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摘要：構(gòu)建了以手機為終端的大學物理實驗微課程移動學習系統(tǒng)，共享本專業(yè)物理實驗知識及相關(guān)信息，惠及其他專業(yè)學生并輔助教師進行實驗教學。為移動學習提供了一個全新的交流平臺，以拓展大學物理實驗學習方式與途徑，進而提高學習效率。

關(guān)鍵詞：大學物理實驗；移動學習系統(tǒng)；研究與構(gòu)建

在參考和借鑒相關(guān)研究和實踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了大學物理實驗微課程移動學習系統(tǒng)——遼科大物理實驗小站，在普及相關(guān)專業(yè)知識的同時，讓更多學生了解大學物理實驗原理及操作技巧，充分調(diào)動學生學習主動性和能動性，避免了傳統(tǒng)實驗教學較為枯燥以及信息量不足的問題，實現(xiàn)了輔助實驗教學的功能[1-3]。

一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

大學物理實驗微課程移動學習系統(tǒng)由移動學習平臺、移動交流平臺、日常推送平臺和數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺構(gòu)成（見圖1）。通過移動交流平臺在線互動答疑，及時解決學生實驗中遇到的問題。通過日常推送平臺，推送科技類圖文信息，介紹本學科領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展前沿動態(tài)，開拓學生眼界。通過數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺，及時將學生的信息反饋給授課教師，便于教師及時調(diào)整、修改實驗教學方案。

二、系統(tǒng)功能

大學物理實驗微課程移動學習系統(tǒng)自定義菜單有3欄，其中，“我的實驗”介紹實驗操作規(guī)程、實驗考核辦法及實驗報告撰寫要求，使學生對大學物理實驗的整體要求有一定的了解。“實驗教學”包括驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和校內(nèi)講義子菜單，利用語音、文字、圖片及視頻等傳遞各種信息，使物理實驗學習更加具象、更有重點，避免了傳統(tǒng)教學方式較為抽象的弊端。“教學成果”展示了學生發(fā)表的學術(shù)論文及參加物理競賽、物理實驗競賽取得的成果等信息。（一）通過學習平臺與推送平臺輔助實驗教學。將實驗教學內(nèi)容和一些科普知識、趣味物理實驗等科技信息編輯成能夠激發(fā)學生興趣的圖文、視頻信息，通過學習平臺和推送平臺，為學生搭建差異化知識平臺[4]，實現(xiàn)課前知識滲透、課后學習實踐。將每個實驗的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢僮鞣椒ā嶒炞⒁馐马椀葍?nèi)容做成圖文資料，掛在相應(yīng)實驗教學目錄中，將實驗中的重點與難點以問題形式提出，讓學生多角度理解實驗原理，熟悉實驗流程，帶著問題做實驗。實驗后，通過這些信息資料，化解了部分學生對實驗中存在的疑問，加深了對實驗原理和實驗操作方法的理解。（二）通過移動交流平臺在線有效溝通拓展課堂教學。系統(tǒng)平臺的互動性可以實現(xiàn)實時交流，有效拓展課堂教學[5]。學生若對推送的實驗教學模塊產(chǎn)生疑問，可以通過移動交流平臺直接發(fā)送語音、文字等信息等，與系統(tǒng)平臺管理者進行溝通。系統(tǒng)平臺管理者可以在“消息管理”中查看關(guān)注者發(fā)來的消息，及時解答學生的問題，實現(xiàn)課外在線輔導答疑。系統(tǒng)平臺還具有“關(guān)鍵詞自動回復”功能。隨著關(guān)注人數(shù)的增加，管理者與用戶交互頻次增多，可以對教學模塊中的高頻詞設(shè)置“關(guān)鍵詞自動回復”。當學生用戶發(fā)送包括關(guān)鍵字的消息時，平臺可將設(shè)置好的消息自動推送給用戶，提升讀者體驗。利用留言、回復功能，開展群組討論、分享體驗，進行雙向或多項互動討論交流，使學生能夠?qū)⒄n堂上所講內(nèi)容在課后融會貫通，由知識的灌輸對象和被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動接受者。（三）通過數(shù)據(jù)監(jiān)控平臺統(tǒng)計體驗信息，及時調(diào)整推送內(nèi)容。移動學習系統(tǒng)“統(tǒng)計”功能包括用戶分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、接口分析等，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以了解學生的使用情況，最大程度發(fā)揮系統(tǒng)輔助實驗教學的作用。根據(jù)用戶分析統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)正式運行以來，遼科大物理實驗小站訂閱用戶增長迅速，凈關(guān)注人數(shù)近兩千人。學生對實驗項目極其重視，如驗證性實驗和綜合性實驗的點擊率超過了2/3，設(shè)計性實驗和校內(nèi)講義的點擊率也遠超過實際實驗人數(shù)。

三、系統(tǒng)實施效果

為驗證以手機為終端的移動學習系統(tǒng)輔助性實驗教學效果，課程結(jié)束后，對遼寧科技大學材料與冶金學院冶金專業(yè)、化學工程學院化工專業(yè)、礦業(yè)工程學院采礦專業(yè)2016級學生進行了不記名問卷調(diào)查。網(wǎng)上問卷由問卷星提供技術(shù)支持，發(fā)出調(diào)查問卷374份，收到有效答卷348份，占比93.05%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，整體平臺推送內(nèi)容符合學生興趣，學生對推送內(nèi)容滿意度高達83.34%；88.20%學生認為把老師錄制的實驗操作視頻上傳到平臺，通過視頻教學模塊，能夠順利地完成實驗；超過90％學生認為可以根據(jù)自身需求，自主整合碎片化時間自主選擇學習地點以及學習內(nèi)容，能夠滿足個性化學習需求，對學生的個性發(fā)展大有裨益。平臺操作簡單、使用方便，便于大家相互交流和學習，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。大學物理實驗微課程移動學習系統(tǒng)——遼科大物理實驗小站的建立，一方面整合了高校豐富的教學資源，加大了優(yōu)質(zhì)課程的共享力度和深度；另一方面，突破了傳統(tǒng)教學模式所受到的時空約束，學生之間、學生和教師之間的互動較系統(tǒng)運行之前更加踴躍。學生對實驗的重點和難點理解更加深刻，對實驗操作更加嫻熟。任課教師在授課中也更加得心應(yīng)手，沉穩(wěn)從容。學生對物理學科前沿發(fā)展信息有了更多關(guān)注，有意愿參與物理實驗學科競賽的人數(shù)明顯增多。在實驗中積極動腦思考，觀察實驗儀器存在的不足并加以改進，積極研究實驗的測量技巧，等等，教學效果有了明顯提高。

參考文獻：

[1]戴朝卿，趙麗華，呂衛(wèi)君，等.“大物理”教學體系下“互聯(lián)網(wǎng)＋”虛實結(jié)合實驗教學改革與實踐[J]．實驗技術(shù)與管理，2016，33（5）：205-208．

[2]崔連敏.微信支持的大學物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐[J].軟件導刊，2015，14（12）：199-202．

[3]王大慶，劉海玲，管孝振.微信支持下的計算機分層次教學研究與實踐[J]．中國教育信息化，2015（8）：42-44．

[4]劉桂蘭，孫俊.基于微信的移動學習平臺分析與設(shè)計[J].通訊世界，2015（8）：34-35．

[5]閆曉甜，李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[J]．中國遠程教育，2016（7）：52-57．

作者:牟國琬 冷雪松 朱珮珣 秦含玉 師凡 常云舉 王世博 江爽 單位:遼寧科技大學