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摘要:由一次對外物理教學活動引發思考，分析了人文教育在五年制高職物理課堂教學中缺失的現狀和原因，從“人”和“課程”兩方面結合的教育理念，強調了物理課程中滲透人文教育的重要性，提出了在物理發展史、物理美學、物理應用、科學探索、教育環境等各方面滲透人文教育的教學策略。

關鍵詞:人文教育;五年制高職;物理課堂教學

在一次我校中外物理教學交流活動中，一位德國老師聽了一堂中國老師的物理課——“平拋運動”。課后就物理教學及中德物理課堂的差異進行了交流。在交流中，德國老師指出：在德國，“戰爭”這個話題有點歷史敏感性，一般物理老師不會舉例高空投射炸彈的例子，他們會考慮到選取的實例對學生行為傾向上的影響。我突然意識到，我們平時在高職物理教學時較注重趣味性，能吸引學生的眼球，而忽略了對學生行為傾向上的影響。在我們的物理教學中，更注重知識的積累，而輕視了人文教育。關于“人文”的解釋有很多種版本，袁正光教授對“人文”有精辟的見解：“人文是指人類文化中的先進的、科學的、優秀的、健康的部分。其核心是指先進的價值觀，對于社會成員而言是先進的道德和習慣規范?！比宋慕逃侨宋木竦慕逃?，是要使受教育者樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。

1現狀及原因分析

功利主義思潮的影響，是造成人文教育缺失的主要原因。隨著西方經典物理學的成功，全球現代化發展的進程，整個世界的潮流就是強調技術知識教育，國家對教育的要求指標充滿了計量化的特征。學校教育特別是職業學校的教育，以就業為導向，更加強調為市場經濟服務的功能，在課程設置和內容選擇上局限于專業知識和技能的培訓，表現出唯理性教育的傾向。五年制高職學生大多數中考成績比普通高中低，家庭教育環境相對也不及普高學生，他們接受教育的目的多數是為了學習生存技能，關注能否找到好工作，而對于學生精神層面的需求往往會被忽視。物理課程作為理工科的重要基礎課程之一，物理課堂教學成了人文教育缺失的重災區。科學社會學創始人、著名的英國物理學家貝爾納對20世紀40年代之前歐洲科學教育做過一段描述：“科學教育的先驅們原以為把科學納入教育課程會消除古典學術所持有的因循守舊、矯揉造作和往后看等缺點，可是專業教師們使理解化學反應和閱讀維吉爾的《伊尼德》一樣變成枯燥無味、背誦教條的事情。至于說到學習科學方法，那就完全是一個笑話。實際上，為了教師的方便，為了適應考試制度的要求，學生不但沒有必要學習科學方法，相反地倒有必要學習恰恰相反的東西，那就是全盤接受教師和教科書所教的東西，并且在教師要求之下把它復述出來，不管他們自己是否覺得有意義。”他的描述正是對目前五年制高職物理課堂教學的真實寫照。BAAS在20世紀60年代的一份報告中指出：“他們（科學教師）的行為和思維都是職業訓練的結果，缺乏對科學本質和目的理解?！苯虒W組織和管理以及學科內容是理科教師的首要任務。雖然普高新課標中對情意教育有明確要求，教材中也有人文教育的相關內容，但是很多物理教師認為人文教育是政治老師和班主任的事情，在教學的過程中很少關注或進行簡化處理。五年制高職物理是限選課程，沒有統一的課程標準，課時少，對人文教育就更加弱化了。

2必要性研究

2.1人的需要。五年制高職的學生是初中畢業后學生，經過五年學習進入社會工作。這五年是學生從少年到成年的過程，是人生觀、世界觀、價值觀逐步趨向穩定的過程，將對學生之后的工作和學習產生深遠的影響。指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！薄耙M一步探索把握時代新人的標準和要求，把培養‘培育什么樣的價值觀’同‘培養什么樣的人’更加緊密的結合起來?！薄鞍焉鐣髁x核心價值觀更好地貫穿國民教育之中，融入教育教學、校風學風，引領師德建設?！蔽迥曛聘呗毜慕逃繕耸桥囵B擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。要實現五年制高職的培養目標，向社會輸送合格的人才，就要將人文教育滲透到知識和技能教育之中，培養具有健康人生觀、世界觀和價值觀的技能人才。2.2課程的需要。1931年，偉大的物理學家愛因斯坦在題為《科學的頌歌》的演講中就提出：“這樣了不起的應用科學，它既節約了勞動，又使生活更加舒適，為什么帶給我們的幸福卻那么少呢？坦率的回答是，因為我們還沒有學會怎樣正當地去使用它。”物理科學是一把雙刃劍，科學技術的發展豐富了人類的物質條件，提高了生活水平，同時也帶來了環境污染、資源枯竭等問題。要用好這把“雙刃劍”，必須將人文教育作為物理教育的依托，這樣，物理技術才能造福人民。物理課程目標明確指出：物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

