導語：初中物理教學中學生創新能力的培養6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、將“創新”精神落實到學習生活中

現階段，初中物理的課堂教學大多數仍然采取傳統教學模式，就是只注重課堂上教師的講課效果和授課方式，往往會忽略學生的學習和對知識的吸收程度，只有激發學生對于物理的學習熱情，才能使學生主動地學習物理，并且在學習過程中產生新穎的想法。學生創新能力的培養不是一天就可以實現的，而是逐漸產生影響的結果。所以只有學生在日常生活中逐漸養成經常動腦，學會自己獨立地考慮問題，才能在今后的學習生活中真正做到“創新”，將“創新”精神真正落實。

二、擺脫傳統的教學模式，創新教育理念

教會學生摒棄一成不變的思考模式，學會靈活地運用所學知識考慮問題，并且掌握解決問題的方法，就是讓學生在學習生活中做到“創新”，它是衡量一個學生學習綜合水平高低的標準。要想落實“創新”精神，就要努力構建舒適的學習環境，讓學生在適合的學習環境當中學習，讓學生的學習熱情高漲起來，使學生的創造力有所提高。教師的一言一行都可以影響學生的心情，教師努力將輕松舒暢的感覺渲染整個課堂。除了枯燥的課本知識外，教師還可以提出一些有針對性的問題，讓學生大膽思考，通過老師提出的問題發現困擾自己的問題，并且想辦法將其解決。傳統的教學觀念往往忽視了學生對所學知識理解和吸收的能力，改變傳統的教學觀念，就是要創建高效課堂，營造舒適的學習環境，培養學生的創新思維和實踐能力。擺脫舊的思想，學會從新的方向觀察問題，分析問題，在初中的物理當中應用最為廣泛。物理需要學生開放大腦，找到問題的關鍵點并且用簡單的方法化解難點，獨特的處理辦法賦予初中課堂新的活力，使學生越來越相信創新的力量。傳統的教育模式主體是教師，而新課改的教育改革對象卻是學生，所以，講求人性化的今天，初中物理的課堂教學也應該嚴格遵循新課程改革的要求內容，堅持“以學生為本”的原則，推動新課改的順利完成，為學生提供良好的學習環境。

三、利用有限的教學設備，立體呈現物理問題

物理世界本是多姿多彩的，但是由于課堂條件的有限性，使得學生只能在書本當中汲取物理知識，使物理這門學科在學生心目當中變得枯燥乏味，并且對物理學習產生抵觸心理。隨著計算機科學技術的發展，多媒體設備在教學當中的應用就有效解決了物理教學模式單一的問題。多媒體設備的應用能夠改善初中物理的課堂教學效果，尤其是多媒體課件的設計和制作，是多媒體設備當中應用最簡便的一種方式，其中設計初中物理多媒體課件時應遵循易用和科學兩大原則。

1.易用性原則

多媒體設計制作的第一原則就是易用和實用。課堂時間有限，設備條件也有一定的局限性。所以，多媒體課件的制作和應用都要盡可能體現出多媒體授課簡單方便的特點。大多數多媒體課件都使用powerpoint進行設計和制作。該軟件使用起來較為簡便，計算機初學者都能熟練操作。除了多媒體課件的設計制作軟件簡單易用之外，多媒體課件所講的內容也很簡單易懂，有條理性，使書本當中的定理和公式以形象化的動態形式詮釋了教學內容。

