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摘要：網絡信息化的深入發展，對我們的教學方式產生了重要的影響，微課就是在這個時代背景下產生的。微課的使用可以突破時間、地域的限制，更好地促進教學資源的共享。在高中物理教學中使用微課，可以使抽象的物理知識鮮活化，同時可以促進優秀教學資源的交流與共享，對促進物理教學水平的提升具有重要作用。

關鍵詞：微課；高中物理；教學應用

新課程改革的逐步深入，對教育教學活動提出了越來越高的要求。教育教學活動注重學生學習成績的提高，但更加關注學生學習能力的提升。微課在高中物理教學中的應用，借助其豐富多樣的表現形式，可以極大調動學生的參與積極性，發揮學生的主觀能動性，進而達到實現高中物理教學目標，促進學生能力提升的效果。

一、微課的內涵解析

“微課”，從字面上理解即為“簡短的課程”。其借助多媒體技術，以簡短的方式對真實的課堂教學活動進行展示，具體包括教學反思、素材課件、學生反饋、練習測試等教學環節。微課通常是以某個主題或知識板塊為切入，由于不受時空的限制，微課可以為學生的獨立學習創造條件，從而實現知識集中性的學習。相比于其他課程內容，微課具有的突出特點主要表現在以下幾方面：一是時間短。“微課”突出的是“微”字，教學時間通常為6-8分鐘，在有限的時間內實現課程承載量的最大化，課程重點突出，容易激發學生的學習興趣。二是內容精。“精”即精簡、精煉，微課是教師整個教學過程的高度濃縮，從微課的內容上來看，微課是集中對某一重要知識點或教學環節進行的精簡化處理，內容精簡、概括，單位時間信息承載量大，加之以信息技術手段輔助教學，可以極大地調動學生的學習興趣。三是不受時空限制。微課借助多媒體網絡技術，使教師可以把錄制好的教學視頻上傳到網絡上，讓不同地域的學生可以根據自身學習實際，靈活選擇合適的微課資源進行自主學習，不受傳授課堂時間、地域的限制，能提高學生學習的主動性。

二、微課在高中物理中的具體應用

（一）課前預習使用微課，提前掌握課程重點。課前預習可以幫助學生掌握課程內容的重點，提高課堂聽課的針對性。但高中物理知識抽象、難懂，如果僅僅依靠學生自己進行預習，受學生已有學習基礎的影響，預習效果會受到一定影響。微課在高中物理教學中的應用，可以借助多媒體技術，幫助學生理清思路、明確學習的重點與難點。如，在學習“小燈泡伏安特性曲線”這一內容時，教師可以為學生設定幾個問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特性進行描繪？如何去測量？等，同時，為學生提供幾個相關的微課，讓學生根據自己的學習特點與學習基礎等進行預習。通過具體問題的引導和微課的展示，讓學生根據微課中的電壓表以及電流表示數，把具體的電阻求出來，然后比較給出的電阻，做好相應的引導。在高中物理教學預習環節中，使用微課可以達到豐富學生相關知識、提高學生的觀察力與學習能力的效果，在微課學習的過程中，可以引導學生進行積極思考，擴展思維，使學生既學習具體的知識，又提高了綜合學習能力，提高課堂聽課的針對性，進而全面提高高中物理課堂教學效果。（二）教學活動中使用微課，使抽象知識具體化。高中物理知識抽象性高、理論性強，學生理解起來有一定的困難。在傳統的高中物理教學中，課程內容學習主要是以教師教授和觀看課件等方式進行，在這樣的教學模式中，學生被動地接受教師講授的知識，主動性發揮不夠。把微課引入到高中物理教學中，可以很好地彌補傳統教學方式的不足，把抽象、難懂的物理知識具體化，使物理教學活動更加豐富。這樣一方面可以激發學生的學習積極性，另一方面可以激發學生探索未知領域的積極性。微課以課程中的重要知識、重要原理等為基礎，通過真實課堂教學活動來展示，具有很強的邏輯性和情境性，可以引導學生把具體的物理知識和具體的生活實踐結合起來，使得抽象的物理知識鮮活起來。（三）實驗設計中應用微課，彌補實驗教學的不足。高中物理實驗一方面可以對物理原理進行演示、解釋，另一方面通過實驗可以驗證某些結論，實驗對物理學習意義重大。但在具體的教學實踐中，我們發現并不是所有的物理實驗在現實的環境中都有實現的可能，而微課正好可以彌補實驗教學存在的這點不足。通過微課來進行實驗教學，可以對學生實施引導。如，在學習光電效應概念時，單純的知識講解會讓學生覺得枯燥難懂，而進行實驗教學需要考慮周圍氣候的干燥性，與鋅板之間的連接電器在實驗的過程中也會有一定角度地張開，并且電荷也會出現中和的情況，導致實驗無法正常的進行操作。

三、結語

總之，在高中物理教學中應用微課，既符合物理學科的特點，也符合學生的學習特點，很好地實現了教學方式與教學內容之間的融合，對于提高高中物理教學效果，提升學生的物理成績，提高學生的學習能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳姍姍.巧用微課提高高中物理教學的有效性[J].中學理科園地，2018（6）.

[2]呂亞明.高中物理教學中對實驗資源的開發、利用初探[J].課程教育研究，2018（35）.

作者:劉改霞 單位:河北省巨鹿縣第二中學