導語：初中物理課堂提問探討10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理課堂提問有效性探討

摘要：有效提問是指在教學活動過程中，教師有針對性地提出能夠引起學生注意的問題，而且能夠達到提高和推進學生學習的一種方式。通過建立一個標準框架，以此檢驗在初中物理課堂中提問的有效性，并從多方面入手，將其特點一一分析。

關鍵詞：初中物理；提問的有效性；標準；特點

在初中的物理教學活動中，提問是課堂教學方式中重要的一項，所以提問的有效性直接影響到學生的關注度和教學成果。大量的研究表明，所謂的有效提問指的是教師清晰地、有針對性地提出引導學生思考的問題。但由于有效性這一概念過于抽象，一直無法用一個量化的標準去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標準框架，顯得尤為必要。標準建立之后，我們就可以對有效性的特點進行一一分析。

一、初中物理課堂提問有效性標準框架的由來

對于課堂提問有效性標準框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定指標，再結合當下的初中物理教學過程，對每一個指標下的表現形式進行劃分，以此作為初中物理課堂提問有效性框架的基礎標準。再由多位優秀物理教師和教育學者認真審視此基礎標準，在這一基礎標準上，從啟發性、引發認知沖突等角度去考量問題的產生。當問題的目標明確后，以是否成功引導學生發散思維為依據，來判定問題提出的高效與低效。在問題提出的同時，面對存在個體差異、學習成績參差不一的學生，問題難度的選擇在實際初中物理課堂教學活動中要做到一一分類。所以，綜合各項維度，通過資料和專家組研究，初中物理課堂提問有效性的標準框架已基本建立。

二、初中物理課堂提問有效性的特點分析

1.提問既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學中，首先，由于學生學習能力的差異，所以在提問時，要根據學生的能力水平進行恰當的提問，不要造成全班學生無法應答的局面；其次，教學過程是面向集體開展的，提問要帶來的是更多學生的反饋，讓所有人都有主動和被動的提問機會，并不是僅僅局限在“優等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內容時，可通過修改不同的條件（如串聯、并聯、串并聯混合），提出不同難度的問題，再將這些不同難度的問題提問給學習能力不同層次的學生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。

2.提問的方式應貼近學生的現實生活

初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達到有效性提問，提問的方式要盡量貼近學生的現實生活。初中的物理知識理論比較多，但其中的實用性、可操作性是非常強的，教師可以引導學生在生活中對所學的物理知識進行驗證。有了這一基礎條件，使得教師提出問題的生活化顯得可行，這不僅能激發學生的學習興趣，也能夠更多地參與到教學活動中來。例如，在正式開講“浮力”內容前，教師可以先對這一生活中常見的現象進行提問：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢？這是基于一種怎樣的物理原理呢？面對這類生活常識，學生顯然從未深究其原因，但由于問題的提出恰當，學生的學習興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以進行“浮力”內容的講解，學生為了獲悉答案，則會在聽講過程中顯得格外專注。

3.提問的內容要突出知識點

在初中物理教學中，學生會先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運動的根本原因”理論，這一理論在學生的學習中也會多次被提及。然后到后期學習“牛頓第一定律”時，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線運動（慣性定律）。這與之前的理論造成一定的沖突，導致學生難以理解。此時，教師可以提問：你在一輛行駛的火車上跳起，落地時，你是在原來的位置，還是落后了呢？這是物理教學過程中一個經常被引用的案例，原因就是人在跳起時，火車給予其一個水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運動。這就十分生動形象地解釋了兩個概念的區別，也解開了學生的疑惑，在今后的學習中，只要想起此案例，也就不會混淆這兩個知識點。

4.提問要注重引導學生自主思考

有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，還可以引導學生自主思考，自主發出提問。所以，在課堂中單一的“對錯型提問”和“陳述型提問”不宜過多。例如，學習了“浮力”之后，立馬提問“浮力是什么？”學習了“摩擦起電”之后，提問“頭發和玻璃棒摩擦后會起電，對不對”這種提問的方式和內容，沒有任何的思考過程和分析判斷，所以都是毫無意義的。教師在提問時，必須要注重引導學生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的課堂教學中，播放一段雨天車輛在泥濘路中，車輪打滑空轉，墊入磚塊之后，車輛重新爬起的視頻，并提問“車輛為什么打滑”，這類“為什么”的問題，引發學生的思考，然后再進行下一步的講解，學生在學習的過程中，還會提出諸如“為什么墊磚塊就能重新爬起來呢？”等通過自主思考得來的問題。有效提問對提高初中物理教學的效率有很大的促進作用，在面對教材中抽象的物理知識時，教師提問的有效性能使學生更加直觀生動地去理解。所以，提問的內容要貼近生活、突出重點和引導學生自主思考等，這樣才能達到初中物理教學的最終目標。

作者:梁樹文 單位:吉林省長春市農安縣第一中學

參考文獻：

［1］雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析［J］.中國現代教育裝備，2010（20）：84-86.

［2］王純峰.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析［J］.數理化解題研究（初中版），2013（12）：59.

第二篇：初中物理課堂教學有效提問研究

摘要：有效的課堂提問是初中物理教學有效性的重要體現，采用課堂提問的教學方式可以加深學生對知識點的理解程度，能正確處理在課程中遇到的問題，加強學生對知識的掌握程度，并對問題進行及時的反饋。初中物理是初中階段最有實踐價值的課程之一，采用有效提問的教學方式可以保證教學水平的提高，促進學生學習成績的進步。針對物理教師在課程提問中存在的問題進行分析，并提出了解決策略。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效提問；教學策略

隨著教學體制改革的不斷深入，有效提問成為提高物理教學效率的重要教學方式，在課堂上對學生進行有效的提問可以提高學生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學生在課堂上存在的問題進行及時的反饋，提高教師的教學效率和學生的學習效率。提問是促進疑問實現的重要手段，是提高思維的方式，是展現學生課堂主體地位的表現，激發學生大腦潛能的開發，促進學生思維水平的提高。

一、初中物理課堂提問中存在的問題

（一）提問封閉性強

在傳統的教學模式中，教師提出的問題主要針對課程內容進行提問，雖然展現了課程的重難點內容，但由于答案固定，學生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學生對問題的理解程度，也無法判斷學生思維活動的情況，更不要說培養學生思維的深度了，使學生養成思考問題的固定模式，對于問題的回答毫無創新，阻礙了學生思維的發展和學習能力的發揮。因此，教師應該改變封閉性的提問教學模式，拓展學生思考問題的深度，充分提升學生邏輯思維能力，從而提升物理學習能力。

