導(dǎo)語(yǔ)：淺談初中物理高效課堂方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“高效課堂”，即在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)方式，這種方式的創(chuàng)造與實(shí)行為中國(guó)基礎(chǔ)教育打開了一扇新的大門。在以高效課堂的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們重視使用科學(xué)的探究形式，并在教學(xué)過程中增添了教學(xué)導(dǎo)案學(xué)案作為輔助。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；學(xué)案

中國(guó)教育處于探索與逐漸發(fā)展階段，教學(xué)形式不斷改進(jìn)。近年高效課堂的興起為中國(guó)基礎(chǔ)教育打開了一扇新的大門。許多教育學(xué)研究者對(duì)高效課堂的概念、教學(xué)模式進(jìn)行了探索與解釋，這些觀點(diǎn)可以總結(jié)為：“高效課堂”，即在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)方式。物理課程教學(xué)目標(biāo)中指出，物理課程在義務(wù)教育階段需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)主要包括：實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的初步的認(rèn)識(shí)，并掌握基本的相關(guān)技能。通過對(duì)較淺顯的科學(xué)知識(shí)的探索，端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生們具有科學(xué)精神。這項(xiàng)課程屬于自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，開設(shè)這項(xiàng)課程的目的是使學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)得到提升，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要一部分。本校地處惠州市惠陽(yáng)區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，校內(nèi)學(xué)生質(zhì)量與素質(zhì)不一，大部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基本知識(shí)欠缺，不善于主動(dòng)積極的探索與學(xué)習(xí)。結(jié)合物理科學(xué)的教學(xué)特征與本校學(xué)生資源概況，我們重視使用科學(xué)的探究形式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中增添了教學(xué)導(dǎo)案學(xué)案作為輔助。

一科學(xué)探究式教學(xué)

教學(xué)的三維目標(biāo)包括：由知識(shí)引導(dǎo)興趣，逐漸形成能力，通過能力的積累實(shí)現(xiàn)智慧的大步提升。高效課堂就是為實(shí)現(xiàn)課改的這些目標(biāo)而提出的。物理是基礎(chǔ)自然科學(xué)中最重要的組成部分，科學(xué)探索是物理學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，在這一過程中，學(xué)生能夠切身經(jīng)歷與體會(huì)科研人員的科研情形與過程，即：通過自己獲取物理知識(shí)、提升探索技能并從中獲取成就與快樂，學(xué)會(huì)使用科學(xué)的方式進(jìn)行研究，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。對(duì)比科學(xué)探究與高效課堂的三維目標(biāo)可以看出，兩者的內(nèi)容相似，目標(biāo)一致，所以我們將科學(xué)探究融入高效課堂的實(shí)踐當(dāng)中，使其成為保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

（一）以問題引導(dǎo)學(xué)生思考

與灌輸式教育不同，科學(xué)探究的教育方式要求物理授課老師具備專業(yè)知識(shí)以外的能力。所謂探究，不僅涉及到知識(shí)的求取，更包括創(chuàng)新與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。愛因斯坦認(rèn)為相比于解決問題，提出問題更能體現(xiàn)一個(gè)人的能力。在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象看到其中存在的問題與知識(shí)，否則，即使老師教學(xué)再努力認(rèn)真，對(duì)學(xué)生來說也只是一種灌輸。探究式教學(xué)的第一步從使學(xué)生能夠主動(dòng)提問開始。在這種理念下常采用的模式是，通過設(shè)計(jì)好的問題將知識(shí)點(diǎn)層層串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)走向下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如滬粵版九年級(jí)物理中某一章節(jié)的教學(xué)案例中，并沒有采取直接提出功的概念與定義讓學(xué)生了解的方式，而是以發(fā)問的形式，使用一連串類比引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念了解：生活中常見的“做功”指的是什么？在物理學(xué)中“做功”的概念？什么樣的行為或事物能夠成為功？哪些行為屬于做功？以上每一個(gè)問題難度都不大，學(xué)生在回答出一個(gè)問題時(shí)已經(jīng)完成對(duì)下一個(gè)問題解答的鋪墊，各個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)，逐漸深入，通過老師的提問，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題，從而進(jìn)行發(fā)問。此外，教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，在雙方交流的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主思索、相互討論，從而得到問題的答案。在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到知識(shí)的探索過程，提高學(xué)生思維的活躍度，使其的知識(shí)與技能、過程與方法、主觀情感與價(jià)值觀念相互融合，學(xué)生更樂于參與到課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率也能夠得到提高。

（二）以分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)探究

學(xué)生完成了問題的思索與探討，并學(xué)會(huì)提出問題后，探究過程的第一步完成。接下來需要提出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋，完成這些步驟后，學(xué)習(xí)過程才能算作圓滿結(jié)束。根據(jù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組化、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式效果較好，是進(jìn)行探究式教學(xué)的一種重要方法。首先將學(xué)生根據(jù)能力與知識(shí)水平進(jìn)行分層，通過分配，使每一組學(xué)生的綜合水平相似，將不同的探究任務(wù)分配給不同的小組，這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中，無論是綜合能力最優(yōu)秀的小組領(lǐng)導(dǎo)還是基礎(chǔ)欠缺的一些成員，都能夠分配到任務(wù)。各小組完成實(shí)驗(yàn)后，將成果向全班同學(xué)及教師展示，老師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)最佳的創(chuàng)意最別出心裁的小組。這與高效課堂的特色相符：學(xué)生主動(dòng)、興趣濃厚、學(xué)習(xí)具有目的性、講究方法、無論多少都能夠獲取知識(shí)，每個(gè)人能夠發(fā)揮其特長(zhǎng)，也能夠有所收獲。

