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摘要：文章首先闡述了微課在物理教學中應用的優(yōu)勢，然后分析了微課在高中物理教學中應用存在的問題，最后提出了微課在高中物理教學中的應用策略，包括提高教師應用微課的意識，提升教師運用微課的能力；全面開發(fā)微課系統(tǒng)，優(yōu)化微課使用方法；構建完善的微課資源共享平臺。

關鍵詞：高中物理；微課；資源共享平臺

微課是新時代信息傳播方式在課堂中的應用，是“微時代”在教育領域的縮影。微課利用碎片化的知識傳播特點，有重點、有針對性地進行物理知識的講解，有效激發(fā)學生的學習熱情，強化學生對教學知識的吸收，進一步提升了物理教學效率。

一、微課在物理教學中應用的優(yōu)勢

微課主要以視頻為載體，展現教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的生動而精彩的教與學活動的全過程[1]。微課不僅是課堂教學視頻或片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，微課以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思、教學課例等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。相較于高中傳統(tǒng)物理教學模式，微課在高中物理教學中的應用具有極大的優(yōu)勢，具體可以歸納為以下幾個方面。第一，微課視頻時間短、內容精練，資源容量小。一般微課的播放時間都控制在10分鐘之內，微課的教學內容重點突出，更符合知識強化的需要。同時，微課文件占用的空間也非常小，方便學生隨時隨地在移動設備上進行學習[2]。第二，微課應用靈活多樣。它所展示的內容可以根據教學知識點靈活制作，并且高中生可以根據自己在物理學習方面的個性化需求，有選擇性地進行微課學習。此外，微課對學習環(huán)境的要求比較靈活，除課堂學習外，學生的家庭也能夠為其提供微課學習環(huán)境，讓學生在家中就可以進行物理知識學習。第三，微課的教學目標突出。它能有效針對高中物理學習過程中的重難點進行講解，在傳統(tǒng)的高中物理教學課堂中易出現學生對某個知識點理解不透徹的問題，而微課內容的針對性強，能讓學生根據自己對課堂知識掌握的程度進行選擇性學習，微課內容精確突出的特點能促進學生對高中物理課堂知識點的靶向學習。第四，微課資源具有多樣性、趣味性特點。微課能為學生創(chuàng)造一個真實的學習情境，加強學生的學習效果。微課在制作過程中包含了教師課堂教學目標、設計、內容等多種元素，它能將抽象的物理知識具象化、趣味化，讓學生在物理課堂學習中提升思維能力、理解能力，這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)高中物理課堂教學所無法比擬的。

二、微課在高中物理教學中應用存在的問題

（一）高中物理教師對課堂微課教學認識不足。高中物理教師是課堂知識傳授的主體，是微課在物理教學中有效運用的重要因素。然而，在目前的高中物理課堂教學微課運用中，大部分高中物理教師對微課教學缺乏認識，習慣于傳統(tǒng)的教材同板書結合的教學模式，導致微課的開發(fā)和利用率較低。近兩年，微課的推廣范圍雖然有所加大，但受制于教師的信息技術水平，微課在制作和實施效果方面還有待提升。（二）微課開發(fā)與使用缺乏科學性。物理微課應以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個完整的微課體系[3]。然而，目前的高中物理缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)，局限于微課的某一個層面，在知識內容上也缺乏連貫性，很難全面滿足教學的需要。教師也沒有掌握正確使用微課的方法，導致學生的學習興趣和積極性沒有被充分調動起來[4]。（三）微課平臺資源局限性大。微課平臺資源局限性大也是影響微課在高中物理課堂教學中應用的一大因素。由于目前微課應用在高中物理課堂教學還處于初始階段，微課平臺資源可供選擇的內容較少，平臺資源體系也不夠完善，微課中需要使用到的聲音、視頻等資源質量不高，高中物理教師很難找到符合自己教學需求的資源，讓教師的高中物理課堂微課使用積極性及微課制作質量受到較大的影響，不利于微課在高中物理教學課堂中的應用。

三、微課在高中物理教學中的應用策略

（一）提高教師應用微課的意識，提升教師運用微課的能力。新時代背景下，很多傳統(tǒng)的教學方法、教學工具與媒介都已不適用，學生已很難接受傳統(tǒng)枯燥、刻板的教學模式，因此教師應提高自己運用微課進行物理課堂教學的意識，用先進的思想不斷強化自己的教學水平，用生動活潑的微課為學生創(chuàng)造更具吸引力的學習情境，唯有這樣，教師才能切實提高物理課堂教學效率。在具體實踐中，教師可以積極參加相關培訓，學習微課的設計與制作技巧，多與同事、前輩交流經驗，使大家共同進步。（二）全面開發(fā)微課系統(tǒng)，優(yōu)化微課使用方法。首先，高中物理知識難度大、較為抽象、知識相對枯燥，一般教師在制作的微課的時候都僅限于某個層面，如果所制作的微課內容單純講解理論，不僅不利于學生的理解，還很難調動學生的學習積極性，反而會起到相反的效果。所以，教師在應用微課時，可以以一個知識點為基礎，尋找其與日常生活之間的聯系，以學生感興趣的內容來設置和知識點相關的情境內容，從而將學生帶入學習中，如活潑生動的動畫就是很好的展現形式，利用學生喜聞樂見的形式可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。其次，每個微課視頻都是一個小的知識點，這種方式能夠深入、具體地根據一個知識點進行講解，這種形式更利于滿足高中生的學習需要。最后，教師在微課制作中可以加入故事性豐富的視頻內容，增加微課的趣味性，讓學生感受到物理課程學習的趣味性和物理課程的魅力，拓展學科內涵，為學生日后的物理學習打下堅實的基礎。（三）構建完善的微課資源共享平臺。針對微課平臺資源局限性大、微課平臺資源可供選擇的內容較少、平臺資源體系不夠完善的問題，教師可以以學校為依托，搭建微課載體平臺，為微課教學的開展提供技術與資源支持，提供內容豐富、形式新穎的微課資源，同時微課資源共享平臺可以助推教師之間討論交流微課教學的制作技巧和使用方法，使其能合理劃分微課類型，針對不同類型的微課，采取不同的微課教學方法，達到共同進步的目標。具體操作中，各級物理教師可按課程類別分別成立微課平臺，由學科帶頭人負責管理，并成立相應的資源共享群，每周或每月要求組員開展一次微課制作與使用經驗交流座談會，大家可分享自己關于微課的使用心得，以幫助其他教師更快更好的成長。同時，學校要對微課平臺進行宏觀調控，必要時給教師提供相應的經費保障，以保證平臺的正常運營。

四、結語

微課教學是新時代背景下教學理念創(chuàng)新的成果，它有著傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)勢。因此，教師應積極學習這種新型的教學方法，提高學生學習成績，促進自己的專業(yè)成長，從而提升物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑與回應[J].現代遠程教育研究,2014(2):48-53.

[2]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育,2016,2(3):111.

[3]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化(學研版),2015(5):47.

[4]劉偉,劉鴻博.淺談微課在高中物理教學中幾個方面的應用[J].課程教育研究,2016(20):154-155.

作者:李文科 單位:甘肅省會寧縣第二中學