（二）提問方式呈現單一性

隨著新課改的不斷深入和創新，課堂教學模式也發生了改變，教師應該改變傳統教師講學生聽的教學模式，這種教學模式無法適應當前教學發展的需要，應該提高學生思考問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據學生學習情況來提出問題，這樣的提問形式對判斷學生掌握問題的程度存在著誤差，不能深入了解學生的學習情況。因此，教師應該改變課堂提問方式，增加與學生之間的課堂討論和交流，引導學生正確地學習知識和解答問題，站在學生的角度提出課堂問題。

（三）無法正確掌握問題的難易程度

在進行物理課堂提問的過程中，教師由于沒有充分掌握學生的學習情況，對提出的問題呈現難易程度兩極化的趨勢，使提出的問題無法達到課堂提問的效果。提出的問題太簡單，學生不思考就可以脫口而出，會使學生對知識的掌握程度停留在基礎層面上，不能開拓學生的學習思維。提出的問題太復雜會打消學生學習的積極性，自信心受到強烈的打擊，無法深刻理解知識點的含義，從而導致學生的思維無法跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問過程中應該注意提出難度適宜的問題。

二、物理課堂有效提問的對策

（一）提出的問題具有合理性

在提出問題時要注意問題的合理性，使學生面對問題能用常規的思維模式進行思考，鍛煉學生深入理解問題、分析問題的能力，并且問題不可以超出學生學習的范圍，可以在原有知識點上進行問題的升華。結合實際問題進行知識點拓展，引導學生從側面進行知識點的理解。

（二）密切聯系實際生活

在提出問題的過程中教師應該結合學生的實際學習情況，合理設計問題。例如，在學習“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發學生的學習興趣，教會學生運用小孔成像和影子等自然現象來說明光在生活中無處不在，運用筷子在水里變彎的現象來說明光具有折射作用，啟發學生充分理解物理知識，激發學生的邏輯思維能力，提高學生的學習能力和創新能力。

（三）協調問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學生的學習狀況，提出難易程度不適當的問題。所以在設計問題過程中，應該掌握學生實際的學習情況，利用課程內容對提問范圍進行設定，依據學生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學生的認知結構進行有效的調節，促進問題有效性的提高。在學生學習初期可以提出簡單問題，在學習中期提出高難度問題，通過循序漸進的方式促進學生掌握知識點。綜上所述，通過對初中物理課堂提問中存在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學生學習成果的重要形式，為學生創造了思考問題的空間和平臺。教師根據學生學習現狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學水平的提高。

作者:張德文 單位:甘肅省蘭州市永登縣連城鎮初級中學

參考文獻：

［1］陳佳.初中地理課堂教學有效提問的策略研究［D］.陜西師范大學，2014.

［2］鄭明紀.初中物理能力導向的課堂有效教學實踐［D］.福建師范大學，2014.

第三篇：初中物理提問教學研究

對于學生的學習來說，學生提出問題是非常重要的，對物理教學的意義也很重大。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許只是數學上的或是實驗上的技能而已，然而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”既然學生提問如此重要，那么如何實現在初中物理教學中提高學生提問的有效性呢？

一、鼓勵學生敢于提出問題

提高學生提問的有效性應先從鼓勵學生敢于提出問題著手。一般情況下，學生自己認識不到提問的意義所在，他們總是處于被動地位，覺得老師問什么我再答什么，提問與自己沒有太大關系。有的學生則認為課堂上主動提出問題可能會受到同學的指點或是老師的批評，所以總在想要提出問題時有所顧忌，不敢提問，使自己的問題越積越多。還有可能出現這種現象：當老師講了某個知識點或是某些重要課題時，詢問學生有沒有什么問題不理解的可以提出來，通常是沒有學生主動站起來回答的，但如果老師強制性地讓一些學生起來回答或提問，其實很多學生對知識點的理解多少都會有一些問題。所以提高學生提問有效性的第一步就是要讓學生大膽地提問。當有學生提問的時候，老師要優先鼓勵和表揚那些基礎比較差或是膽小的學生，然后予以恰當的評價和補充。另外，課堂上老師也可以向學生介紹一些喜歡提問的名人故事，讓學生從內心里知道提問的重要性，從而重新認識提問。

二、激發學生學習提問的興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發學生提問題的興趣就是要想辦法讓學生從不喜歡提問題到喜歡提問題，因為只有多提問題產生了濃厚興趣，才會更好地思考并提出問題。我們知道初中物理教學中，有很多的理論和現象與現實生活是有聯系的，例如前進的車子突然停止，我們的身體會向后倒的慣性問題，以及牛頓坐在一顆蘋果樹下被蘋果砸到而啟發的萬有引力問題等，這些都是一些生活中隨處可見的物理現象。如果老師能在物理教學中結合這些物理現象教導學生，這將會有助于激發學生對物理知識的學習興趣，激發他們對生活、對提問問題的興趣，從而提高學習能力。這樣在學中玩、玩中學的教學方式驅使他們認真觀察和研究生活，主動地去發現問題、提出問題，從而解決問題。

三、引導學生提出具有針對性和有效性的問題

1、引導學生提問題的思維方式

教師應該對學生提問題的思維方式進行有效地引導，特別是在學生還不太會提問題的時候，只有掌握了提問題的方法之后學生才能提出更好、更有效的問題。例如，在教學中，初中物理老師就要讓學生知道“為什么會這樣”“應該采取怎樣的辦法”“如果……會產生哪些后果”以及應對這些后果的措施等。例如，在講到不同的介質在傳聲時的差異時，學生可能會問“為什么水傳出的聲音與桌子傳出的聲音會不一樣？”“真空中是否可以傳播聲音？”等，這些都是很好的問題，通過這樣的練習和訓練，學生在訓練的過程中會不斷地思考，思考中就會有疑問，然后提出問題，這樣的目的就在于培養學生思考問題的能力以及發現問題的能力，提高他們的學習熱情和創造力。

