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多媒體技術的直觀性、大容量為教學內容的顯示和講授提供了很好的保證，然而有些教師在教學中過分依賴于多媒體，使它的運用面面俱到，給人以眼花繚亂的感覺，而且重點也不突出，存在著明顯的“四化”現象．下面就“四化”問題的成因和對策作些探討．

一、時髦化

有種錯誤的觀念認為：上公開課、評獎課、優質課非有課件不可．也有教師為了展示教學手段的現代化，置教學內容、目的、手段不顧，令多媒體“赤膊”上陣，一味地趕時髦，以錄像代講解，以屏顯代板書，忽視了對傳統教學媒體的再研究和再利用．甚至有的教師“鄙視”傳統媒體，認為它們已“過時”，在教學中完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求形式的新奇．使得課件的實質內容倒不突出，學生看后，可能對其中的有些圖片、動畫或音樂印象很深刻，而這個課件的主要內容反而印象模糊．

因此教師不能為用多媒體技術而用多媒體，要按教學內容的需要與否而定．首先要按照教學大綱的要求確定教學目的、教學方法，選擇教學手段和媒體．其次要考慮到教學設計中是否采要用課件，使用的課件能否達到一定的教學效果，最后選擇一些符合本課件內容又能增強欣賞性的素材，來制作傳統教學難以講透或難以理解的抽象內容，以便解決重點，突破難點．

二、幻燈片化

有些教師把教學上所需要的文本、圖片、動畫、音像等資料做到課件上像幻燈那樣一幅一幅地播放．雖然課件界面美觀、條理清晰、環節俱全、操作靈活、技術質量很高，但忽略了課件的教學質量，缺乏廣度和深度，特別是新課部分若是廖廖幾頁就過去，并不能透徹講解，也不能全面體現教材內容和教學過程．

著名評估組織MicoSIFT（Microcomputersoftwareandinformationforteachers）對CAI課件的教學質量評價標準為：目標確定良好，內容清晰，邏輯合理；對學生來說難度適當；多媒體運用適當；課件能有效地激勵學生的創造力；對學生的回答反饋有效；教學符合學生過去的經驗；學習在一定范圍內有普遍性．

盡管是設計最精美的課件也不能應付課堂中突變的情況．多媒體的運用絕不是簡單的材料堆積，而是應緊緊圍繞教學目標，對材料加以融會貫通，從而更加充分展示教材，有較高的教學質量．這就要求教師要深挖教材背后的內容，并加以提煉和概括，突出要點，做到“精”、“簡”，符合上述的評價標準．

三、教案化

有些教師自以為有了課件就運用了現代化教學手段，有了新意和創意，而忽視如何把優秀傳統教學方法與現代教學技術完美地結合起來．課件操作時教師只需按鼠標，就呼之即出，一堂課的內容像教案一樣逐步顯示在大屏幕上，缺少教師的參與和主導作用，教師只充當一個配角．這種教法對學生的學習也很不利，根本無教學平等和民主可言．

成功的多媒體教學活動應是教師的活動技術整合到一個更廣泛的學習活動中去的教學活動．教師切勿脫離學生單純地操縱機器，應適當地走動，調動課堂氣氛，加強與學生的情感交流．教師不能當“講解員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能．同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探求多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使它在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，充分利用它的交互功能提供給學生更多的動手機會，有效地激勵學生的創造力．

四、熱鬧化

許多自然科學課件中，都安排了練習和自測題，題型大多是是非題和選擇題．如學生答對、答錯，給以適當美言、音樂鼓勵或安慰，以便能激起學生的激情，得到一定的效果．但有的教師在這方面大做文章，過于細化，過分追求就會變成干擾教學的負面信息，分散學生的注意力．許多課件界面上一直存在無用的系統光標、按鈕、目標等干擾信息，即不符合課件制作規范，還會給人錯誤的提示．

為此，在自然科學課件制作時應把干擾信息設置為“用后即離”，以免造成噪音，音樂可隨時播，無論進入哪個環節都應快捷方便，每一頁中均有上一頁、下一頁、返回主頁等按鈕，可以被快捷地進行頁面跳轉，界面風格應當保持一致．

綜上所述，在自然科學課件設計操作時如果避免了“四化”，堅持做到因題選媒，量體選型；重視科學性與嚴密性，注意交互性和容量性．使多媒體在教學中起到化靜為動，激發學習興趣；變難為易，突破教學難點；寓教于樂，優化教學過程．最終達到大大提高教學效率和教育質量的目的．