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摘要：初中物理是面向全體學生的課程，旨在提高學生的科學素養。教學實踐證明，創設適宜的物理情景，能激發和培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的主觀能動性，由此達到極佳的教學效果。通過結合教學中的若干案例，歸納出物理情景創設的方法和主要途徑，提出創設物理情景的原則，以此來指導并改善物理情景的創設。

關鍵詞：情景創設；學習興趣；初中物理

一、物理情景創設的意義

（一）激發和培養學生學習物理的興趣。“興趣”是最好的老師。在教學中創設適宜的物理情景，把學生帶入一個可以理解但需努力、有障礙但可以逾越的境界，能激發學生已有的知識和經驗，也有助于激發和培養學生學習物理的興趣。（二）培養學生的思維能力。思維能力是學生智力的核心，所以培養和發展學生的思維能力是物理教學的主要任務之一。在物理教學中，能否激發學生的思維，促進學生主動思考，是培養和發展學生思維能力的關鍵。創設物理情境是啟發學生思維的有效手段，也是培養和發展學生思維能力的基礎。（三）培養學生的創新意識和實踐能力?，F在核心素養已躍升為我國基礎教育的新熱點，而核心素養的核心就是培養學生的創新思維。培養學生的創新思維，不是要求學生去創造發明什么東西，而是使其在分析和解決問題的過程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的創設往往與實際生活相結合，如此可在思考和解決實際問題的過程中提高學生靈活運用物理知識的能力，這可以極大地提高學生的創新意識，培養學生的創新思維。

二、物理情景創設的方法和途徑

（一）用生活趣事創設物理情景。網上調侃夏天炎熱最多的趣事是馬路上可以煎雞蛋，這是真的嗎？筆者在講授《比熱容》時，就用“馬路上可以煎雞蛋嗎”引入新課。利用馬路煎雞蛋的視頻和夏天水里涼快的視頻對比，引入探究不同物質的吸熱能力。在這個過程中，學生體會到了物理的趣味性和實用性。（二）用生活中的一些設計創設物理情景。筆者在講授《串聯和并聯》時，讓學生給臥室設計床頭燈、給臥室和客廳設計頂燈。在設計臥室床頭燈的過程中，學生掌握了串聯電路和并聯電路的特點；在設計臥室和客廳頂燈的過程中，學生掌握了開關在電路中的作用，特別是并聯電路中干路開關和支路開關的區別，這樣的物理情景非常符合課程標準的理念。（三）“主線式”物理情景的創設。一節有主線的課堂給學生的感覺是課堂的針對性和目的性非常強。在講授《透鏡》時，通過森林火災的“縱火犯”居然是一個礦泉水瓶引入新課，然后沿著觀察罪犯特征（即凸透鏡和凹透鏡的區別）、分析罪犯的作用（即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦點和焦距的概念）開展教學。這樣的設計使課堂緊緊圍繞著凸透鏡的相關知識展開，又在其中滲透了不能在景區特別是山上亂扔礦泉水瓶的意識。（四）用差異性物理實驗創設物理情景。差異性物理實驗是指結果出人意料的、與學生的前概念或意識相違背的物理實驗。這樣的實驗結果和學生已有的認知相矛盾，因此可在矛盾中激發學生的學習興趣和熱情，教學效果很好。例如在講授《大氣壓強》時，筆者用一個水壺倒出兩種顏色的液體，學生看到后大吃一驚。這時教師告訴學生，通過學氣壓強的知識，每個人都可以制作出這樣的水壺，由此進入大氣壓強的教學。在講授《電磁鐵》時，筆者演示用一個盒子吸引硬幣，然后讓學生猜想盒子里是什么。當學生猜想是磁鐵時，學生又看到硬幣掉下來。這時筆者告訴學生這種磁鐵和普通的磁鐵不同，因為這種磁鐵可以失去磁性，由此進入電磁鐵的教學。（五）用教師的個人魅力創設物理情景。古人云：親其師而信其道。學生喜歡某個學科有時是被教師的個人魅力所吸引。如果教師有某特長，可將該特長在合適的課堂中展示一下，也許會收獲非常好的效果。在講授《聲音的特性》時，筆者用吉他彈奏了一段音樂，學生閉著眼睛聽聲音的大小、高低有什么不同，由此很順利地進入聲音的特性教學。學生對教師的才藝在仰慕之余，也對聲音的特性充滿了興趣，這為學生保持學習物理的興趣提供了可能。（六）用“再現技術”創設物理情景。將一些專業領域的技術在課堂中再現，這對培養學生學習物理的興趣也有很大幫助。例如在講授《升華和凝華》時，筆者將“警察提取指紋的技術”引入課堂。即筆者讓一個學生在一個花瓶上摁一下，然后通過加熱碘升華使花瓶上出現該學生的指紋，學生們看到這個情景非常感興趣。學生帶著興趣學習升華和凝華，學習效果肯定事半功倍。

三、物理情景創設的原則

初中物理的教學目標是提高學生的科學素養，促進學生的全面發展，物理情景的創設要緊緊圍繞物理教學目標展開。創設適宜的物理情景，必須堅持以下原則。（一）目標明確，有針對性。創設物理情景不只是為了調動學生的積極性，還要在后面的教學中發揮一定的導向作用。為什么要創設情境，創設情境后能達到什么樣的教學目標，教師應心里有數。（二）聯系實際，具有啟發性。學生是學習的主體，因此在創設物理情景時應注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，進而提高其分析問題和解決問題的能力。（三）巧用矛盾，具有思維性。創設適宜的物理情景，將教學內容與學生已有知識或經驗的矛盾作為設計的突破口，引起學生的好奇和思考，進而激發學生的主觀能動性，如此可達到極佳的教學效果。（四）變化方式，追求多樣性。情境創設應隨著教學內容、課型等的不同而不同。例如新授課的物理情景創設要注重溫故而知新；復習課的物理情景創設要注重分析和比較，同時培養學生的歸納總結能力。

參考文獻：

［1］李超群.初中物理課堂教學中問題情景創設策略［J］.中學物理（初中版），2013，31，（6）：24.

［2］陶永斌.物理教學中生活化情景創設的重要性［J］.中學生數理化（教與學），2009，（12）：50～51.

作者:付明 單位:石家莊市裕華區求實中學