2、引導學生提出具有針對性的問題

在初中物理教學中，適時地對學生提出問題的針對性進行引導也是很有必要的，這樣可以減少學生在課堂上提出偏離本課主題的問題，從而提高提問的有效性。因為在課堂上，你不知道學生會提出什么樣的問題，他們的問題因人而異，五花八門，有的甚至不著邊際，所以，在教學中，教師要讓學生學會對比，抓住問題的重點和特點，追根溯源，探究原因，結合課堂所學內容去尋找、思考解決問題的思路等。如果有的學生所提出的問題與所講內容有所偏離，老師應該及時予以引導和提示，說明哪些是應該或是可以思考的，哪些是現階段我們可以不用思考和探究的。例如，在學習守恒定律時，學生就會提問：“為什么物體在地面上運動時，各個力之間是守恒的？”在談到牛頓力學的時候，有的學生則會把摩擦起電與受力的問題之間的關聯性結合起來進行提問等，此時就需要老師在課堂教學過程中對學生的思維和思考方向進行引導，讓他們提出與課堂內容相切合的問題，避免偏題或提出漫無邊際的問題，提高問題提出的有效性。由此可見，提高學生在初中物理教學中提問的有效性是多種多樣的，除了以上介紹的幾種方以外，初中物理老師還可以結合教學內容和教學實際，探討和應用更多的有效方法激發和引導學生發現問題、提出問題并解決問題的興趣，提高學生提問的有效性，最終提高學生的學習能力和開發創造力。

作者:靳桂榮 單位:河北省保定市徐水區安肅鎮中學

第四篇：初中物理高效課堂中的有效提問

摘要:在新課改的大背景當中，以學生為課堂教學的主體已經成為中學課堂當中的主旋律．況且在初中時期，學生還處于一種迷茫和好動的階段，因而增強課堂的趣味性，將高效的課堂提問融入到課堂當中是非常必要的．在本文當中，從如今初中物理課堂當中提問存在的問題以及相關的解決策略來進行具體的論述．

關鍵詞:初中物理;高效課堂;有效提問

一、初中物理課堂提問中存在的問題

1．教師提問的聲調語氣和方式方面考慮欠周在許多中學課堂當中，教師是作為主導者來開展課堂的．而在課堂內容的銜接處和關鍵點教師往往會提出一些問題作為對學生的啟發和推動．但是就實際調查發現，教師在進行課堂提問時聲調和語氣毫無感情色彩占到80%．對于物理這門晦澀而又具有較強科學性的學科來說，教師帶有感情色彩的提問和具有挑戰性的語氣誘導是會激發學生探索和挑戰欲望．比如在學習音色時，有些教師會直接問不同的音色有什么區別，或者是大家能說出導致音色不同的原因嗎．這個問題太過于直白且沒有啟發性和探索性，學生會覺得無趣．這也是不利于學生開放性思維的發展的．

2．侯答時間不足在教師提出問題之后學生是需要有一定的時間進行思考才能夠較為完善的回答出問題的．但是在課堂當中由于有些學生對生活中的現象不注意觀察，因而在出現學生不清楚或者不明白的生活現象的時候，教師會簡單說明之后就略過，而不進行詳細的說明和解答．而有些學生雖然有著較為豐富的生活經驗，但是由于教師將等候回答的時間限制在了一分鐘左右，這種不給予學生了解生活常識或者是不能給學生充分思考時間的現象是會嚴重影響學生回答問題的質量．

3．只注重預設而忽略學生的回答生成物理課堂的實踐性和趣味性是較強的，在課堂當中一個小小的實驗步驟或者是結果的誤差都會導致一種新的物理知識的呈現．但是許多教師在課堂當中基本是在完成其備課中的準備內容以及預設情況，對于學生所反饋的新現象或者是問題不加以引導和說明．況且教師提問的內容本身是作為學生思考和課堂深入展開的一個引子的，但是許多教師往往將預設情況完整的搬到了課堂上．尤其是在進行教師課堂競賽和聽課評比的時候，即使學生有好的點子和思考，教師為了保證課堂的流暢性和完整性，對于學生發散性的問題并不能夠有較為適當的引導和延伸，這會使課堂提問的效果大打折扣．

二、初中物理課堂有效提問的教學策略

1．充分備課，有效預設問題設計有效的問題是有效提問的前提，在教師備課的時候就應當充分考慮到問題的設置點、難易程度以及學生的認知情況．教師在課堂當中不加準備的提出問題是具有一定隨機性的，同時也是缺乏邏輯性的，因而這種問題是不利于學生開放性思維培養的．當然教師對于學生的基本情況也應當有一定的了解，在安排問題時要顧及到不同層次的學生，針對不同知識水平的學生要有相應的問題來引導和激發他們參與到其中．比如在學習水的三態變化時，可以先拋出發現生活現象的問題，讓學生描述生活中有哪些水不同形態的變化．而后可以再讓學生思考他們發生變化時的條件．這樣可以將細心觀察生活現象和有生活經歷的學生參與到其中，同時也是能夠吸引那些勤于思考，善于探索的學生參與的．

2．把握時機，恰當表述問題對于物理這種思維能力和探索性都比較強的學科來說，學生的思維基本是順著教師走的，因而教師在課堂上提出的問題是非常重要的．對于問題的表達來說，教師應該做到言簡意賅，使用的語言和文字必須具有科學性且要情緒飽滿．當然在提出問題時間的選擇上，教師應當選在學生好奇心和求知欲最濃的時候．

3．耐心等待，及時回應問題在課堂當中，有效問題的設置和提出固然重要，但是教師給予學生思考的時間同樣重要．在提出問題之后，根據問題的難易程度教師應當給予學生不同的思考時間，比如對于參照物這種簡單問題的列舉可以將時間限制在一分鐘之內．而對于那些串聯并聯問題則可以給予學生幾分鐘思考和整理語言表達的時間．總之，本文是基于對于初中物理課堂的相關了解展開的，在文章當中首先從教師提問的聲調語氣和方式方面考慮欠周、侯答時間不足和只注重預設而忽略學生的回答生成這三個方面論述了初中物理課堂提問中存在的問題．而后又針對性的從充分備課，有效預設問題、把握時機，恰當表述問題和耐心等待，及時回應問題這三個方面論述了初中物理課堂有效提問的教學策略．然而宥于個人知識水平的限制，在文章當中并未能夠就相關問題進行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用．

作者:錢冰冰 單位:北京新東方揚州外國語學校

參考文獻:

