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思維導圖作為創新時代特殊教學引導模式，其能夠令學生更加直觀形象地觀察系統知識結構特征，從中建立起不同知識結構聯系架構。此類規范模式能夠輔助初中物理教師更加形象地將特殊內容傳遞給學生個體，促進其今后長遠性發展。實際上八年級是物理教學環節中學生自我改造的重要階段，期間各類知識與教學環境深度交接，未免令個體產生陌生感官反應，相對地思維導圖直白式引導途徑恰巧成功克制了這一技術難題。

一、思維導圖在初中物理教學過程中應用的必要性論述

思維導圖具體區別于傳統硬性記憶傳輸模式，其主張結合更加直觀手段進行異質化知識創新點以及關聯特征展示，結合過往筆記同步記錄現象觀察，思維導圖明顯利用更加符合學生理解規則的圖形進行知識細節表述，同時加深了個體記憶實力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識結構的關鍵詞內涵，有助于學生盡快掌握知識重點基礎，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡發散體系，最終達成放射性思考空間。傳統教育空間中，教師在完成課堂設計工作期間，會進行知識結構現場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學生思維經過重復模仿演練并形成單向發散端口，與現代多元化知識構筑要求產生沖突。思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學環節中的應用細節解析

（一）思維導圖的核心概念內涵建設

思維導圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現形式進行思維系統發散。在現代化教學環境中，聯合階段課程重點進行學生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當尊重學生自主性心理特征，能夠在教學體系中充分發揮思維導圖的輔助功效。例如：透過聲音產生于傳播內涵講解時，教師可考慮在初始階段播放相關核心概念課件進行主題開辟，并結合系統解析確定單位課節延展方向，教師核心任務指標在于引領學生個體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關聯要素的靈活銜接任務，從中確定課程開展方向。

（二）思維導圖繪制計劃的明確

思維導圖繪制計劃主要透過兩個步驟延展，首先是計劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現，主張結合課件核心內容與問題提出形式進行學生思想啟發。教師在依照同學制定計劃教學之后，可以進行意見搜集，將所有課程遺留問題整理完全并做出系統應對；同時鼓勵學生進行課后反思，從而促進思維導圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學生參與思維導圖繪制任務過程中，可以及時聯合自身知識基礎進行系統化梳理，注重配合知識點主次聯系特征進行內容科學重組。

（三）實踐案例分析———以“光現象”教學為例

基于思維導圖的物理課程光現象教學設計環節中，要注重教學整體規劃和核心意義生成以及相關教學功能拓展等，應對宏觀教學結構體系進行綜合把控，做好微觀細節的處理工作，物理課程章節之間要做到緊密銜接，以保證其邏輯性不被破壞，教學環節主要分為五步，教學中均應體現教師教學思維。教師需要對問題進行分解，在內容分解后再一一傳授給學生，師生不斷研究光現象本質問題的過程中，此類問題就越容易被解答，這也是思維導圖教學模式的主要目的。之后在此基礎上進行光傳播路徑分析，對直線傳播現象進行探討，包括直線傳播和不同種類均勻界面折射曲線傳播等實施深度考究，并進行光速內容和光應用內容的分析；小孔成像問題教師應重點列舉出來，依此教學思路，教學內容還包括光的反射、光的折射等章節內容的安排，教師應循序漸進的進行教學內容講解和教學任務安排。綜上所述，在初中物理實踐教學環節中應用思維導圖進行系統規范，能夠輔助學生實現課程知識架構的重新構筑目標。全程教師始終扮演者輔導與引導著角色，透過思維導圖核心理念確認和重新改造，令學生獨立思維意識得到全面解放。總體上穩固學生綜合素質培養績效，相對地也促進階段教學質量的提升效率。

作者:談戰平 單位:甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區中學