2.科學性原則

教育類的多媒體課件一定要嚴格遵循科學性原則，尤其是初中物理的多媒體課件一定勿忘科學的嚴謹性。科學性原則體現在多媒體課件對課堂教學時間的科學分配上。要想在一定的課堂時間內完成教學任務，同時還要根據學生的反映調整教學進度，所以多媒體課件的科學性就能很好地解決這些問題。對于素材的選擇一定要嚴格遵循科學性原則，例如，在講“重力”的有關知識時，可以搜索與“伽利略斜塔實驗”有關的內容，增加了學生課外知識的積累量，又使學生對“重力”留下深刻印象，起到了雙重的作用。初中學習對于一個學生來說是打基礎的重要階段。隨著國家對教育改革的政策變化，素質教育逐漸深入人心，而初中的教學模式也必然隨之而改變。所以現階段的教學實踐尤為重要，只有將“創新”精神落實到學習生活當中，提高學生對物理的學習熱情，采用先進的教學理念，利用課堂上有限的教學設備，順應改革的浪潮，在多媒體課件的設計與制作過程中一定要遵守易用性、科學性原則。

作者:張增彪 單位:重慶市豐都縣仁沙中學

第二篇

一、利用實驗教學，激發學生的興趣

初中生剛剛接觸物理這門學科，難免覺得枯燥，要想讓學生打好基礎，學好物理，就必須讓其產生學習的積極性和主動性，而影響這些的最直接因素就是興趣，所以教師就要注意在課堂教學中加入新奇的、聯系生活實際的一些實驗，如摩擦起電實驗，學生在生活中都有經歷，在做這樣的演示實驗學生更感興趣，教師再因勢利導，讓其不僅觀察現象，還要思考這樣幾個問題：（1）手帕摩擦過的塑料薄膜能吸引碎紙屑說明什么問題？（2）手帕摩擦過的兩塊塑料薄膜相互靠近時，有什么現象出現？（3）把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料薄膜靠近又會出現什么現象？通過仔細的觀察和分析，學生能夠自己得出“摩擦過的物體帶電及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的結論。由于物理實驗本身具有一定的趣味性，再加上老師在實驗過程中的啟發，不僅使學生對物理知識感興趣，還能激勵學生進行更深入的思考，不僅滿足了學生的求知欲，還有利于培養他們的觀察能力。

二、利用實驗教學，培養學生的想象能力

在物理教學中，為了培養學生的創新能力，在實驗教學中通常會加入很多探究性實驗，這就要求學生對可能出現的實驗現象以及實驗結果進行合理的預測和猜想，并且在這樣的預測和猜想基礎上設計自己的實驗方案，進而選擇合適的實驗器材進行實驗，對于這些未知的內容探究就需要學生充分發揮想象力。例如，設計電路圖、滑輪組組裝圖等，都是靠預測猜想和實踐來認識物理規律。再比如，學習導體切割磁感線時，學生要在教師的啟發下想象右手拿著鐮刀在割小麥的場景。依據右手定則，電流方向是四指，導體運動的方向是鐮刀，磁感線方向是小麥，這樣通過想象，它們的關系也就明確了，易于學生牢記。教師在教學中通過結合實際，讓學生大膽的猜想、預測，開拓學生學習物理的思路，促進發展學生的想象能力，從而掌握抽象的概念和規律，打好學習物理的基礎，提高學習物理的能力。

三、利用實驗教學，培養學生的動手能力

物理是以實驗為基礎的一門科學，教師要培養學生的創新能力，首要任務就是培養學生的動手能力。在實驗教學中，學生運用想象力在頭腦當中形成合理的猜想假設，設計合理的實驗方案，這些都需要動手實踐才能檢驗是否正確，是否可行。實驗方案也要在實際操作中不斷的修正，最后才能獲得完整的方案，以及正確的結果。要想培養學生的動手能力，在學習初始的實驗教學中就要強調細節、嚴格要求、演示實驗等盡量讓學生操作，并且及時糾正錯誤，給學生將來的獨立實驗打下良好的基礎。例如，在學習電學的實驗中，教師要不斷地強調電壓表和電流表的連接方法和正負接線的要求，練習讓學生利用歐姆定律來估算量程，避免在實驗過程中量程過大或過小，導致誤差過大或損壞儀器。在不斷的實踐、糾錯、再實踐的過程中，使學生漸漸養成獨立設計實驗方案，獨立選擇合適的器材，并獨立完成實驗，最終能在分析實驗結果時提出有價值、有新意的問題。學生的動手能力增強，不僅能讓學生更好地學會物理知識，更能夠培養他們的創造性思維，還能提高他們分析問題和解決問題的能力，促進了學生的全面發展。

