導(dǎo)語(yǔ)：微課在大學(xué)物理課堂教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：微課因其短小精湛、內(nèi)容聚焦、針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)物理教學(xué)課堂上深受教師與學(xué)生們的喜愛(ài)。但國(guó)內(nèi)微課還處于起步期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實(shí)踐模式尚屬空白。本文探討的“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和習(xí)慣，又可以推動(dòng)教師教學(xué)能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)物理;課堂教學(xué)

1前言大

學(xué)物理是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，教學(xué)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師靠一支粉筆，一張嘴，一份課件就能掌控整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了不利的影響。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)學(xué)時(shí)在壓縮，內(nèi)容多、難度大

大學(xué)物理課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣、難度大，但課堂講授學(xué)時(shí)不斷被壓縮，教師要在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂講授時(shí)只能講最基本的內(nèi)容或者根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求刪減部分內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性造成不利影響。學(xué)生更趣稱(chēng)“老師只給了菜鳥(niǎo)級(jí)的游戲裝備、我們卻要直面boss級(jí)的怪”。

2.2班級(jí)集中授課，難以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)集中授課時(shí)，教師只能面向大多數(shù)同學(xué)，學(xué)生存在“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，教師要實(shí)現(xiàn)因材施教也只能心有余而力不足。

2.3教學(xué)過(guò)程單一、方法單一

目前大學(xué)物理課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍以講授知識(shí)為主，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，從而出現(xiàn)其教學(xué)過(guò)程單一、方法單一、內(nèi)容單一、結(jié)果單一的現(xiàn)象。在解決物理問(wèn)題時(shí)需要很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槔щy打消學(xué)習(xí)念頭[1]。

3微課的概念以及特點(diǎn)

微課又稱(chēng)為“微課程”，以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，其中還包括了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、點(diǎn)評(píng)教師教學(xué)等輔助性教學(xué)資源[1]。微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精。時(shí)間短，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率高，并且可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)；容量小，有利于學(xué)生充分使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)；內(nèi)容精，重點(diǎn)突出，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有利于學(xué)生各取所需，形同“一對(duì)一輔導(dǎo)”。

4微課融入大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效辦法

4.1組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)微課資源庫(kù)

微課不是把傳統(tǒng)的授課視頻簡(jiǎn)短化，其內(nèi)容設(shè)計(jì)要主題明確，結(jié)構(gòu)緊湊。視頻后期加工處理如：視頻剪輯，音頻、文字嵌入，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放與維護(hù)等需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成[2]。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，各取所長(zhǎng)，向教師定期開(kāi)展微課資源建設(shè)的培訓(xùn)，才能在較短的時(shí)間內(nèi)積累大量微課資源，在不斷的審查、改進(jìn)后逐漸形成微課資源庫(kù)，為大學(xué)物理課堂教學(xué)提供有力補(bǔ)充。

4.2微課融入大學(xué)物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施方案

“微課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,首先要打破課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“先教后學(xué)”，“在教室教，回家自學(xué)”的教學(xué)流程和模式。教師利用微課輔助講解與闡釋教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或者以生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次要進(jìn)行教學(xué)方式探索，以課堂授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變[3]。具體實(shí)施方案有下幾點(diǎn)：第一，選題：首先，選取學(xué)生最關(guān)心、最期望的問(wèn)題。如利用微積分知識(shí)解決物理問(wèn)題。學(xué)生可以隨時(shí)暫停、重復(fù)觀(guān)看，讓學(xué)習(xí)變的輕松無(wú)壓力；其次，選取與生活息息相關(guān)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。例如講解碰撞問(wèn)題時(shí)，選取飛鳥(niǎo)撞毀戰(zhàn)斗機(jī)受力分析，以激發(fā)學(xué)生求知欲，使其對(duì)課堂講解內(nèi)容充滿(mǎn)期待。第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：要結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出用于課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)講解、習(xí)題解答、知識(shí)拓展等類(lèi)別的微課，每一個(gè)微課要形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三，微課視頻制作：視頻是整個(gè)微課教學(xué)中的核心，其內(nèi)容做到快、準(zhǔn)、新，知識(shí)點(diǎn)才能更好的凸顯出來(lái)[4]。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與制作，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.3將微課資源進(jìn)行共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

課上微課展示留給學(xué)生思考的時(shí)間有限,不能達(dá)到教學(xué)最佳效果。需要將微課放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源共享，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)和思考[5]。同時(shí)要為微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行不斷的完善，才能將微課資源進(jìn)行有效利用，并對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

5總結(jié)

大學(xué)物理課時(shí)逐漸減少的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。將微課教學(xué)融入大學(xué)物理課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且促使教師不斷革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)踐課堂翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更富活力。

作者:李迎 陳文 李洋 李艷芳 單位:東華理工大學(xué)

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