3策略研究

3.1物理發展史中的人文教育。在物理發展史中，有很多物理學家為了真理，孜孜不倦，鍥而不舍，甚至不惜犧牲生命。布魯諾為了捍衛哥白尼的日心說被宗教送上了火刑場；伽利略因支持哥白尼學說被判終身監禁；霍金身殘志堅，以他頑強拼搏的精神征服了世界；愛迪生為了研制燈絲，做了上千次試驗；“兩彈一星”的功臣們響應祖國召喚，舍棄國外優厚的條件，在人煙稀少的深山，克服難以想象的各種艱難險阻，取得了輝煌的成績……在物理學的發展過程中，像這樣的物理學家還有很多很多，每一條原理、規律、公式的得來都凝聚著一代代物理學家的心血，他們的身上洋溢著人性的光輝，他們是人文教育最好的榜樣。在我們學習這些知識規律的時候，滲透知識背后的故事，感受物理學家們的人格魅力，激勵學生不懼困難勇往直前。3.2物理美學中的人文教育。物理總給人刻板的感覺，其實物理和藝術、和美是相通的。愛因斯坦曾經描述說，物理學是至善至美的科學，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統一”。物理學家在進行規律表達時，總是希望用最簡單的形式表達最豐富的內容，F=ma的簡單形式涵蓋了宏觀低速運動中力和運動的全部特征和表象。和諧美就是要不斷解決矛盾的問題，牛頓建立了經典力學，之后發現與一些現象有矛盾，導致了相對論的誕生，物理學的發展就是不斷追求和諧美的過程。物理學家們認為自然界是完善的，所以物理學家一直致力于尋找自然界完善的規律。完善的過程也是統一的過程，牛頓把運動和力進行了統一，麥克斯韋將電和磁進行了統一。在物理課堂中我們要讓學生感受到這些美。馬克思說人是按照美來改造世界的，培養科學的審美觀對學生人文素養的提高十分重要。3.3物理應用中的人文教育。居里夫人曾說：“那些烈性炸藥能使人們做出驚人的工作，但是在把人民引向戰爭的大罪犯手里，它們也是一種可怕的破壞手段。”物理規律的應用可以“為善”，也可以“作惡”，關鍵是掌握在誰的手里，怎樣去應用它。在進行加速度學習時，讓學生計算一下高速行駛汽車撞車的加速度，使學生明白遵循交規的重要性，珍愛生命。在學習波的時候，根據波的特性判斷，采取正確的逃生措施，如是地震波應遠離建筑物，如是爆炸后的沖擊波，要尋找掩體躲避。在學習自由落體運動時，可以讓學生計算高空墜物的速度，引導學生不要從高處向下扔物體等。總之，物理學的每一條規律都可以造福人類，也可以造成破壞，我們在進行物理應用的學習時，一定要注意例子的選取，對學生進行人文教育的引導。3.4科學探究中的人文教育。擔水砍柴，無非妙道。人文教育的滲透，尤其要注意科學探究實踐。人文教育的目的是要構筑精神家園，人文精神的獲得是學生在實踐中感悟到的，單靠說教是教不出人文精神的。在課堂上要教學做合一，教師要盡可能的創造條件引導學生進行各種科學探究活動。有思維性的探究，也有實證性探究；有發現性的探究，也有應用性的探究；有生活性的探究，也有學術性的探究；有實驗性的探究，也有調查性的探究等。教師在教學時，不應拘泥于某種探究模式，而應根據內容和學生的實際情況來設計科學探究過程，鼓勵學生大膽質疑、積極思考、勤于實踐、主動學習，這才是探究活動的“魂”，也是人文精神的重要組成部分。3.5教學環境中的人文教育。一切知識的傳播與學習，從過程上看，都是充滿人文情感的。人文的核心是“人”，以人為本，人文教育是人對人的教育。身教重于言教，教師作為施教者對學生的榜樣作用是滲透在教學活動中的。教師要有意識的通過各種渠道加強學習，轉變觀念，不斷提高自身的人文素養，增強人格魅力，感染學生。在物理教學中，教師要創設一個相互尊重、自由平等、公正誠信的教學環境，要把學生放在主體地位，學生和老師是合作的關系，相互尊重，平等溝通，形成和諧的人際關系，體現人文關懷。

4結束語

愛因斯坦在《我的世界觀》中寫道：“照亮我的道路，是善、美和真。”人文教育和物理教育都是要人追求“真、善、美”，他們相互統一，只有彼此滲透，才能使我們的學生“人之為人”。

作者:季晴 單位:無錫機電高等職業技術學校