四、利用家庭小實驗，培養學生的探究精神

在物理課堂教學中，雖然實驗很多，但是往往都是演示實驗，教師最多只能讓幾名學生操作，導致很多學生動手機會少，動手能力差。所以教師在不斷地嘗試用其他方法盡可能多地鍛煉學生的動手能力以及探究精神，家庭小實驗就是有效的方法之一。教師可以把教材中的實驗進行改進，改為家庭小實驗，不僅讓每位學生都有機會動手操作，而且還能提高學生學習的興趣，從某種意義上來說，這種小實驗、小制作，更能培養學生的探究精神，進而促進其創新能力的發展。例如，教材中的紙盒燒開水、自制小手電筒、制作針孔照相機等，既貼近生活，又有很強的趣味性，學生在“玩”中發展，教師再通過對這些小實驗、小制作結果的評價與分析，不僅加深了學生對所學知識的記憶和理解，更促進了其綜合能力的培養，家庭小實驗結合教學，事半功倍。總之，在物理教學中結合實驗教學，能對教學效果產生積極的影響。不僅激發學生的學習興趣和主動性，還能有效地提高學生的動手能力和創新能力，提高學習效率，促進學生的全面發展，為培養未來的創新型人才打下良好的基礎。

作者:趙子航 單位:遼河油田實驗中學

第三篇

一、課堂教育觀念的轉變

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向，使學生在系統地掌握學科知識的同時發展其創新能力。創新教育在追求德、智、體、美全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。在物理課堂教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師課堂教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的提高，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣學習，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向發展和深化。

二、課堂教學的主渠道作用

實施創新教育，教師首先必須優化課堂教學目標。教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次(各章、節)的教學目標之中。物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識→激發創新欲→實施創新行為→形成創新能力→塑造創新個性。教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好適用于不同層次學生的多層次教學目標，有意識地滲透創新教育的思想創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。在課堂教學過程中，教師都要力求做到從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，為學生提供“創新”機會。教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。

三、實驗教學是培養創新能力的重要途徑

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如八年級物理教材中遇到的探究和測量的多種實驗方法，如“控制變量”和“轉換法”的實驗探究方法、測量微小量的“疊加法”和“等效替代法”等。教師選擇典型的實驗，充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。根據課堂教學要求可以把學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。物理教學是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并及時地反映在課堂教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。課堂教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性解決實際問題的能力。各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力整體達到漸進提高，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

作者:巫全洪 單位:江蘇省鹽城市神州路初級中學

第四篇

一、初中物理教學的主要現狀

1.教師教學目標不清晰，因材施教的能力較弱

如今，部分初中物理教師在進行教學的時候，不太注重教學目標的設定。很多學生都對教師的課堂教學效果反映較差。還有一些教師在教學時不注重因材施教，只是刻板地對教學的內容進行單一的講解。這種講解方式再頻繁，也不能有效地調動學生的學習積極性，更不能使學生學到的物理知識得到深化和應用。

2.教師的教學方法單一，教學模式僵化

受到我國傳統應試教育的影響，部分初中物理教師在授課的過程中仍然扮演著主體地位，課堂上采取的教學方式仍然還是以教師講，學生聽為主。此外，還有部分教師為了加快學習進度，將在課堂上與學生進行交流互動的時間減至最低點。長此以往，這種填鴨式的教學模式勢必會嚴重挫傷學生的學習積極性，阻礙學生思維的發展，讓課堂變得死氣沉沉，教師一味地講，講得筋疲力盡，學生則一味地聽和記筆記，聽得昏昏欲睡，學生創新能力的培養更是無從談起。

