導(dǎo)語(yǔ)：初中物理分組實(shí)驗(yàn)課研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的的科學(xué)，所有的物理知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，也貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的始終。而初中物理分組實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，其特殊的教學(xué)功能為激發(fā)學(xué)生的物理興趣，為物理概念，規(guī)律的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ莆湛茖W(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)都有非常重大的意義。

在初中物理分組實(shí)驗(yàn)的課堂中老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使把小組人員搭配得再合理，也總有個(gè)別小組完成的更快更好，而其他組落后，很難在進(jìn)度上達(dá)到同步。教師要指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)困難的小組，還要維護(hù)課堂秩序，一節(jié)課下來(lái)又累又氣，覺(jué)得一部分學(xué)生沒(méi)有吃飽，又有一部分學(xué)生匆忙中指導(dǎo)的還不到位，有一種費(fèi)力不討好的感覺(jué)，這也是多數(shù)教師寧愿做“黑板實(shí)驗(yàn)”也不愿意去實(shí)驗(yàn)室上課的一個(gè)原因。在初中階段學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)共有20項(xiàng)，其中原理特別復(fù)雜，操作難度很大的實(shí)驗(yàn)并不是很多，如果教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，探究步驟重點(diǎn)的取舍上詳略得當(dāng)?shù)脑挘瓿啥鄶?shù)實(shí)驗(yàn)往往所用時(shí)間并不是很多，特別是學(xué)有余力的學(xué)生往往感覺(jué)實(shí)驗(yàn)做得不夠“過(guò)癮”，實(shí)驗(yàn)器材也沒(méi)有“玩夠”。根據(jù)新課標(biāo)的精神，實(shí)驗(yàn)課的根本目的是讓學(xué)生獲得充分動(dòng)手充分體驗(yàn)帶給學(xué)生的益處，例如探究能力的提高，探究方法的獲得實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，而不僅僅是按部就班的完成分組實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。依據(jù)《有效教學(xué)》的理論，所謂在物理教學(xué)中建構(gòu)“身心一體”的學(xué)習(xí)課堂，就是要讓學(xué)生多體驗(yàn)。只有體驗(yàn)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)才不再是僅僅屬于認(rèn)知，理性范疇，它也同時(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的情感，生理和人格的領(lǐng)域。基于學(xué)習(xí)物理學(xué)這樣的終極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分組實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)的以上矛盾，如果能在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充是解決以上問(wèn)題的一個(gè)不錯(cuò)的辦法。例如:“探究平面鏡成像特點(diǎn)”一課，在探究成像特點(diǎn)的四個(gè)規(guī)律之后可以多設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，如：如果把玻璃板傾斜放置，所成的像有什么變化？如果把薄玻璃板換成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又將如何？學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的操作，就能很清楚的看到成像的區(qū)別，自然會(huì)引發(fā)思考，激發(fā)探究的欲望。再如“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟后很快就能完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，而這時(shí)可以接著補(bǔ)充探究的問(wèn)題：假如把一側(cè)鉤碼換成彈簧測(cè)力計(jì)向各個(gè)不同方向拉伸，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)有什么變化，把彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼放到支點(diǎn)同側(cè)朝各個(gè)不同方向拉伸又有什么現(xiàn)象等等。這樣的實(shí)驗(yàn)都是只需要補(bǔ)充很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材就能完成，但是卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。也更好的落實(shí)了物理課在“做中學(xué)”的新課程的理念。

作為補(bǔ)充和拓展的實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)方面的價(jià)值，就是在學(xué)生某一部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)能完善之前提前從實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建方面起到積極的作用。例如在學(xué)習(xí)“電壓”一課中，由于前面有連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的技能基礎(chǔ)和電流表讀數(shù)的基礎(chǔ)，完成書上要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并非難事，但是課后師生往往不能回避這樣的電路故障的習(xí)題：當(dāng)與電壓表并聯(lián)的用電器發(fā)生斷路時(shí)，電壓表示數(shù)如何，與之串聯(lián)的燈泡會(huì)不會(huì)亮等問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題基本上要等到學(xué)完歐姆定律后學(xué)生才能從理論上真正的理解透徹，但是根據(jù)現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的處理方式只能是模糊的告訴學(xué)生先記住，并沒(méi)有很好的辦法讓學(xué)生理解真正的原因，但是如果能在“用電壓表測(cè)電壓”這節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課里直接補(bǔ)充一個(gè)小燈泡和電壓表串聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作后看到具體的現(xiàn)象，那么無(wú)論在什么時(shí)候遇到這個(gè)問(wèn)題都無(wú)需教師再多費(fèi)口舌，這就是實(shí)驗(yàn)的力量。最后，作為補(bǔ)充和拓展實(shí)驗(yàn)還能在學(xué)生容易混淆的問(wèn)題上起到良好的對(duì)比的作用。例如“測(cè)量定值電阻”的分組實(shí)驗(yàn)，在前面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能基礎(chǔ)和歐姆定律理論基礎(chǔ)的奠定下，

完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很容易的，那么剩下的時(shí)間就可以補(bǔ)充，把定值電阻換成小燈泡做“測(cè)量小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，電路圖，實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理方式的對(duì)比，不但能更深入理解歐姆定律，還能從實(shí)驗(yàn)中清楚的認(rèn)識(shí)到溫度也是影響電阻大小的一個(gè)因素，同時(shí)為將來(lái)電功率的學(xué)習(xí)中常常遇到的考慮電阻變與不變的學(xué)生普遍容易困惑的問(wèn)題掃清了障礙。上好初中物理分組實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有極其重要的意義，如何提高分組實(shí)驗(yàn)課的高效性，有更多的問(wèn)題等待一線教師不斷的思考和探索。

作者:劉雨松 單位:長(zhǎng)春市第一六三中學(xué)