［1］王全樺．例談初中物理高效課堂中的有效提問［J］．學周刊，2016(4):125－126．

［2］杜祥剛．培育人才要重視初中物理課堂中的有效提問［J］．成才之路，2013(36):35－37．

第五篇：初中物理課堂有效提問探索

新課程改革的進一步發展，對初中的物理教學提出更高的要求，新課程標準對學生的素質教學更加重視．通過將有效提問策略在初中物理課堂中進行應用，對提升學生的學習效率有利，并能有助于學生的學習積極主動性的激發．通過加強初中物理課堂有效提問策略理論研究，對實際教學發展有積極作用．

一、初中物理課堂有效提問標準以及發展現狀分析

1．初中物理課堂有效提問標準分析

初中的物理課堂進行運用有效提問時，有著相應的標準，要能按照這些標準才能將有效提問的作用在課堂上得到有效發揮．首先在提出的問題要能夠有明確的方向，對于記憶性的物理知識問題要盡量少提問，對于一些有著分析性和思考類型的題目要加強提問的次數．另外，提問過程中，要對提出的問題有清楚的表達，讓學生能對物理問題能夠明確理解，這樣才能引發學生思考．提出的問題要讓學生創造性的得到回答，在問題的提問方式要懇請式的，能讓學生放松的進行回答．提出的問題要有趣味，吸引學生的注意力，讓學生主動對問題進行探究等．

2．初中物理課堂有效提問發展現狀

從當前初中物理課堂的有效提問現狀來看，還存在著問題有待解決，這些問題主要體現在老師提出的問題比較封閉，問題的答案只有一個或兩個，沒有將學生對物理知識的探究能力得到充分展現．由于問題的封閉性，對學生的思維方式鍛煉就起不到積極作用，也會對學生學習物理知識能力的發揮有阻礙．這是當前初中物理課堂中，老師在提問上的普遍現象．再者，物理老師對學生提問的方式相對比較單一．傳統的教學思想觀念對老師的影響比較深，造成不能適應新時代的教育環境，沒有及時的將教育理念得到改善．從而出現提問方式單一．老師提問的目的也只限于學生能夠正確的回答，這種灌輸式的教學方式對學生的積極主動性發揮有很大的影響．另外，初中物理教學過程中，課堂提問存在的兩極化現象．由于老師對學生的學習情況沒有了解，問題的設計不能和實際學習發展相適應，提出的問題不是過于簡單化，就是提問比較復雜化，讓學生不能有效回答，常常會阻礙學生的學習積極性發揮．在這些提問的教學問題上，要能得到充分的重視，并要找到問題的解決方法及時得以解決，只有課堂提問效率得到了提高，才能有助于初中物理教學的進一步發展．

二、初中物理課堂有效提問的原則和優化策略探究

1．初中物理課堂有效提問的原則分析

對初中物理課堂有效提問的策略實施，要遵循相應的原則，這樣才能更有助于初中物理課堂的高效．首先問題的設計要將物理知識的重點以及學習的難點得到體現，為實現物理課堂的高效性教學目標，老師就要在問題的設計上，和學生的實際物理知識學習情況緊密結合，將學習重點內容以及難點內容得到充分重視．問題的設計突出重點難點，這樣才能激發學生的學習積極性．另外，初中物理課堂的有效提問策略應用，還要遵循學生差異性原則，在問題的設計上要體現出層次性，問題的難易程度要準確把握．還要對提問的時機得到充分重視，在問題的開放性方面要充分重視，只有在這些原則上有了遵循，才能將有效提問的策略作用充分發揮．

2．初中物理課堂有效提問優化策略

對初中物理課堂有效提問的應用，要從多方面進行加強，首先要在備課方面充分的體現，要對問題有效的預設．課堂的提問質量和老師對問題的設計要科學合理，老師設計問題，要能在語言上嚴謹，在課堂準備上要能充分體現．老師對學生要有相應的了解，這樣才能有助于提問的問題設計有針對性，并能注重學生的個體性差異，問題設計要能滿足不同層次的學生群體．物理課堂教學中的問題設計，老師要充分重視問題設計的難易程度，要將問題的層次性得以體現，讓學生能夠從容易到困難有一個進步的過程．體現出問題設計的層次性，讓學生在實際的學習過程中，不斷的樹立信心，從而對物理知識的學習能力不斷加強．老師提出的問題要讓學生有深入的思考才能回答，問題的設計不能過于簡單化，準確的把握問題設計的難易程度．例如:初中物理教學中，對物體的運動相關知識點問題提問設計，可以將問題通過多個層次進行展現，讓學生從簡單到復雜逐步地進行解決．如先提問物體運動的三個物理量是什么?再接著提問，從幾個方面能對其中一個物理量進行了解?將時間和路程的比值怎么表示物體運動速度的呢?以及設計問題對行駛的汽車有限速的要求，在標志牌上有數字5的標志，這表示什么意思呢?通過這樣的問題設計，使學生的學習信心得以樹立．老師在物理問題的設計中，提問要找到恰當的時間點，這樣才能將問題設計的作用得到有效發揮．對問題的設計要體現出開放性，問題設計要明確清晰，方便學生的理解等．總而言之，初中物理課堂教學中，進行有效提問的實施，要從多個層面進行加強認識，對提問的方法以及措施要體現出科學性．只有從這些方面得到充分重視，才能有助于學生的學習效率提升，以及對初中物理課堂教學效率得以提升．從初中物理課堂有效提問現狀和原則等方面進行了分析，對應用策略進行了探究，希望有助于實際教學了．

作者:謝吉麗 單位:江西省上饒市上饒縣黃沙嶺中學

第六篇：初中物理課堂提問有效性及策略性

課堂提問是指教師在進行課堂教學的過程中，根據教學目的以及具體的教學需要，創設情境，在課堂上教師提出問題，來引發學生的質疑思考，從而達到教學目的，提高教學效果的一種有效的課堂互動方式。這種課堂教學模式可以讓師生之間進行有效互動，豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，與此同時，還能夠進一步培養學生的思考質疑能力，提高他們的學習熱情和積極參與性，讓學生的思維進行發散，挖掘學生的潛能，促進學生素質的全面發展。雖然我國的初中物理在課堂提問環節經驗豐富，但是在實際的物理教學過程中，仍存在很多問題，所以接下來我們對物理課堂提問的有效性做具體的分析探討。

