導(dǎo)語：大學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

目前，我國大學(xué)生一般在17～22歲之間。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春的中期階段，身體已經(jīng)基本成熟，并且富有朝氣，充滿活力。大學(xué)生的大腦發(fā)育在這個階段也已進(jìn)入成熟階段，能夠承受較大的精神壓力。從圖1可以看出，人類大腦的發(fā)展，增長速度最快是1～7歲；12歲時，可以看出基本上達(dá)到成人水平；而到20～35歲，人的腦容量達(dá)到最高值[1]。在我國，20～35歲這個時期的早期，很多人處于大學(xué)時期，他們的注意力和記憶力基本上出現(xiàn)峰值。跟抽象的理論相比，大學(xué)生更感興趣的是教師的意見，希望得到教師的建議而非幫助，從而進(jìn)一步發(fā)展連接中學(xué)時期的能力。這時的抽象思維已經(jīng)呈現(xiàn)出其獨(dú)特性，他們喜歡用自己的頭腦，透過特殊的眼光觀察世界，并且獨(dú)立思考。這表明他們思維的獨(dú)立性也提高了[2]。而大學(xué)生的抽象思維能力屬于創(chuàng)造性能力的一種，大學(xué)階段應(yīng)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時期，創(chuàng)造性能力應(yīng)屬最強(qiáng)。

