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摘要：“微課”以教學視頻為主要載體，是一種新型的教育教學方式，利用微課來進行教學可極大提高教學效率。本文介紹了微課的定義、特點和類型，微課設計內容的選取和制作的步驟，微課的應用范圍，總結出微課的作用，為讀者提供參考。

關鍵詞：初中物理;微課;設計;制作;應用

微課最早是在2006年由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗在可汗學院進行實踐的。它是指運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。［1］我國于2012年，在佛山市率先啟動微課建設，征集了超過3000節優質微課，參與教師超過2000人，覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播次數超過100萬次，深受師生的歡迎。2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學大賽，這是網培中心成立6年來首次舉行的大規模的在線開放公益比賽。［2］全國省級賽區共有31個，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手超過12000多人，受到了高校教師的大力支持和積極響應。微課的發展已完成了從中小學到高校的全方位覆蓋，目前，在教育界正掀起一股微課的熱潮，受到廣大學生和家長的廣泛關注。國內著名的微課實踐研究者———佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認為：“‘微課’是按照新課程標準高及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”［3］。它使學生和教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，或者在有控制的條件下進行學習。因此，微課是我們現在學習的必不可缺少的一部分，為我們提供更好的學習方法，加快我們學習的步伐，讓我們不再只是以傳統課堂單一的學習方式來進行學習。

一、微課簡介

（一）微課的定義

“微課”是指為學習者提供自主學習選擇最佳的效果，經過精心的教學設計，以在線播放或流媒體的形式展開，主要是圍繞某個知識點或教學環節而開展簡短、完整的教與學活動。

（二）微課的特點

微課在教學時用的時間比較短，時長一般為5－10分鐘；微課教學內容較少，針對的是某個知識點或教學環節而展開的教學活動的重點和難點，相對是一個零碎的知識點；資源所占用容量較小，從它的大小上來說，“微課”拍攝出來的視頻及配套輔助資源的總容量為幾十兆，視頻支持在線播放，視頻所用格式一般為rm、wmv、flv等，教師可以利用微視頻查看教案、課件等輔助資源進行觀摩、評課、反思和研究，同時也為學生起到預習、復習和鞏固的作用，師生們一起實現移動學習。

（三）微課的類型

微課的類型有很多，主要有：啟發類、演示類、講授類、實驗類、討論類、練習類、探究學習類和自主學習類等。［4］比如，在學習客觀規律的時候，可以通過啟發式的微課來啟發學生的思維。又比如，要學生運用科學的方法對問題進行研究和探索時，可以通過探究學習類的微課來啟發和引導學生，達到在探索的過程中獲得創新實踐能力和思維發展。因此，在制作每個微課前，要根據所要講解的內容、要解決的問題和要實現的目標選擇適當的微課類型，從而實現提高微課的效果，提升學習成效。

二、微課的設計與制作

微課一般先選取知識點，然后通過知識點來制作微課視頻。

（一）微課設計選取的內容

微課能否設計得好，教學效果是否達到最佳，知識點的選擇、分析和處理十分重要。因此，在設計每一節微課前，首先要慎重選擇知識點，知識點要盡量選擇教學中的重點、難點及考點；選擇要細，要把知識點按照一定的邏輯關系分割成若干個小知識點，且教學時間不能過長，要求十分鐘之內能夠講解透徹；選擇要準確無誤，不允許出現語言、文字、圖片上的知識性的錯誤或誤導性的描述。其次對相關的知識點要進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，讓師生更加易懂，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

（二）微課制作的步驟

首先是選題，選取所要講的某個知識點或教學環節；其次是編寫教案，通過我們所選的題目，針對題目的內容并按教案的模板編寫教案；再次是設計課件，根據題目和教案來設計課件，一般課件用PPT來設計；然后教學實施與拍攝，把前面的工作準備好了，接下來的就是拍攝視頻，把拍攝完的視頻加以剪修，主要是為了突出知識點，控制時間不能超過10分鐘；最后是教學反思，通過所拍攝的微課內容反思內容是否完善，內容是否有漏洞。

三、微課的應用

（一）微課在學生學習中的應用

隨著網絡通訊的發展和微機的普及，學生可以利用網絡進行自主學習，教師把知識點中的重點、疑難點和考點的問題制作成微課，上傳到網上，便于學生隨時在線進行播放學習。通過微課這樣的形式進行學習，可以促進學生提升學習效率，使學生有效地進行預習和學習，提高鞏固學習的成效。

（二）微課在教師的教學研究中的應用

在當代，隨著信息與通訊技術的快速發展，微課與當前的微博、微信、博客等一樣，它也將具有十分廣闊的教育應用前景。利用微課來進行教學，可以促進教師的成長和教學研究的發展。首先，微課能有效促進教師專業水平的發展，便于教師對知識進行管理，有利于提高教學效果；其次，微課自身就是一個教學反思的過程，通過反思能夠有效促進教師的業務成長；再次，微課便于教師之間的教學經驗和方法的交流；最后，教師通過制作和錄制微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的成就感和他們的自信心，并提高教師在信息技術與學科教學上的綜合能力。

四、結語

作為一種新型的教育教學方式的微課，使我們對教育教學的傳統認識發生了改變，它使學習形式也發生改變，不再是由單一的課堂教學形式傳播知識，而是可以利用更多的資源和類型傳播，方便學生選擇自己喜歡的教學模式去學習。教育教學不僅僅是發生在固定場所的教學活動中，而是可以通過網絡在線播放，或者是下載到客戶端進行移動式的學習，這樣我們可以在任何場所任何時間進行學習，能有效地利用業余時間進行學習，提高學習效率。我們每個人都可以成為微課老師，也可以是微課學習者。如今，學生在家里可以通過網絡預習教師還沒有講授的知識點，也可以復習和鞏固老師傳授的知識；教師通過微課借鑒別人使用什么方法達到優異的教學水平，事半功倍。隨著時代的發展，很多學校改變傳統教育教學方式，要求學生在課堂下通過微課進行學習，把握住知識點的重點、難點及易錯點，從而提高他們的成績。學生在課下利用微課進行預習，他們就可以在課堂上利用更多的時間討論、實驗、解答疑問。微課在開發與應用方面都還有很大的空間。就開發方面而言，建議錄制微視頻人員能夠大膽創新，融會各種演講技術和教育教學理念，把信息技術等融入到微課制作中去，提升微課程的互動性與趣味性，讓學生能在愉快的學習中構建自己的知識體系。教師應多開發、設計微課，參加各種微課比賽，建設一批優秀的教育教學資源。今后，微課必將在教育教學領域中發揮更大的作用，為加快數字化教育教學的改革進程做出貢獻。

作者:彭金松 冉師虎 黎寧寧 韋祥保 彭金慶 單位:1.河池學院物理與機電工程學院 2.宜州市高級中學

參考文獻：

［1］焦建立．微課及其含義與發展［J］．中小學信息技術教育，2013（4）：15－18．

［2］胡鐵生．微課在教學中的運用［J］．電化教育研究，2011（10）：23－26．

［3］關中客．微課程［J］．中國信息技術教育，2011（17）：14－18．

［4］胡鐵生．小微課成就大教育夢想［J］．微課設計五部曲．2013（5）：4－8．