1當前初中物理課堂提問存在的問題

素質教育的大背景新課改的不斷深入，對初中物理課堂教學提出了更高的教學要求，特別是對課堂的有效提問環節十分重視。但是在實際的物理課堂提問中還存在著很多的不足。具體來講，初中物理課堂提問主要存在以下問題：第一，課堂提問過于隨意。一部分教師缺乏對教材的深入研究，對教材以及教學目標把握不夠準確，沒有準確對學生的學習情況進行掌握，所以在進行課堂提問的時候，缺乏針對性，沒有站在學生的角度去進行問題設計，所以這種提問根本不能激發學生的學習熱情，沒實際意義。第二，課堂提問含金量低。在物理課堂教學中，教師提問的問題有沒有典型性，具不具備思考價值直接關系教學質量，體現教學水準。一些教師在進行物理課堂提問時，常把問題說出來直接問學生對不對、是不是，這種問題根本不能稱作課堂提問，毫無意義。第三，點名回答問題，傳統教學模式往往是先點名，然后再拋出問題進行提問，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但是這種提問方式，會給學生造成心里緊張等壓力，難以更好的進行思維發散。第四，沒及時對學生回答作出反饋評價。當學生回答完問題時，教師常常忽略了評價環節，甚至沒及時讓學生坐下，這種情況，會讓學生的學習積極性受到打擊，影響課堂學習效果和學生物理成績的提高。

2初中物理有效性課堂提問策略分析

2．1遵循循序漸進的原則

初中物理是一門科學型學科，而物理課堂提問則具有一定的藝術性。要求教師在進行物理課堂教學之前要對物理教材，對教學目標有準確的認識，同時，要對學生的學習能力和學習水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水準的高質量問題。另外需要注意的是，在進行提問的時候，要根據提問對象的不同，學習能力的不同進行分層次提問，這樣既能促進學習能力較差的學生的學習熱情，給能力好的學生更高的提升空間。在進行課堂有效提問時，要有藝術性，一定要尊重學生的主體地位，教師加強引導，尊重循序漸進的課堂提問原則。

2．2提問要面向全體學生

在進行物理課堂學習教學中，課堂的主體是全體學生，教師的提問也應該應面向每一個學生，而不是個別學生，教師在進行課堂提問時，雖然要進行分層提問，尊重學生的個體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學生的主體地位在物理課堂中展現出來，課堂提問應該在每一個學生身上都能發揮價值。讓每一個學生都有思考的必要，而不會因為提問的過難或者過易而導致學生思考上的欠缺。讓每一學生都有機會回答問題，享受學習的快樂。

2．3對回答完問題的學生進行積行評價

在屋里課堂上，當學生對老師提出的問題進行回答之后，無論回答的好壞，老師一定要及時進行評價，而且要多用正面積極的評語，積極肯定的評價可以激發學生的學習熱情，讓學生對物理學習更加積極踴躍。如果教師采用了消極的評價，往往會打擊學生的學習興趣，傷害學生的自尊。由此可見，教師的評價對學生的學習有著直接的影響，所以在屋里課堂上進行教學提問后，教師要根據回答的實際情況做出準確合理的判斷，對于出色的回答，要繼續鼓勵，對于不太好的回答，教師要找到亮點先進行肯定在繼續引導。總之，多用中肯的語言來評價學生的回答，對學生的物理學習有很大的幫助。

2．4結合具體的物理課堂提問實例

（1）在進行初中物理課堂學習過程中，學習“力的相互作用”這一問題時，學生無法從直觀上來得到更加準確的認識，所以老師在進行與之相關的課堂提問時，可以選擇教學工具來讓學生從直觀上加深理解，準備兩個氣球，然后進行循序漸進的提問：通過氣球怎樣來體現對力的相互作用？—讓兩個氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎樣測試力的反作用？—用彈簧測力計進行測試等等，老師進行引導，一步步將學生引到學習的主要問題上，打開學生的學習思路。（2）在學習“沸點和氣壓之間關系”的物理課堂學習中，教師要用實驗做課堂導入，吸引學生注意力，激發起學習興趣。“在燒瓶里裝一部分水，在瓶底進行加熱，等到水沸騰然后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個時候用木塞堵住瓶口。倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學生對這個實驗先做一個現象的猜測，可能會出現燒瓶爆炸，可能會讓水冒泡．．．．．．，然后繼續觀察實驗，這個時候，實驗現象表明水繼續沸騰。得到這個現象之后向學生提問，讓學生自己開闊思維，探究這種現象出現的原因，在進行實驗的過程中，學生的共同參與性使他們對這個問題的學習更加主動，也更加積極地投入討論，展開思維。

3結語

總而言之，在進行初中物理教學過程中，一定要提高課堂提問的有效性和策略性，課堂提問，是教師與學生互動的主要方式，也是“教師的教”和“學生的學”的完美結合，也是由傳統的教師為主題向學生為主體的轉變需要。提問時質疑更是思考，初中物理教師在物理教學過程中，一定要創新提問策略，提高課堂教學效果，為今后初中物理課堂提問的有效性及策略性方面提供參考。

作者:雷貴祥 單位:米易縣第二初級中學校

參考文獻:

［1］李玉霞．如何提高初中物理課堂提問的有效性［J］．成才之路，2011（24）．

［2］江麗．教師課堂提問有效性的缺失現象及對策［J］．教書育人，2009（10）

［3］覃鄒平．淺談課堂有效提問的方式［J］．科技信息，2009（18）．

［4］邱紅．讓物理課堂提問走向有效［J］．基礎教育參考，2010（23）．

第七篇：初中物理課堂提問有效性及策略

摘要:隨著新課改的實施,要求學生在學習過程中培養自主探究能力,物理是初中階段非常重要的一門科目,物理教學可以有效促進學生思維的發展。物理是理科科目,教師在教學中要適當的采用課堂提問的方式進行教學,讓學生學會自己思考,在進行提問教學的過程中,教師要保證課堂提問的有效性,才能有效促進物理課堂質量的提升,本文就初中物理課堂提問有效性及策略進行分析與探討。