二、初中物理教學中學生創新能力培養的主要對策

1.以創新性的教學理念指導教學任務的開展

教師在教學中占據著舉足輕重的地位。只有教師具備了創新的意識，才能在教學中找準方向，才能大幅度提升學生的創新能力。在傳統的初中物理教學中，教師是教學活動的唯一“主宰者”，學生在課堂上僅僅是順著教師的思路進行學習，創新性的培養無從談起。有的教師甚至認為創新性的培養華而不實，不能最終提升學生的學習成績。長期在這種教育理念的指導下，教學對創新性的偏廢可想而知。首先，初中物理教師應該摒棄錯誤的教育理念，不斷提升自我修養，積極吸取先進理念，把培養學生的創新性作為教學重點。其次，教師在教學中應以教材為基礎，但又不能拘泥于教材。盡量將一些新問題、新知識與教材的內容進行有效結合，并鼓勵學生不斷進行創新思考。最后，教師還應該努力為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如，教師可以采取合作學習、分組學習等方式讓學生更好地發揮主觀能動性，以提升創新能力。

2.結合課程內容，設置創新性的教學情境

興趣是學習任務能夠順利開展的原動力，也只有在興趣的引導下所進行的物理教學才會更有效、更有用。也只有充分發掘學生對于物理學習的興趣，才能調動學生的好奇心和創造性思維能力。所以，為了讓學生在難點甚多、枯燥乏味的物理課堂上充分調動思維，提升創新性，設置適合的課堂情境是一個必不可少的環節。教師可以充分利用各種資源對課堂進行精心設計。教師可以在課堂上設置一些懸念，這種懸念性的教學能夠有效地激發學生濃烈的求知欲，進而引導學生在以后的學習中積極開動腦筋，不斷思考探索。例如，教師在向學生提出：為什么下雨天的時候，總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？小鳥站到電線上為什么不會被電死？人在“死海”中為什么不會下沉？小鳥為什么能撞毀飛機？等等。學生為了解答這些問題，往往會在學習中專心聽講，積極思考解答問題的方法所在。這類合理設置情境的方法能夠引導學生利用自身學到的知識進行創造性思維，并不斷地深入到物理的未知世界中進行學習。

3.以探究式的教學方式進行物理實驗教學

在進行物理教學和學習的過程中，實驗環節非常重要。通過合適的實驗手段，同樣能夠提升學生的創新意識和創新能力。教師在物理實驗過程中，可以采用探究式的實驗方法，引導學生進行實驗操作。這樣的方式，既能提升學生的動手實踐能力，還能在很大程度上拓展學生的創新能力。教師在具體操作中，可以選擇一些需要通過實驗才能探求到的知識點來作為實驗內容。然后在實驗進行前設置一些具有啟發性和針對性的問題，需要注意的是問題的設置必須體現創新能力的培養。隨后引導學生通過自己動手實驗的方式找到這些問題的答案。在掌握了這些實驗的基本環節后，教師就可以引導學生自行進行實驗結論的撰寫。很顯然，這樣具有探究式的實驗教學方式，對于培養學生的創新能力大有裨益。初中物理教師在進行教學的過程中，必須以培養學生的創新能力為目的，積極提升學生的學習興趣，有效鍛煉學生的操作能力和動手能力，只有這樣才能讓學生在潛移默化中具備創新的意識和能力。

作者:高建祥 單位:寧夏回族自治區固原六中

第五篇

一、激發學生的興趣，培養學生的創新思維

興趣是最好的老師，是促進學生自主學習的強化劑。因此，激發學生的學習興趣，提高探究能力是培養學生創新思維的首要任務。教師應加強對提升學生興趣的重視，提高師生間的交流互動，改變傳統教學中教師的主體地位，轉變教學角色，讓學生們感受到來自老師的關注和鼓勵，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。這種角色的轉變有利于開啟學生自主學習的大門，點燃智慧的火花。另外，學生創新思維的培養離不開知識的獲取和能力的提升，因此，教師要不斷的創新教學模式，讓學生在有限的課堂時間中，進入無限的物理情境中，同時結合探究教學法、小組合作等學習模式，加強教學與實際生活的聯系，通過聯系生活實例來激發學生對物理知識的探索興趣，從而培養學生的創新思維。

