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摘要：多媒體課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要的概念，它的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式具有重要的意義。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容，通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容，使原本平淡的課堂變得豐富多彩，讓教學"活"起來，讓師生之間的信息傳遞更加和諧，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞：多媒體計算機技術整合物理課堂教學

隨著社會的進步和科技的發展，多媒體計算機技術作為一種現代教學手段已越來越多地運用到課堂教學活動中，為常規課堂教學活動開辟了廣闊的前景。在教學實踐中，我深深地體會到多媒體計算機技術的無限魅力，運用多媒體計算機技術于物理課堂教學，可以充分調動學生學習的主動性和創造性，多媒體計算機技術的運用，較之于傳統的教學方法更容易將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，創設一種情境，把學生的聽覺、視覺等一起調動進來，容易取得較好課堂教學效果，提高課堂效率。下面我就加強多媒體計算機技術在物理課堂教學中的應用，結合我個人的實踐，談一談一些認識和感受。

一、利用多媒體計算機輔助教學，具有傳統教學無法比擬的優勢．這些優勢主要表現在以下幾個方面：

第一、抽象的內容形象化，激發了學生興趣．物理學是研究物質運動和變化的科學，在某些方面，用傳統的教學媒體不易表現物理學的“動”和“變”的特點．在物理教學中有許多難以理解、抽象的概念，如力學中的運動位移，電磁學中的電場、磁場概念，光學中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚．還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體的運動規律等，教師只能用語言講運動的過程，無法體現各天體的運動規則，這樣在一定程度上影響了教學效果．若采用多媒體計算機輔助演示實驗教學，就可以在屏幕上模擬運動過程，就會使許多傳統演示實驗教學無法表現的現象更生動、更形象地實現，提高了教學效果，促進了學生學習的積極性．

第二、創設物理情境，啟發想象，實現發現式學習．思維心理學表明，思維的開端永遠是一定的課題，即問題情境．而多媒體計算機可以迅速改變實驗條件和物理參數，在較短的時間內向學生提供大量、具體、典型的教學信息，創設不同的物理情境．利用多媒體計算機的這一優勢，教師可以恰當實施這種教學方法．具體的教學過程可以描述為：教師先向學生提供物理感性材料，同時提供相關的問題，然后組織和引導學生自己去探索、去發現物理規律．采用這種發現式教學方式，讓學生在積極的、創造性的學習中主動掌握知識，加深理解，而不是死記硬背教師和教材所給予的物理知識，有利于培養學生獨立思考，獨立探索問題的能力．

第三、課堂信息容量大，全面提高學生素質。利用多媒體計算機技術上過課的老師，都有這種體會：與傳統的教學模式相比，一般來說，信息課（將信息技術與物理教學結合起來的課的簡稱）的容量大，在傳統新課教學中，要完成大綱規定的教學任務，達到預期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講（不敢讓學生自做），學生被動地聽，例題講得少，作業在課堂上基本上沒有時間處理。這些問題在采用了信息技術之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節約了寶貴的上課時間，提高了效率，課堂教學得到優化；另一方面，通過錄像、VCD片段和幻燈片等多媒體形式，在教學中適當穿插介紹科學發展歷程、科學家生平事跡，介紹祖國科技發展成果，對學生進行德育滲透，增強學生的愛國情感，培養學生的科學態度。教學中，還可以結合教材，適當介紹一些與生產、生活聯系密切的、與環境污染、能源危機等社會熱點問題相關聯的物理知識，全面提高學生的現代綜合素質。

第四、有利于學生科學探究學習。在傳統的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優秀思維品質的開放性、發散性，創新性得不到培養，不利于學生的發展。但是在信息技術介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網絡環境下，學習過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學生個體學習內容的自主選擇性，學習過程中的較大的自由度都真正使得學生從課堂教學中的“后臺”走到“前臺”，真正地體現了“學生主體”的地位，打破了傳統模式中很多人為的條條框框，這既符合當前素質教育的要求，又給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