關鍵詞:初中物理;課堂提問;有效性;策略分析

一、初中物理課堂提問教學的現狀

要提升物理課堂提問的有效性,首先,教師要了解當前物理課堂提問的教學現狀,在課堂上進行提問,可以了解學生對知識點的掌握程度,也可以加強學生對知識點的理解與記憶,但是目前,在物理教學中,提問的有效性并不高。從教師的原因分析教師的講課進度往往是按照教學大綱進行的,教師與學生對物理的理解不一樣,有的教師在課堂上,以自己的思維定性學生的,因此,在設置問題的時候,會以自己的理解為主,很少會考慮到學生的實力問題,所以提出來的很多問題,會讓學生無所適從。教師在課堂上提出問題,一般會希望得到學生的回應,如果問題的難度太高,學生在不知道答案的提前下,是不會去主動回答的,這種狀況下的提問教學,效果并不理想。另外,從學生的原因分析,有的學生的學習積極性不高,物理中有很多知識點是需要學生去探索的,教師的講課只可以幫助洲門去理解這些知識點真正要掌握好物理知識,需要學生做到課前預習、課后復習,課堂上緊跟教師的思路,遇到不懂得知識點要及時問老師或者同學,學生如果對基礎知識都不能掌握好,那么對于教師在課堂上提的稍微有點深度的問題,他們就會回答不上。

二、初中物理課堂提問的有效性

隨著新課改的實施,課堂教學的主體已經發生改變,教師要意識到學生才是教學的主體,一定的教學活動都應該按照學生的實際情況制定。因此,在課堂提問環節,教師要以學生的學習現狀出發,在教學中,不要一味的給學生灌輸知識點,而是要側重讓其理解思考。教師要設置有效的提問方式,在提問之前要清楚學生對知識點的熟悉程度,提問要具有針對性,課堂的時間是有限的,所以在課堂上,教師要科學、合理的設置提問時間,更要保證提問的有效性,才能促進物理課堂效率的提高。教師在教學中,要意識到提問的真正目的,提問并不是簡單的讓學生正確回答就好,通過提問,正確引導學生的思維、提高學生自主思考,進而促進學生自主學習能力的提高,才是課堂提問的最終目的。有效的課堂提問,可以反映出學生對知識點的了解程度,進而可以讓教師更好的把握課程進度,提高初中物理課堂的教學質量。

三、提高初中物理課堂提問有效性的策略

1、將問題聯系實際

初中物理知識點相對來說是比較簡單的,而且很多知識點都與實際生活有聯系,教師在設置提問環節的時候,可以將問題聯系實際,將抽象的問題具體化,提升提問的趣味性同時,提高學生對提問的興趣。例如,在講解`牛頓第一定律”的時候,教師可以對學生進行提問,坐公交車的時候,一直行駛的車輛,當司機忽然剎車,人的身體為什么會向前傾?靜止的車輛突然啟動,坐在車里的人的身體為什么會向后傾?教師在提問中,為學生設置一定的情景,這些情景都是學生在生活中非常容易接觸到的,將學生引入到當時的環境中去,然后學生就會認真的回答教師的問題,通過學生的回答,教師可以引出當節課的重點,學生也可以對知識點有個初步的了解,另外,在提出牛頓第一定律”之后,教師還可以讓學生提出生活中其它反映出此定律的現象,加深學生對定律的理解與記憶,實現提問的有效性。

2、鼓勵學生積極提問

課堂提問并不是教師的專利,學生既然作為課堂教學的主體,教師在課堂上也要鼓勵學生積極向教師進行提問。教師要了解學生對知識點的掌握程度,才能有針對性的進行備課,了解學生在某些知識點上的不足,才能在課堂上加深對這些知識點的講解。因此,在課堂上,教師可以設置學生提問時間,讓學生通過教師的講解,對當節課不懂的地方,要及時的對教師提出問題,教師可以不必直接給出答案,適當的引導學生對自己提出的問題進行思考,讓學生自己找到答案,或者是讓其他學生回答這個問題,讓該學生了解別人的思維,進而找出自己的不足,提高學生的提問能力,進而引導他們提升自己解決問題的能力,也是促進初中物理課堂提問有效性提高的策略之一。及提高教師的提問技巧提問教學對教師有著較高的要求,首先,教師要掌握好每節課的難易點,有助于在課堂上提出有針對性的問題,教師要熟悉學生對知識點的掌握情況,有的學生在學習的過程中,不太善于表達自己的觀點,因此,教師要采取相關措施,鼓勵學生在課堂上積極發言。在平時的教學活動中,教師要有技巧的提出問題,可以創設問題情境,提出的問題要層次鮮明、語言簡潔,這樣有利于學生的理解,同時激發學生對挖掘物理知識點的興趣,進而實現提問的有效性。

四、結語

初中物理教學質量將直接影響到學生高中物理學習成效教師在教學中要明確物理教學的重點,利用提問教學的方式提升學生對物理的學習興趣,在課堂上科學提出問題,引導學生從不同角度去思考,促進學生物理思維能力的提高。課堂提問教學是當前教學中很常見的一種教學方式,加強提問的有效性,以促進初中物理教學整體質量的提高。

作者:侯春麗 單位:貴州省仁懷市后山民族中學

第八篇：初中物理課堂提問探討

在課外，教師們交流最多的問題就是：怎樣才能在課堂上吸引學生，提高學生學習的積極性？我認為除了靈活處理教材，注意課堂教學藝術外，更重要的就是課堂提問。因為提問是教學過程的重要環節，是課堂中師生溝通和信息交流最有效的互動方式。物理學科，內容深奧，理論性強，如果都是教師在講解，課堂會很沉悶，學生就會失去聽課的興趣。所以課堂提問對物理課堂教學而言，就顯得很重要，通過師生的一問一答，可以誘導學生思考物理問題，通過提問引導學生探究物理實驗，活躍課堂氣氛。教師從學生回答的結果了解學生掌握知識的情況，進而優化課堂教學。本人根據多年的物理教學經驗就課堂提問談談自己的看法。

一、提問要有趣味性

設計的問題具有趣味性，才能使學生對問題產生興趣。有趣的提問能引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，是激發學生學習興趣的有效手段。對學生來講，只有他們感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力。比如講到大氣壓強時，用一玻璃杯裝滿水，用一張硬的相片蓋住杯口。提問：把杯口倒立過來，水會不會流出來呢？大家都很肯定地說：水會流出來。我趁機把杯口倒過來，卻出乎他們的意料，相片不掉，水也沒流出。一下子他們就興奮起立來：水為什么不流出來呢？是什么支撐這么重的水和相片？難道是老師有什么魔力嗎？隨著問題的提出，興趣就來了，再通過提問引導學生找出答案。