二、利用實驗，培養學生的創新思維

實驗是物理學的基礎，實驗過程對幫助學生理解和掌握物理知識具有關鍵性的作用。但迫于升學壓力，很多物理教師過于重視理論知識傳授和解題思路的講解，而忽視了具有啟發和引導意義的實驗過程。通過物理實驗不僅能夠增強學生的實踐操作能力，也能夠讓學生更深刻的理解相關的理論知識。與此同時，在實驗過程中，教師應改變傳統實驗中的主導地位，應以學生為主體，用引導和指導的方式，而并非規定步驟，讓學生依葫蘆畫瓢。例如，在電路部分的學習時，教師可以將學生分為若干個小組，將燈泡、電池、導線等材料提供給學生，讓學生結合所學的知識大家一起集思廣益動手組裝。實驗結束后，帶領學生復習電路連接的相關原理及方法，讓大家能夠更加深刻的掌握電路知識，并對組裝效率高、質量好的小組予以獎勵，通過這樣的小實驗，能夠激發學生的學習興趣，也能夠培養大家的動手實踐能力。傳統的教學實驗大多依照教材內容按部就班，一些實驗內容與生活實際聯系不大，不僅降低了學生對實驗的興趣，也難以拓寬學生的思維。面對這種情況，物理教師應結合生活搜集實驗素材，以學生的實際能力為基礎，并結合教學目標，創新實驗內容。例如，在進行光的直線傳播實驗中，大多數的實驗方法是在空氣中噴水，讓學生進行觀察。但這種方法的弊端是水霧在空氣中停留的時間十分短暫，有些同學未來得及觀察實驗過程已經結束，降低了教學質量。因此，老師應積極的改進實驗方法，實踐創新，用體積較大的塑料瓶子，在瓶口點起蚊香，讓瓶中充滿煙霧，利用激光照射瓶內，可以延長同學們觀察激光在煙霧中傳播方向的時間。通過不斷的改進與完善，不僅能夠讓學生們更直觀、更清晰的了解物理學知識，還能夠培養學生的創新思維，拓寬思路，避免單一的思維模式。

三、利用教學情境來激發學生的學習興趣

物理知識的學習離不開教學情境的創設，科學合理的設計物理教學情境，能夠幫助學生調動積極性，體驗成功的喜悅和知識帶來的樂趣。例如，在學習物態變化時，老師可以讓同學們回憶一下，下雪的時候與化雪的時候哪個階段感覺更冷？學習電學知識時，老師可以讓大家分析為什么小鳥在高壓線上不會觸電？學習光的折射現象時，老師可以讓學生們準備一支鉛筆和一個透明杯子，將鉛筆斜插入水杯中，觀察鉛筆的狀態，并分析為什么鉛筆在水中是彎曲的。通過營造這樣的教學情境，不僅能夠有效的引導學生探索身邊的物理知識，還能夠培養他們的探究能力與創新能力。

四、鼓勵學生大膽嘗試，積極求異

求異是培養創造性思維的基礎，教師應重注學生求異思維的培養，鼓勵學生有不同的見解，不應該完全依賴老師與教材中的答案，應積極大膽的尋求多種解題思路與方法。無論是物理習題還是實驗方法，都并不局限于一種思路。在實驗和解題過程中，老師可以從多角度分析，引導學生思考解題思路，這樣的教學方法，有利于培養學生的探究意識，提高創新能力。例如，在進行物質密度測量的實驗過程中，老師將學生分為若干個小組，通過每個小組的討論與實踐，每個小組平均能夠找出三種以上的測量方案。又如這樣一個題目：1m長的導火線以每秒0.8cm的速度燃燒，點火員點燃導火線后，立即以5m/s的速度離開，請問：點火員能否在爆炸前到達離爆炸點600米的安全區域？通過充分的思考，同學們提出了四種不同的解題思路，這四種思路可以說別出心裁，但最終的結果都是一樣的。通過實踐表明，預留充分的思考時間，同學們對同一個問題能夠找出不同的解題思路，而并不是千篇一律。這樣大大增強了學生對物理知識的興趣，也提高了課堂效率，對培養學生的創造性思維具有積極的作用。

