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一、初中物理教學中實施差異化教學策略的意義

差異化教學策略實施的意義主要表現在三方面，首先，與學生發展要求相符[1]。將差異化教學策略運用到初中物理教學中，可以有效滿足學生發展需求，不但能讓成績較好的學生發揮自身的特長，還可以讓成績較差的學生夯實基礎知識，有利于全體學生物理成績的提升。其次，實施差異化教學策略有利于高效物理課堂的構建，能夠激發學生學習興趣，提高學生的學習成績，促進課堂教學效率的提升。最后，實施差異化教學策略有利于影響范圍的擴大。不僅可以在物理課堂中進行差異化教學，還可以將其推廣到其他學科，促進其他課堂教學質量與效率的提升，從而推動學生全面發展。

二、差異化教學策略在初中物理教學中的應用

（一）詳細分析學生差異。初中階段的學生在學習興趣、個體約束能力和物理基礎知識等方面都存在著一定差異，這使得其具備不同的學習能力與新知識接受能力。在初中物理教學中，若教師依然運用傳統教學模式，那么就會降低教學的實效性，并使部分學生逐漸失去學習興趣。而教師實施差異化教學，不但能夠有計劃、有組織地培養學生進行自主學習，還能將因材施教落到實處，將學生特長充分發揮出來，讓其在肯定與激勵的作用下，積極參與教學活動，進而提高自信心與學習興趣。因此，初中物理教師要詳細分析學生個體差異，全面掌握其各方面信息，如知識水平、考試成績、領導才能、課堂表現、探究意識及動手能力等，并在這一基礎上，對學生進行合理劃分。同時，教師還應該將差異化教學當作立足點，嚴格遵循共同、同步發展原則，盡可能將學生特長充分發揮出來，并逐步縮小不同學生間的物理知識差異，從而獲得理想課堂教學效果。（二）合理制定教學目標。在具體教學過程中，教師應該充分考慮學生個體差異，制定科學、合理的教學目標，并采用針對性的教學方式，保證每一個學生都可以將自身學習潛能發揮出來，并逐漸減小學生的知識差異。例如，在“物體的運動”里“速度”一節的教學中，在制定教學目標時，教師應該以物理學科的特點為切入點，從知識與技能、過程與方法及情感態度和價值觀等方面制定針對性較強的教學目標，讓學生能夠通過課堂學習了解速度的抽象定義，并掌握單位時間與速度之間的關系，學會換算速度單位。同時，在具體教學過程中，教師還可以借助水平較高學生的帶動能力，讓其通過與水平較差學生的交流、探討，帶領接受能力較慢的學生更好地理解并掌握物理知識。例如，在“密度”教學中，教師在設計教學目標時，對于有著較好物理基礎的學生，應該讓其探討“同種物質之間，密度和質量、體積間存在怎樣關系？種類不同的物質，其密度是否相同？”等問題，這樣不但可以讓學生進一步認識物理知識，還能夠讓學生學會舉一反三。另外，教師還應該營造輕松的課堂氛圍，保證教學環節的合理性。例如，在聲現象復習課程中，在設計教學環節時，教師可以把考點細分成眾多小考點，并通過填空形式，讓學生進行系統的知識梳理，從而加深其對相關知識點的掌握。（三）設計層次性作業。教師保證作業布置的合理性，不但能夠為學生鞏固基礎知識提供幫助，還可以培養其知識遷移運用能力。在差異化教學中，教師布置分層作業，讓學生更高效地完成作業，并促進自身綜合能力的提升。在對分層作業進行設計時，教師應該以學生實際掌握情況為依據，設計基礎、運用及綜合類型的題目，讓較高水平的學生解決綜合題目，并任選基礎或應用題目；中等水平的學生要解決運用題目，并選做綜合或基礎題目；而水平較差的學生則應該以基礎題目為主，盡可能嘗試其他兩種類型題目，并寫出解題思路。這樣，在對作業進行批改時，教師就能夠了解學生思維方向，并開展針對性的講評，從而促進學生物理解題能力的提升[2]。

三、結語

差異化教學策略在初中物理教學實踐中的運用具有重要意義。因此，教師必須正確認識差異化教學，并通過詳細分析學生差異、合理制定教學目標及設計層次性作業等措施的實施，提高物理教學質量與水平，加強學生物理素養，從而促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(11):144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊,2015(4):124.

作者:劉萬江 單位:甘肅省卓尼縣洮硯九年制學校