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編者按：本文主要從工程力學實驗教學改革的必要性和緊迫性；實驗化教學改革具體內(nèi)容；實驗化教學具體保證新時期對職業(yè)教育發(fā)展的要求；結(jié)語進行論述。其中，主要包括：工程力學是一門理論性較強的土建類、機械類專業(yè)基礎(chǔ)課、生源參差不齊,對教學提出新的要求、教育目標獨特性,決定教育手段的變通性、中職教育現(xiàn)存的實驗教學模式影響教學的效果,阻礙了學生能力的培養(yǎng)、實驗化教學有兩層含義、小班化、層次化教學小班化教學是實驗化教學對教學規(guī)模提出的新要求、硬環(huán)境建設(shè)力度大國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針、軟環(huán)境資源豐富,發(fā)展硬環(huán)境的同時,軟資源也不斷豐富、爭創(chuàng)示范性學校的大好形式等，具體請詳見。

工程力學是一門理論性較強的土建類、機械類專業(yè)基礎(chǔ)課,在工科各專業(yè)教學計劃中都占有重要地位。其源于人類長期的生活實踐、生產(chǎn)實踐與科學實驗,并廣泛應(yīng)用于各類科學實踐中;力學的熟悉遵循著“實踐—理論—再實踐“的法則,實踐的最直接、最簡單的手段就是實驗室中的實驗。實驗在工程力學的學習和研究中具有舉足輕重的作用。在職業(yè)教育中理論課時大大縮減的情況下,忽略了實驗課時的增加,許多沿用本科院校甚至中學教育的教學方法達不到良好的教學效果。出現(xiàn)實驗課時不足,實驗室得不到充分利用,實驗室成了器材室的資源浪費狀況,因此提出實驗化教學模式。

一、工程力學實驗教學改革的必要性和緊迫性,中職教育本身的特色和目標決定了教學實驗改革的必要性和緊迫性,它有自己的特點,主要包括以下幾個方面:

一是生源參差不齊,對教學提出新的要求。隨著近幾年來職業(yè)學校錄取分數(shù)的下降,生源素質(zhì)呈下降趨勢,絕大多數(shù)的學生具有文化基礎(chǔ)薄弱、學習愛好不高、學習能力不強的特點,又在現(xiàn)有的招生制度下,造成學生力學基礎(chǔ)參差不齊,為了讓更多的學生學到更多的知識,適應(yīng)社會對技術(shù)工人的需求,必須進行課程教學的改革。

二是教育目標獨特性,決定教育手段的變通性。對于中職教育而言,其人才培養(yǎng)規(guī)格定位為:培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、治理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。這種規(guī)格人才的培養(yǎng)僅僅依靠理論課是遠遠不夠的。要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標,實驗在中職教育中顯得尤為重要。然而,現(xiàn)在大多數(shù)院校依然注重理論公式的推倒,注重書本上知識的講述,造成學生感覺難學,老師感覺難教,最終學生感到學這門課結(jié)果只是記住了幾個公式,僅會套公式解題的情況。這樣的人才到工作崗位以后不會應(yīng)用力學的方法處理問題,更不會自己設(shè)計實驗研究問題,動手能力及應(yīng)用能力沒有很好的鍛煉,達不到職業(yè)教育的目的。

三是中職教育現(xiàn)存的實驗教學模式影響教學的效果,阻礙了學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在職業(yè)教育的力學實驗仍采取統(tǒng)一的、大班式的“先學習理論,后理論驗證”的傳統(tǒng)模式,這種模式不利于培養(yǎng)學生的學習愛好,影響學生能力的培養(yǎng)。同時力學實驗在教學計劃中占有很少的一部分,凸顯其不被重視,筆者認為這是教學誤區(qū),需要改革。

二、實驗化教學改革具體內(nèi)容

工程力學實驗教學改革是必要的、緊迫的。要注重實驗、加大實驗在教學中的力度,在教學環(huán)節(jié),實驗方法上作出大膽創(chuàng)新,針對職業(yè)教育的特點,提出以下教學改革:

(一)實驗化教學有兩層含義:一是上課的地點:在實驗室中上課:另一種就是上課的方法:遵循“實驗——理論——再實驗”的順序。即改變傳統(tǒng)的理論教學和實驗教學相分離、先課堂講解理論再實驗進行理論驗證的方式,將課堂搬進實驗室,使理論教學和實驗教學相互滲透,交互進行,先實驗操作,再理論講解。筆者認為在理論講解之前的實驗應(yīng)采取演示的形式,以教師演示、學生觀察為主;在學生學完理論知識后,對知識有了一定的理解,要求學生自己動手設(shè)計或驗證實驗,實驗中復習鞏固已經(jīng)學過的知識,發(fā)現(xiàn)新問題,鍛煉發(fā)現(xiàn)問題自我解決問題的能力,使教學達到事半功倍得效果,達到教是為了不教的目的。

(二)小班化、層次化教學小班化教學是實驗化教學對教學規(guī)模提出的新要求。實驗室兼做教室,空間受到限制。同時為了達到較好得教學效果,為了使盡可能多的學生得到鍛煉,要求一個班的人數(shù)盡量的少。層次化教學,即根據(jù)學生高中階段所學科目,分成文科班和理科班,根據(jù)學生力學基礎(chǔ)的好差分成不同的層次,制定不同的教學計劃,分成各個小班進行教學。層次化教學體現(xiàn)了教學的人道主義,滿足每個學生獲得新知識的欲望,避免出現(xiàn)學生饑飽不均的現(xiàn)象。同時,層次化教學是分班的依據(jù),也是實驗化教學取得理想效果的有力保證。

三、實驗化教學具體保證新時期對職業(yè)教育發(fā)展的要求,以及充足的資源為工程力學實驗化教學提供強有力的保證

(一)硬環(huán)境建設(shè)力度大國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針,使職業(yè)教育資源相對穩(wěn)定,并不斷擴大優(yōu)質(zhì)資源規(guī)模,要求各級人民政府加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施的統(tǒng)籌治理,為職業(yè)教育提供強有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境。同時資金的支持為實驗化教學提供了充足的硬件環(huán)境,體現(xiàn)在大力建設(shè)實驗室、更新實驗器材、購買實驗設(shè)備等為實驗化教學提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)軟環(huán)境資源豐富,發(fā)展硬環(huán)境的同時,軟資源也不斷豐富。教師的資源是教學改革的關(guān)鍵,是教育發(fā)展的決定條件。

(三)爭創(chuàng)示范性學校的大好形式,為改革提供了平臺我國現(xiàn)有的職業(yè)教育水平及現(xiàn)狀,已經(jīng)不符合我國經(jīng)濟發(fā)展的需要,國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育,實施職業(yè)教育示范性學校建設(shè)計劃,在整合資源、深化改革、創(chuàng)新機制的基礎(chǔ)上,重點建設(shè)高水平的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的1000所示范性中等職業(yè)學校。大力提升這些學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力,促進他們在深化改革、創(chuàng)新體制和機制中起到示范作用,帶動全國職業(yè)學校辦出特色,提高水平。為達到創(chuàng)建示范性學校的目的,鼓勵教學改革,尋找適合職業(yè)教育迅速發(fā)展的道路,為中職工程力學實驗化教學模式提供了精神上的鼓勵與支持。

四、結(jié)語

小班化、層次化、實驗化教學模式?jīng)_破了以理論為主教學的束縛,引導學生從實驗中學習理論知識,使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動,注重培養(yǎng)學生的動手能力,有效提高學生學習的效率,有力于提高學生素質(zhì)和解決實際問題的能力,實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。

參考文獻:

[1]劉人懷,我國力學專業(yè)教育現(xiàn)狀與思考.中國大學教學,2007.

[2]郭旭平,工程力學教學模式的探索和嘗試[J].長治學院學報,2006.