五、培養學生的發散思維能力

學生發散性創造思維能力在培養過程中不僅需要學生掌握一定的專業知識，還需要了解各知識間相互的關聯性，并需要從不同層面進行思考問題。有很多問題，往往用一個思路去思考，找不出解題的方法，如果換個角度，也許該問題就會迎刃而解。這種多角度思考問題的方法，就是我們所說的發散性思維。在物理學中有很多問題都可以運用這種思維方法來解決，比如以鐵球為例，已知該鐵球質量為30.5克，體積為5.3立方厘米，問該鐵球是空心還是實心。教師在講解這樣問題的過程中，要鍛煉學生運用發散性思維來解答，這道題有多種解題思路，用體積、密度或質量進行比較都可以得出問題的結論。因此，在物理教學過程中，教師要多為學生設置這樣一題多解的習題，從而可以全面提高學生的發散性思維能力。

作者:趙樹文 單位:大安市叉干鎮中學

第六篇

一、學生創新能力的培養在創新思想

怎么樣在教育教學中滲透我們的教學思想，每個人有每個人的教學理念和滲透的方法。我認為在具體的教學環節中，需要采取相關的教育措施，如合理地組織教學，有目的地組織學生討論課前設計好的問題，把學生的思維帶進自己的教學思路中，針對性地培養學生的創新能力。具體來說，教師在備課這一環節上要細致地研究學生的實際情況，針對學生設計相關的問題。注意的一點是教師要把自己有意識地“弱化”，也就是說考慮問題要從學生的角度去考慮，看待問題要學生的角度去出發，有意突出學生的主體地位，不放過任何一個培養學生創新能力的機會。有的時候也許是一個小小的細節，學生可以開辟出嶄新的天地，發現一些常見但是容易忽略的現象或者是問題，正是這些現象或者問題點燃學生的創新激情。萬變不離其宗，教師要緊緊圍繞教材，精心設計自己的教學環節。教材上有很多閱讀材料，介紹了物理科學發展的歷史。在這個歷史進程中，涌現出了許許多多的物理學家，他們探求知識的經歷和故事，孜孜不倦地追求科學知識的精神，就是物理教師很好的教學切入點。這些科學家雖然所處的時代不同、人生經歷不同、社會環境不同，對科學的貢獻不同，可他們都觀察能力強，想象力豐富，勇于探索，敢于實踐，大膽創新。這些優秀的品質就是學生所缺失的，如果把這些難能可貴的精神和態度，移植到學生的潛意識當中，這樣胡教學就算是成功了。教師要移植給學生的是科學家們的探索驗證性實驗。在物理科學的教學中，更要對學生進行創新教育。教師還要培養學生的自信心，要引導學生善于觀察，善于思考，在觀察和思考中有所發現，有所創新。當然，因材施教，關注學生的個性差異等問題，也是學生創新能力的不可或缺的因素，教師們不能不明白其中的道理。

