(duì)于之后的物理教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生很大的興趣。在良好的教學(xué)氛圍下，老師在課堂的教學(xué)上也會(huì)更容易達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。例如：初中物理課程的“光的反射”一節(jié)中，老師可以在課前首先在黑板上畫(huà)一個(gè)靶子，請(qǐng)一名學(xué)生利用激光手電設(shè)計(jì)靶子，這樣的嘗試，學(xué)生很容易就做到了，老師可以借此回憶上一節(jié)課程的內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)，“這個(gè)現(xiàn)象利用了什么知識(shí)？”學(xué)生：“上節(jié)課講到的光的直線傳播”。之后老師在靶子前方放一面鏡子，然后要求學(xué)生再次進(jìn)行射擊，這時(shí)候這名學(xué)生無(wú)論怎樣嘗試都無(wú)法射中靶子，其他學(xué)生的興趣自然被激發(fā)，紛紛要求進(jìn)行嘗試，結(jié)果所有的同學(xué)都以失敗告終。學(xué)生們好奇心被充分調(diào)動(dòng)，并積極進(jìn)行討論。借助這樣的課前氛圍，老師開(kāi)始了本節(jié)物理課程內(nèi)容的講解。老師會(huì)說(shuō)：“如何在有一面鏡子的情況下射中靶子呢？學(xué)完今天的課程大家將可以做到。”這樣的課前提問(wèn)，必然能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到一種充分吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

自主學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠不用督促，發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓知識(shí)的理解不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)物理課程中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一系列問(wèn)題的提出和解決完成知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的真正目的。例如：在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)”的課程中，教師可以先設(shè)計(jì)好并提出以下問(wèn)題：什么是溫度？溫度計(jì)是什么？原理是什么？攝氏溫度如何進(jìn)行測(cè)定？常用的溫度計(jì)通常分為哪幾種？這些問(wèn)題的提出首先應(yīng)該安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的查閱，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)了解溫度、溫度的單位以及原理構(gòu)造等等，這樣在課堂上老師可以不必先講解內(nèi)容就允許學(xué)生先進(jìn)行課堂討論，來(lái)交流自己的學(xué)習(xí)成果，這樣最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而做溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)，并將溫度計(jì)放在兩個(gè)水溫不同的冷熱水中，并認(rèn)真觀察出現(xiàn)的物理現(xiàn)象。老師只是在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，而不進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)出知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)記憶和理解都更加深刻。之后老師在進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充和講解，并布置下課后思考題，課后思考題從溫度計(jì)測(cè)量的缺陷以及如何改進(jìn)的角度入手，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論和解答。這樣的完全自主的教學(xué)模式能夠有效的提高課堂教學(xué)的有效性，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，可謂一舉多得。

三、重視初中物理知識(shí)的應(yīng)用

物理的知識(shí)本就應(yīng)該源自生活，并最終的應(yīng)用也要回歸生活。因?yàn)閼?yīng)試教育制度的關(guān)系，導(dǎo)致初中物理老師將絕大部分的時(shí)間和精力都放在了如何提高學(xué)生物理分?jǐn)?shù)方面，而忽視了物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，老師應(yīng)該在課堂上穿插更多有關(guān)物理實(shí)際應(yīng)用的小知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。盡可能讓學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)并不是高高在上的理論內(nèi)容而是貼近生活的科學(xué)技術(shù)。這樣也有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中形成對(duì)于知識(shí)的探究、創(chuàng)新能力的應(yīng)用探究，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：在“光的傳播”這一課時(shí)的講解過(guò)程中，可以安排學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的“小孔成像”照相機(jī)。或者在“電與磁”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室制作簡(jiǎn)單的小型發(fā)電機(jī)。并講解發(fā)電機(jī)的應(yīng)用實(shí)例。再或者，在“潛望鏡”一節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以安排學(xué)生先自行收集光污染現(xiàn)象的有關(guān)資料。

四、課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)就是語(yǔ)言提煉的藝術(shù)。”語(yǔ)言是教師在課堂知識(shí)講解過(guò)程中銜接最重要的一環(huán)。是師生交流的重要橋梁和紐帶。而在課堂內(nèi)容的講解上，物理老師的語(yǔ)言應(yīng)用需要注意如下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和合理性。例如：在講解“光的反射”這節(jié)課程過(guò)程中，通常老師會(huì)對(duì)概念進(jìn)行陳述如“反射角等于入射角”。可能導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠深刻的理解其內(nèi)在含義，而如果進(jìn)行ppt演示舉例并加以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳述就可以清晰的呈現(xiàn)出反射的原理。同時(shí)，這條概念還應(yīng)該特別注意表達(dá)的合理性，如果反過(guò)來(lái)陳述“入射角等于反射角”這樣在物理學(xué)里面就是完全錯(cuò)誤的。

2.語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。很多初中物理知識(shí)概念表達(dá)十分抽象，對(duì)于初中生的思維能力理解起來(lái)可能存在一定的困難。因此，老師應(yīng)該在實(shí)際講解中多聯(lián)系與生活息息相關(guān)的例子，讓學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)有一個(gè)最直觀的感受，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)有效性。

3.教師語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力。教師在課程的講解過(guò)程中主要通過(guò)聲音來(lái)傳遞信息，而教師語(yǔ)言的感染力以及肢體動(dòng)作都成了能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵。在課堂上物理老師富有情感以及感染力的表達(dá)，更能吸引學(xué)生，并獲得學(xué)生們的注意力，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

作者:楊海濤 單位:吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)援疆物理教師