二、利用多媒體計算機輔助物理教學的兩個重要原則。

1、科學性原則。科學性原則有四個方面的意義：一是指多媒體展示的內容的科學性，模擬的實驗、呈現的現象、提供的素材、描述的規律等都應準確無誤，不能為追求美觀或直觀而摒棄事物和規律的真實性。二是指多媒體流程的科學性，多媒體教學既然是一種教學過程，就應該遵循認知規律，符合記憶規律和思維發展規律，遵循理論聯系實際、循序漸進等教學原則，要由淺入深、由易到難、由近及遠地引導學生循序漸進的掌握知識和技能，不要為了追求直觀性原則而忽略啟發性教學，也不要為追求課件的系統性而忽視學生的個性丟棄因材施教的教學原則。三是指信息容量的科學性，多媒體能在較短的時間內給學生提供大量的教學信息，但信息量太大，多媒體會因教師教學的高效率而成為“灌輸”的高科技，因此，多媒體輔助教學要以學生能接受并有一定的個性發展空間作為信息容量確定原則。四是指多媒體使用的科學性，采用何種教具作為媒體，要根據教學內容、教學時機進行選擇，教學手段不是越現代越好，低教育成本獲取高教育效益是多媒體輔助教學的媒體選擇原則。

2、人文性原則。人文性原則也有四個方面的意義：其一，多媒體輔助教學，要突出學生為中心的教育思想，以學生素質培養和能力發展為本，利用各種信息資源來支持學生的能力發展，任何課件或課件素材，無論它如何逼真、生動，只要它“包辦”或“制約”了學生的思想和實踐不利于學生素質培養和能力發展，就一定不能被采用。其二，多媒體輔助教學，是以學生的認知需要和心理需要作為它的內容選擇原則，是以學生最需要的時候使用作為它的時機選擇原則，讓學生先嘗試，讓多媒體在學生“山重水復”之際，給以其恰到好處的“輔助”，使學生“柳暗”而“花明”。其三，多媒體輔助教學，要以實踐教師自己的教育思想服務，要突出教師的主導作用，不要為多媒體使用技術而丟失自己的教育思想，更不要為鼠標勞作而喪失自己的“主導”地位。其四，教師和學生是課堂教學活動的主角，多媒體的“輔助性”，決定了它不能“充斥”整個課堂，不能成為師生教學活動的的“主宰”，因此，使用中要給師生的教學活動、情感交流留足自由發揮的空間，要給學生看、聽、想、做留足獨立完成的空間。此外，多媒體輔助教學課件還要具有交互性，能實現人機交流。

三、利用多媒體計算機輔助物理教學需要注意的問題。

在使用多媒體計算機輔助物理教學中，它的作用是其它傳統教學手段所不可替代，但是我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，一些教師在認識上存在著一些誤區，在具體運用多媒體計算機輔助物理教學時，應需要注意以下幾個的問題：

1、不能忽視教師的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看教師演戲。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。教育現代化，不僅僅是教學手段的現代化，更重要的是教學思想的現代化。多媒體教學它只是一種教學手段，而不能取代教師的主導地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實驗操作的重要性。雖然計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此來代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗。只有那些不易或不能做的實驗，以及難于觀察到的微觀現象等，才用模擬實驗代替。對那些可見度低的實驗；以及過程不易控制的實驗；或受環境及天氣影響不易成功的實驗等，可在做完真實實驗后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實驗，切莫代之以課件模擬，違背物理教學原則。

3、不能忽視學生思維能力的培養。多媒體輔助教學在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時卻忽略了學生認知過程中自身思維能力的提高和發展。對于中學生而言，這種能力的培養比知識的獲得更重要。過多現成的東西，學生就不會對問題作深入細致的思考和研究，逐漸會形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，長此以往，學生不僅缺乏主見，更談不上創造性思維，在更復雜的事物面前還是無所適從。4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”。我認為課件制作的結構不必非常完整，單純地為一節課去設計一個45分鐘的課件大可不必。一方面，整節課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會影響學生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會象放映員一樣被放到了次要位置上了，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時才演示課件，不僅節省了制作課件時間，而且達到了適當的教學效果。

總之，多媒體以其形象直觀、聲形兼備、表現形式多樣等優勢，能極大地增強教學直觀性和趣味性，從而化解教學難點，降低學習難度，提高物理教學質量。我們要加強多媒體技術在物理教學的應用，但決不是要否定傳統的教學手段。現代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們應該是相互補充、取長補短的關系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，多媒體教學只是教師授課的教學手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應結合物理教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，不要華而不實。同時我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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