2大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式

在物理實驗中保持主動性強(qiáng)扭的瓜不甜。教學(xué)并不是教師一味地進(jìn)行灌輸，教師應(yīng)利用個人魅力、先進(jìn)的教學(xué)手段等，改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)充滿趣味，使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得淋漓盡致，主動積極學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才可以體現(xiàn)出來，思維習(xí)慣才可以慢慢發(fā)展，才能提高學(xué)習(xí)能力。近年來，很多高校都倡議：學(xué)生必須進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)。國外很多高校亦是如此。條件好的實驗室，設(shè)置有整套的仿真實驗系統(tǒng)，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仿真實驗學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實物演練。而且，通過仿真實驗系統(tǒng)，對實驗進(jìn)行預(yù)覽。學(xué)生傾向于對實驗表現(xiàn)出特別的興趣。實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實驗預(yù)習(xí)的學(xué)生，完成實驗的時間大大縮短，完成效果也比較良好，其動手做實驗的能力也大大增強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生是不是主動學(xué)習(xí)了，實驗的效果如何，都可以體現(xiàn)在實驗預(yù)習(xí)上。沒有經(jīng)過實驗預(yù)習(xí)的學(xué)生，因為實驗教學(xué)很短，他們只能靠教師來幫忙解決問題，無法提高對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識[3]。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已形成有關(guān)實驗?zāi)Ｐ偷拇致詧D像，做起實驗來就會顯得胸有成竹、信心百倍。因此，學(xué)生在課堂上能夠積極嘗試針對特定問題主動出擊，進(jìn)而解決問題。在實驗預(yù)習(xí)過程中，了解實驗的方法不統(tǒng)一，一個復(fù)雜的實驗設(shè)計，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個實驗方案，以便進(jìn)行正常實驗。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生敢說敢做，逐漸由灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也很有幫助。在實驗過程中，如果遇到查找文獻(xiàn)也不能解決問題，學(xué)生在課堂上大膽、勇敢地提出來，然后跟教師、同學(xué)一起探討解決之道。逐漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力就會得到培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)的興趣也逐漸形成，還強(qiáng)化了團(tuán)隊精神[4]。在物理實驗中提高創(chuàng)造性意識創(chuàng)造性意識是人們建立起來的高度的敏感性和自我意識，自發(fā)創(chuàng)造的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，而這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是以創(chuàng)造活動時的體驗、經(jīng)驗和創(chuàng)造認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在創(chuàng)造性思維的前提下，既要形成創(chuàng)造性思維能力，又能夠?qū)⒍呔o密結(jié)合。沒有創(chuàng)造性意識，創(chuàng)造性思維活動會怎么樣？可以看出，創(chuàng)造性思維的前提是創(chuàng)造性意識。對于新事物，要有求知的心態(tài)，要明白：這是我創(chuàng)新的機(jī)會。必須仔細(xì)研究，考慮周到，看看它們是不是可以進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展，然后為己所用。要培養(yǎng)良好的記錄習(xí)慣，即使知道一些想法可能沒有真正的價值，但這是一種思維訓(xùn)練。因此，對于自己所未知的知識，只有親身去接觸、探索，才可以讓自己的創(chuàng)造性意識處于一個活躍的狀態(tài)。根據(jù)實踐情況發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)物理實驗課堂上沒有做筆記的習(xí)慣，也不能主動認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問題，有的甚至是發(fā)現(xiàn)了問題，卻不敢提出；甚至一些學(xué)生幾乎沒有什么新的想法，或者太懶，不愿去想，實驗的創(chuàng)造性意識根本不會體現(xiàn)出來，特別是問題意識。要了解問題就是機(jī)會，不應(yīng)逃避，要勇于直面問題，當(dāng)成突破的機(jī)遇。每次遇到困難，琢磨里面是不是暗藏什么機(jī)制性的東西，先記錄，然后提出自己的設(shè)想，加以思考，再分析排除，不要輕易放棄。最好問自己：真的不能解決嗎？想放棄嗎？這樣才有助于自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么在實驗中遇到問題，想要解決問題必須要從問題情境入手，對問題情境加以分析，才能使問題更加明朗化，進(jìn)而解決。學(xué)生必須學(xué)會為自己設(shè)置問題的狀態(tài)，或與教師一起，在其引導(dǎo)下積極融入已設(shè)定好的問題情境中，意識到要提高自己的創(chuàng)造性意識，特別是在理解這個問題的方向上，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、敢問問題。對在實驗中所面臨的困難、疑惑，一定要問為什么、怎么去做。如在“在電表的改裝與校準(zhǔn)實驗”中，學(xué)生應(yīng)該想到：如何知道改裝后的電表是想要的量程？會不會有誤差？誤差來源于哪里？帶著這些問題，首先要明白實驗誤差對于實驗結(jié)果的準(zhǔn)確與否是一個重要因素，是否理解誤差的來源，能否分析其來源，是本實驗的重點(diǎn)。因此，在實驗過程中必須要了解：1）用萬用表測量表頭內(nèi)阻時，萬用表的表筆與表頭接觸不良，導(dǎo)致測量表頭內(nèi)阻有誤差；2）電阻的標(biāo)準(zhǔn)值與實際值不符，以及讀數(shù)時產(chǎn)生的誤差，會導(dǎo)致改裝表與標(biāo)準(zhǔn)表的級別偏差大；3）將表頭改裝成較大量程的電流表時，表頭對電流有分流作用，導(dǎo)致改裝表測量值較標(biāo)準(zhǔn)值偏小。另一個例子是“示波器使用”實驗，有些學(xué)生在調(diào)校示波器時，可能在示波器上看不到亮點(diǎn)和掃描線，那么就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會這樣？導(dǎo)致這種情況的原因有哪些呢？亮點(diǎn)和掃描線對于整個實驗來說必不可少，因此，實驗開始前必須要知道可能的原因并知道如何解決：1）示波器壞了；那就換儀器；2）光點(diǎn)亮度太暗，要調(diào)節(jié)亮度旋鈕；3）有信號加在示波器的信號輸入端，并且信號幅度較大，超出了當(dāng)前Y軸的量程，使得光點(diǎn)超出屏幕的范圍，所以將電壓擋旋鈕順時針換個較高的電壓擋，或者將信號源移除；4）水平或者垂直位置旋鈕調(diào)整過度，使得光點(diǎn)超出屏幕范圍，這樣就要調(diào)整水平和垂直方向的旋鈕到中間位置。在物理實驗中保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在實驗過程中，對實驗數(shù)據(jù)的記錄或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察，大多數(shù)學(xué)生忽略了要腳踏實地，保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度，一些學(xué)生甚至偽造數(shù)據(jù)，或者謊報實驗現(xiàn)象，得過且過。對于實驗結(jié)果，要求盡量準(zhǔn)確，但是實驗過程顯得更加重要，要更加認(rèn)真對待自己的勞動成果——實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的實驗數(shù)據(jù)與理論值差別很大，或者與別的同學(xué)相差很大，都不要著急偽造，而應(yīng)該仔細(xì)尋找原因，分析是不是實驗過程中哪個步驟出現(xiàn)了問題？或者儀器本身是不是有問題的？要實事求是，要了解實驗總是反反復(fù)復(fù)，經(jīng)歷一次次的失敗，才能夠看到成功的可能，或者才能成功。只有經(jīng)過多次實踐，才可以在新事物、新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)錯誤，才能找到創(chuàng)新突破口，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，每個實驗必須認(rèn)真對待，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。實驗后，學(xué)生認(rèn)真書寫實驗報告是非常有必要的，這是從感性觀察到理性知識的過渡過程。因此，學(xué)生要正確處理實驗報告的寫作，不僅要真實地記錄觀察到的數(shù)據(jù)，而且要仔細(xì)分析結(jié)果，并要在實驗過程中表達(dá)自己的想法和思維過程。特別是對數(shù)據(jù)處理問題的討論，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用先進(jìn)的技術(shù)來處理煩瑣的數(shù)據(jù)，并學(xué)會與實際情況進(jìn)行比較，誤差出現(xiàn)時，要懂得哪里出錯或出錯的地方。通過深入的誤差分析，一些零散的抽象實驗現(xiàn)象加深到理論水平層面。可見，學(xué)生要理解實驗，必須手和大腦并用，測試自己的靈感，并仔細(xì)記錄，總結(jié)和組織好實驗過程和結(jié)果，找到一個新的點(diǎn)，透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，使感官刺激上升到理性的高度，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的[3]。

3結(jié)語

總之，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)相互補(bǔ)充。在物理實驗教學(xué)中，教師教學(xué)用自己的手段和方法，通過發(fā)揮個人魅力等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；但實驗主要由學(xué)生完成，學(xué)生要達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)，需要自己發(fā)揮關(guān)鍵作用，做自己思想的創(chuàng)造者。因此，在高校大學(xué)物理實驗教學(xué)中，學(xué)生要不斷地激發(fā)自己的主觀能動性，以保持主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識，而且必須保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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[4]王文新.物理實驗與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(1):96.

作者:葉吉麗 單位:廣西民族大學(xué)理學(xué)院