二、學生創新能力的培養在課堂

教師的主陣地在課堂，要利用好這塊陣地，對學生的創新能力很好地進行培養。教師要根據學生的實際情況，有意識地引導和遷移學生的創新意識，來促使學生對物理學科的探索。一般的教學流程是提出問題爾后解決問題。問題的提出，要有針對性，教師要有意識提出有利于學生創新能力的問題，讓學生探討解決，這一過程有時非常漫長，教師要有耐心，不能急躁。學生在探討問題的過程中可能還會發現新的問題，在不斷地發現、不斷地解決問題的循環往復的進程中，學生的能力一步步的提高。有的問題需要老師創設一定的條件讓學生去探討，比如學校馬路上的照明燈，在晚間很容易燒斷燈絲，這是怎么回事呢？教師提出這樣的問題，讓學生去思考，然后讓學生提出講解的方案。往往燈絲接好沒幾天又燒斷了，怎樣才能延長燈泡的使用壽命呢?肯善于動腦的學生就想，可否運用學過的物理知識來講解這一問題呢？當然是可行的了。這時教師要因勢利導，組織學生展開討論。學生討論的結果是有的利用串聯分壓講解問題，有的想到利用串聯二極管的單向導電性來講解問題，還有個別學生想到利用降壓變壓器(高壓輸電原理的逆過程)，有些大膽思考、大膽創新思考的學生甚至想到利用聲控開關。調動學生積極思考并解決這類問題，既是對所學知識的鞏固，又是對其創新能力的培養。還有一次，我在講到有關“電功、電功率”相關計算題的習題課。我在課上營造出適合學生個性發展的寬松氛圍，鼓勵學生一道題不拘泥于一種解法，積極引導他們多角度考慮問題。要學生爭取做到一題多解，開發學生思維的廣度和深度。一般的學生能做到一題能解，做題的方式要不拘一格，大膽創新，看誰的方法簡單而且有效。要鼓勵學生選用正確的思維方法解題方法，積極探究問題，在探究中體會學習的快樂。

三、學生創新能力的培養在實驗課教學中

學生的天性是好奇、好動，接受新鮮事物時間短，容易掌握要領，具備創新的基本條件。所以，我們要充分利用學生的這種天性，發揮其愛動腦子的特長，在實驗教學上為學生提供創新的機會和平臺。初中物理實驗為培養學生的創新精神提供了非常好的環境，搭建了學生發揮能力的舞臺，尤其是聯系生活實際的應用型實驗，這類實驗是學生最感興趣的，此類實驗讓學生實實在在的的明白了物理實驗的實用價值，從而能激發學生的創造動機。作為物理教師，我們有責任培養學生勇于進取、善于創新的能力，因為每一次實驗方法的革新、實驗教具的每一次創新發明、實驗思路的每一次新穎設計等，都是對學生創新能力培養的有力感染，都是對學生潛移默化地熏陶和影響，學生在不知不覺接受了創新的思想、創新的理念、創新的思維、創新的方法、創新的觀點，下意識地在學生心里播下了創新的種子。在學生的心里播下一些基本實驗技能的種子后，教師可以有計劃地組織一些課外實驗活動，結合課堂上學到的知識來實驗研究。我們學校開設的科技館是培養學生創新神和實踐能力的廣闊陣地，為學生自由創新和自我創新提供了充足的空間。為此，教師要針對性地精心設計課外實踐活動的內容，這個過程中教師要做到既注意內容和形式的統一，又注重實踐活動的趣味性和科學性，這樣就把實驗課教學和課外活動的緊密聯系到了一起。例如，學生在學了光學后，教師就可以指導學生自制潛望鏡、照相機等課外實踐活動。這樣課內課外相結合，既提高了學生對物理科學學習的濃厚興趣，又提高了學生動手動腦的能力。創造學理論研究表明，每個人都有創新的潛能。這種潛能是可以開發和培養的。所以學生創新能力的培養是我們義不容辭的責任，也是新時期教育發展的內容。作為從事一線教學的物理教師，我們教師首先要自己具有創新意識，轉變陳舊的教學觀念，利用現有的教材，運用科學的教學方法，來大膽進行創新實踐，把初中物理教育教學提高到一個新的層次，從而實現最終的教學目的，學生創新能力的培養和實踐。

作者:宋守軍 單位:甘肅省高臺縣南華初級中學