二、提問要有明確的目標

問題設計要目標明確。教師在教學中不能想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問，提的問題要能促進學生積極思考，讓每一個問題都有助于學生發展。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處，以及容易產生矛盾或疑難之處。如講到影響液體壓強的因素時，可這樣提問：“液體壓強跟哪些因素有關？”，肯定有同學答：“跟重力有關；跟密度有關；跟體積有關；跟深度有關”。顯然，這一提問不明確，學生的回答不符合教師原來提問的意圖。如果改問：“影響液體壓強的兩個因素是什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處。

三、提問難度適當，要由淺到深

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生，要把握問題的難度。在設計問題時，要由淺入深，逐步推進，讓學生有一種“跳一跳才能摸得著”的感覺。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。課堂提問要根據學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態，才能充分體現課堂提問的目的。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”同時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！”然后問全班同學：凹透鏡呢？有什么特點？同時也把凹透鏡放在陽光下，看能不能找到那個亮點？它的特點和凸透鏡相反，對嗎？同學們都能答出“發散。”做完凸透鏡成像實驗并講完成像規律之后，再提問難度更大的問題，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，該怎么辦？學生在凸透鏡成像規律的基礎上探究更深的問題。這樣提問的難度適當，有效增強了學生的信心，以及對物理的興趣。四、提問要注意知識點的對比初中物理中有不少知識點是類似的。可以引導學生通過對比發現知識點間的區別和聯系，加深學生對相關知識的理解。例如，在學習電流表和電壓表之后，可從這兩種表的結構、量程、讀數方法、使用方法等方面提問，問：它們有哪些相同點和不同點？讓學生比較，并歸納總結。學生通過對比總結，很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如電阻的測量和電功率的測量這兩個實驗，實驗原理、步驟、方法、器材、電路圖都有很多相似的地方，可從這些相似點出發提出問題，讓學生思考，總結歸納，學生就能牢牢記住相關知識。又如講到內能時，可以對比機械能中動能、勢能，結合分子的運動和相互作用情況，提出問題：什么是內能？內能包括哪些能？通過對比學習得出了內能的概念以及內能中的分子動能和分子勢能，通過對比把抽象的問題簡單化，以幫助學生理解相關知識。總之，教師的課堂提問沒有固定的模式，課堂上，要根據實際內容精心設計有效的問題，激發學生的興趣，引導學生積極思考。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。

作者:莫萍 單位:廣西來賓市民族初級中學

第九篇：啟發性提問對初中物理教學的意義

摘要:現今，隨著我國課堂教學改革日益備受關注，各校的各個學科都在教學的環節上做出了相應的改革．對于初中比較復雜的物理學科而言，教育工作者也對其進行了深入的探究，并且提出啟發性提問是初中物理教學重要的組成部分之一．下面，本文主要從啟發性提問對初中物理教學的意義和應用方式著手，進行簡單的闡述和說明．

關鍵詞:啟發性提問;初中;物理教學;意義;應用方式

隨著經濟的不斷發展，教育事業也發展起來．本文主要通過對初中現階段在物理課堂提問中存在的問題進行分析，并對初中物理課堂中，啟發性提問的意義和有效應用方式進行探討，以保證和提高初中物理教學的質量．讓啟發性提問的教學方法在初中物理教學中得到充分發揮，從而激發學生對物理的學習興趣，提高學生學習效率，以保障物理教學的有效進行．

一、啟發性提問在初中物理教學中的重要意義

在現代化初中物理教學中，啟發性提問教學有著非常重要的意義．其主要包括可以提高學生對物理的學習興趣，使學生的思維方式得到進一步分散，使學生對學習物理的能力得到提高;可以使教師對學生進行教學的方法得到進一步豐富，給學生營造良好、輕松的學習氛圍，使學生的思維能力得到進一步突破和提升，有效的對所學到的物理知識進行運用，從而提高學生對物理的應用能力．

二、啟發性提問在初中物理教學中的有效應用方式

1．采用對比式啟發性提問方法

在現代化初中物理教學中，教師應該根據學生的特點，在課堂上，對學生進行提問，并且還可以通過一些帶有啟發性的提問，加強學生對物理學習的鞏固．并且，在對物理進行啟發性提問教學時，教師可以采用對比式方法進行提問，加強學生發散思維的培養，使學生在物理教學的過程中，能快速的找到知識與知識之間的相關聯系，讓教學中知識結構體系得到充分優化，提高學生對所學物理知識的理解能力和理解程度，以促進學生發散性思維的養成．例如，在初中物理人教版對串并聯電路進行教學過程中，教師為了讓學生能夠充分、全面、多方位的對電路的基礎知識有足夠的了解，可以為學生設定幾個問題，對學生進行提問如:在電路中，串聯電路和并聯電路之間有什么異同和聯系，串聯電路和并聯電路對電流和電壓的計算方法是否一樣．教師通過對學生進行對比式的提問，不僅有效的幫助學生對串、并聯電路加以明確的區分，還對電路形式的特征有了進一步發現和區分，為學生今后的學習中進行進一步探索和對電路知識的深入了解奠定夯實的基礎，已達到課堂教學的效果效率最大化．

2．采用分散式啟發性提問方法

在初中物理教學中，教師可以通過分散式的教學方法，即提出的問題具有分散性特點，使學生自身的創新思維得到進一步培養與提升，讓學生對教師所提出的問題能夠進行積極的思考、分析和解決，以達到充分提高學生獨自分析問題、解決問題的能力，使課堂教學效率最優化．例如，在初中物理人教版對運動的描述教學過程中，教師就可以根據教學特點，采用分散式啟發性提問的方式．問學生如下問題:什么是機械運用．在機械運動過程中為什么要選擇參照物;運動和靜止有什么聯系．運動和靜止是人們生活中必不可少的一部分，對人類的生活活動有著重要的影響，為人類在日常的生活中帶來了很多便利．運動和靜止在日常生活中應用十分的廣泛，教師可以邀請學生對運動和靜止給自己生活的影響進行簡單的描述，并說出自己對運用和靜止的相關理解和觀點，使學生對自己的感悟有一定的抒發和認可，從而達到提高課堂教學效率的目的．