二學(xué)案輔助教學(xué)

在高校課堂中將改變教學(xué)方式與學(xué)案輔助教學(xué)相結(jié)合，更能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效果。首先，高效課堂中認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，提倡學(xué)生積極參與，學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生更積極參與課堂，并反映學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；其次，目前使用的改革后的教材注重提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，但是程度太過使得學(xué)生是否能夠接受這一問題很少人關(guān)注，教材可讀性差，此時(shí)在教學(xué)中加入學(xué)案，能夠使學(xué)生獲得額外的學(xué)習(xí)材料，使得這一問題得到一定的解決。基于以上兩點(diǎn)原因，本物理組對(duì)如何用學(xué)案輔助教學(xué)這一問題進(jìn)行了探究。

（一）主體實(shí)施思想

為了驗(yàn)證學(xué)案輔助教學(xué)模式是否可行，我們進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，通過分析本校學(xué)生情況與初二物理學(xué)科的內(nèi)容與性質(zhì)，我們通過了使用該教學(xué)模式的方案，確定了“每課一學(xué)案”的教學(xué)方式。

（二）學(xué)案的設(shè)計(jì)

使用這一模式時(shí)，學(xué)案必須具備科學(xué)性與實(shí)用性，此時(shí)，如何設(shè)計(jì)學(xué)案的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)起到了關(guān)鍵作用。我們采用所有進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)的老師參與備課的方式，通過分工與配合，老師對(duì)包括考試大綱、中考題目、習(xí)題在內(nèi)的教材的仔細(xì)閱讀與理解，以及在網(wǎng)絡(luò)中搜索獲取相關(guān)資源的方式，獲取全面的備課資料。學(xué)案的制定采用一名教師領(lǐng)導(dǎo)、其余教師進(jìn)行意見補(bǔ)充與貢獻(xiàn)資料的方式進(jìn)行，最后的得到的方案經(jīng)過所有教師的審查后予以通過。這一過程保證了各個(gè)教師的額參與度，也使得學(xué)案更加科學(xué)合理，在教師表達(dá)意見、審查提議的過程中，教師得以理清教學(xué)思路，并積攢經(jīng)驗(yàn)，有利于老師對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)的把握與教學(xué)水平的上升。

（三）學(xué)案的形式

學(xué)案在課堂教學(xué)中扮演著輔助教材的角色，必須能夠充分展現(xiàn)教師教學(xué)目的，能夠引導(dǎo)學(xué)生，內(nèi)容按照難度進(jìn)行梯度設(shè)置，易于實(shí)現(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)案都包括這些內(nèi)容：知識(shí)回顧、教學(xué)目標(biāo)、課堂反饋。

（四）學(xué)案的使用過程

學(xué)案能否被充分利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低有著根本性的影響，在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)案在整個(gè)課程中均被使用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)社課堂參與度的最大化。在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)中，學(xué)生各自對(duì)學(xué)案中的提問進(jìn)行解答，教師根據(jù)解答情況對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先瀏覽學(xué)習(xí)目的這一單元，從而對(duì)課程即將掌握的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。學(xué)案中知識(shí)點(diǎn)的陳述采用思考題或填空的方式，學(xué)生必須親自填寫，教師給予指導(dǎo)。最后，課堂反饋學(xué)生必須在課程結(jié)束前當(dāng)場(chǎng)完成。按照上述教學(xué)形式，大部分學(xué)生都有能力依照學(xué)案的引導(dǎo)路線，在老師的指導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋與發(fā)動(dòng)手指，記憶與記錄知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間由純粹的老師授課轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅繒r(shí)間交還給學(xué)生的活動(dòng)形式。教學(xué)過程完成，學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行完畢后，學(xué)案中已經(jīng)記錄下全面的課程的重難點(diǎn)，因此學(xué)案既扮演了課堂筆記的角色，也能夠扮演復(fù)習(xí)資料的角色。

（五）學(xué)案輔助教學(xué)的思考

從定性的角度來說使用學(xué)案使得課堂教學(xué)更效率更高。但是期間也存在一些需要我們考慮的問題：

1.學(xué)案是否是唯一的課堂資料？答案是否定的。高效課堂具有開放性，它也鼓勵(lì)師生進(jìn)行展示，因此多種教學(xué)方式的采用是被允許的，先進(jìn)的授課方法的引進(jìn)更是值得鼓勵(lì)。因?yàn)檫@不僅能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固前提下使課堂效率最大化，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂的時(shí)效性得到增強(qiáng)。

2.學(xué)案的內(nèi)容與使用方式是否是固定的？答案是否定的。為了達(dá)到教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，必須堅(jiān)持教師的指導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)使命，因此，學(xué)案的導(dǎo)學(xué)形式需要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以與學(xué)生具體情況相符，如何合理使用學(xué)案也將一直是值得探討的課題。在了解了組內(nèi)高效課堂的實(shí)行狀況下，本文提出了具體的實(shí)行方案，也闡述了對(duì)于高效課堂的理解。雖然學(xué)習(xí)與探索的道路是沒有終點(diǎn)的，但我們?nèi)詫⑴ψ非蟾谩Ｄ壳拔覀儍H做出了教學(xué)改革的初步嘗試，高效課堂能否順利實(shí)行還取決于我們能否不斷的通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行探索與思考。

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作者:鐘新華 單位:惠州市惠陽(yáng)區(qū)葉挺中學(xué)