3．采用探討式啟發性提問方法

在初中物理教學的過程中，教師應該順應時代的要求，改變傳統以教師為主導的教學理念，應提高學生在課堂上的主體地位，以學生為教學的中心，但教師應要求自己做好教學的引導，以對學生順利的自我學習進行指導和講解，讓學生學會自我學習，使學生的自主探究能力得到進一步培養和強化．并且，教師通過探討式的對學生進行啟發性提問，還可以使學生的創新思維得到增強，學生間合作意識得到提高．讓學生學會如何在競爭中合作，加強學生對物理學習的信心．例如，在初中物理人教版對能量守恒定律的教學過程中，教師可以通過對學生進行如下提問，來調動學生對物理學習的積極性，并且提高學生自主探究能力和小組合作能力．如:生活中，能量是通過何種方式進行轉化的;通過對能量轉化的探討，如何對能源進行有效地開發等，然后再讓學生根據對本節課的學習，并且結合自己生活的經驗對如何開發有效的能源進行策略提出，以提高日常生活中對能源的利用情況．所以，教師進行探討式教學，不僅開拓了學生的視野，還增強了學生動手操作的能力．綜上所述，啟發性提問教學方式是實現初中物理現代化教學的必然發展趨勢，是物理教學課堂水平得到提高的有效措施，更是我國各校進行學生素質教育改革的必然要求．所以，在初中物理教學中，教師應該改變傳統的教學方法，樹立正確的現代化教學理念，豐富教學方法，使啟發性提問教學在初中物理中得到最大發揮，全方面的培養學生對物理的學習興趣．

作者:梁玉芬 單位:吉林省吉林市雙吉中學

參考文獻:

［1］啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式．譚征．中國校外教育［J］，2015年12期

［2］啟發式教學模式在初中物理教學中的應用．蔚艷芳．中國校外教育［J］，2015年27期 

第十篇：初中物理課堂提問水平的提升

摘要:在物理課堂教學的過程中，提問教學必不可少，這也是初中物理教師在教學過程中普遍采用的教學方法．與此同時，教師也要提高所提問題的質量，因為問題的質量直接決定教學質量．本文就如何提高課堂提問質量進行了深入探討，并提出了相關措施．

關鍵詞:初中物理;課堂提問;提高

隨著時代的不斷發展，新課程對初中物理教學有了新的要求，也適當地調整了教學重心，旨在通過課堂提問提高課堂教學的質量．教師一定要摒棄傳統的、死板教條的、無聊乏味的教學模式，正視課堂提問的有效性．與此同時，教師在備課時要精心準備有價值、有技術含量的問題．

一、當前初中物理課堂提問的現狀

如今的學生在課堂上表現十分內向，不愿意開口去加入討論．當然，這與教師的提問方式也有很大的關聯，甚至教師在備課時直接省略了課堂提問這個環節，都是以自問自答或者學生集體回答的方式進行．部分教師雖然設置了提問環節，但是只是一帶而過，有的問題和所講知識點也是毫無聯系，還有的問題顯得過于呆板，學生只需要通過點頭或者搖頭就可以表達，導致學生根本不需要思考就直接竊取其他同學的答案．這樣的提問方式往往太過于形式，失去了提問教學的深刻含義．這個現象就是沒有把握當代初中物理教學要求關鍵的表現，是傳統腐朽教育思想的體現．

二、在初中物理課堂上運用課堂提問的必要性

隨著時代的不斷發展，新課程對于初中物理課堂教學也有了新的要求．需要保證學生做課堂的主人，加強師生之間的交流．學好物理需要很強的邏輯思維能力，重過程而輕結果．因此，在學習的過程中，學生要學會自主思考，而提問就是思考的體現，是學生自主學習的體現，是暴露自己問題給教師的體現．通過這種方式可以鍛煉自己的開口能力，隨時與教師進行互動，從而營造良好的課堂氛圍．

三、在初中物理課堂上有效運用課堂提問的措施

(一)抓住重點，設定問題

在有限的課堂時間內，教師無法對每個知識點都提出相應的問題，需要有所選擇，主要針對疑難的知識點進行設定，有的放矢地幫助學生各個擊破．例如:教師教授完“牛頓第一定律”和“慣性”之后，學生仍然無法理解已經處于運動的狀態的物體在不借助外力的情況下將會如何運動．教師可以設立這樣的提問方式:“當你乘坐勻速直線的運動的自行車上，豎直向上拋出一個石塊，石塊向下落時，是仍然回到手里還是落于身后的地面上?”針對慣性，教師就可以這樣問:“當你乘坐勻速直線運動的摩托車時，向后扔一個石塊，石塊剛落地時是定于落地點還是會向你前進的方向滾動一段距離?”或者提問:“當你們乘坐公交車時，剛剛啟動和剎車時你們的身體會怎樣傾斜?”對于這些日常問題，學生可以課后親自去實驗、去感受，在此過程中，學生既可以深刻記住所學知識也可以接近生活、熱愛生活．

(二)提問難度涵蓋全體學生

隨著時代的不斷發展，初中物理課堂要堅持把學生作為主人公的原則，讓物理課堂適合每一位學生的知識基礎．合理調整問題難度，給每個層次的學生回答問題的機會，讓就算是基礎差的學生也能體會到成功的喜悅．另外，每條題目不能僅僅找一位學生作答，可選擇多人作答，可以在增加回答問題的學生人數同時，全面了解學生對知識點的掌握情況．從而減少學生開小差的機會，拓展學生的邏輯思維能力．

(三)合理抓住矛盾設定問題

教師要結合學生已有的生活閱歷去解釋知識點之間的矛盾，從而幫助學生更容易理解其中的奧秘．例如:在學習“物體在水中的狀態”這個知識點的時候，教師提問“在水中放入一個木塊和一個鐵塊，為什么木塊不會沉到水底，而鐵塊會沉到水底?”學生會回答，“因為木塊輕，鐵塊重．”教師緊接著問:“那么，把三千克的木塊和三千克的鐵塊同時放進水里，還是這樣的結果呢?”此時，這個現象就會沖擊學生的世界觀，從而激發學生的學習興趣，就會集中注意力聽教師的解答，大大提高了課堂效率．教師要充分肯定提問教學的有效性，遵循針對性和靈活性的原則進行提問．針對性包含兩個方面，第一要針對不同的學生制定不同的問題;第二要以課本知識點為基礎，不能脫離書本．其次，是靈活性原則，教師要根據課堂現實情況、課堂氛圍、學生掌握知識點的程度及時調整課堂問題．從而最大限度地發揮課堂提問的高效性，大大提高課堂效率．

作者:唐乙芳 單位:廣西百色市德保縣足榮中學

參考文獻:

［1］李玉霞．如何提高初中物理課堂提問的有效性［J］．成才之路，2011(24)．

［2］葉建柱．論物理教學中提出問題的水平［J］．成才之路，2007．